初中歷史課堂中學生時空觀念的培養策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，義務教育階段歷史課程的核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五個層面。時空觀念主要指在特定的時間聯系和空間聯系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式[1]。學生時空觀念素養的培養，旨在幫助學生在特定的時空條件下，正確、客觀地考察歷史、分析歷史。強調學生時空觀念的培養，不僅可以筑牢學生課程學習的基礎，而且能幫助學生接觸歷史學科的本質，提升課程學習的質量。

一、關注資源建設，深研課程需求

歷史課程的學習，要求學生借助不同的史料資源，逐步認識人類社會從分散到整體、從低級到高級的發展過程[2]。時空觀念的培養，要求教師借助各種史料資源，讓學生了解歷史演進的過程，明確不同歷史時期的時代特征。當學生借助史料資源，跨越歷史長河，了解不同歷史時期的時代特征時，他們需要大量的史料資源。因此，教師在教學實踐中，應當發揮自身的主觀能動性，加強對課程教學需求的研究，引入能滿足學生時空觀念核心素養培養需要的史料資源，夯實歷史課程教學的基礎。

以部編版歷史七年級上冊“夏商西周王朝的更替”一課的教學為例。在該課程內容的學習中，基于學生時空觀念培養的需求，課堂教學所提供的史料資源，不僅要體現在學生對夏、商、西周等王朝演替過程的證實層面，還要體現在學生對夏、商、西周等王朝的認知層面。教材所提供的教學資源，可以讓學生以時間為線索，掌握從夏到商，而后從商到西周的歷史演替過程，但對夏、商、西周等王朝的時代特征并未提及，學生只能簡單地用禪讓制、世襲制、分封制等作區分。

基于學生時空觀念核心素養培養的需求，教師還需要從教材、學生生活及網絡中挖掘教學資源。如教師可以利用網站“全歷史”中提供的教學資源，尋找與夏、商、西周等王朝相關的史料資源，如夏朝時期的“涂山會盟”“建九鼎”“暴桀亡國”等，商朝時期的“鳴條之戰”“景毫之命”“九世之亂”，西周時期的“武王伐紂”“周易”“禮樂制度”“宗法制”“井田制”等。借助具體的歷史事件或社會制度，教師不僅可以提升學生對不同王朝的具體認知，還能利用豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，提升課程的學習效果。

二、強調情境創設，解析時代特征

與史料資源相比，歷史情境對學生時空觀念的培養效果更為明顯。但與史料資源的建設相比，歷史情境的創設對教師提出更高的要求。一方面，教師需要提升自身的歷史素養，明晰不同歷史時期的時代特征[3]。另一方面，教師需要用更加開放的態度，重新審視歷史課堂中的教學資源、教學方法及教學技能等，創設更有利于學生理解和記憶的歷史情境。

以部編版歷史七年級上冊“百家爭鳴”一課的教學為例。在春秋戰國時期，各種思想學術和流派層出不窮。據《漢書·藝文志》記載，在百家爭鳴時期，有具體名稱和著作的流派共有189家，著作數量達到4324篇。在《隋書·經籍志》《四庫全書總目》等的記載中，諸子百家實際超過千家，比較著名的有幾十家，被發展成學術流派的有12家[4]。在本課程內容的學習中，學生需要明確“諸子”和“百家”是兩個概念。為深化課程內容，培養學生的時空觀念，教師可以將歷史情境的創設作為課程教學的重點。

在教學實踐中，教師可以將學生分為6組，讓每一組學生代表一個學術流派，如道家、墨家、法家、儒家、陰陽家、名家等。之后，教師根據學生的學習需求，給每一組學生推送不同的學習資源，讓每一組學生都能針對某一學術流派進行深入的探究和學習，了解其發展過程和核心思想。待學生具備一定的學習基礎之后，教師再引導學生依據“百家爭鳴”的歷史情境，將歷史課堂作為“百家爭鳴”的現場，分享并討論各自所代表流派的核心思想。為了提升歷史課程的教學效果，教師還可以根據實際教學的需求，設計一個議題，如“天下之穩固，在于君，還是在于民？”，讓學生基于自己所代表流派的核心思想進行闡述。這樣不僅可以將學生引入特定的歷史情境，提升學生對不同歷史時期時代特征的認知水平，而且能深化課程內容，鍛煉和提升學生的思想認知水平，體現歷史學科的育人價值。

三、聚焦教法創新，明確學生需求

時空觀念的培養是初中學生歷史課程學習的重要基礎，只有具備良好的時空觀念，學生才能正確地認知歷史事件，解析歷史事件對人類生產生活的啟發和影響[5]。時空觀念的培養效果不僅與歷史課堂中的史料資源和歷史情境相關，還與教師所采用的教學方法有關。如果教師的教學方法不能讓學生與教材、史料資源等進行有效的互動，那么便會導致教材與史料資源在課堂教學中的教學價值大打折扣，進而影響歷史課程的教學實效和學生時空觀念的培養效果。

以部編版歷史八年級下冊“土地改革”一課的教學為例。土地改革是新中國成立后，國家基于農民迫切想要獲得土地的真實愿望而提出的一項土地改革制度。其內容是將地主階級封建剝削的土地，分給無地或少地的農民進行耕種，同時也會給地主留一份土地，讓地主自己耕種。土地改革作為特殊歷史背景下的特殊事件，對學生時空觀念的培養具有不可忽視的價值。在具體教學實踐中，教師可以引入問題驅動教學法，讓學生在教學問題的引導下，自主探究土地改革的提出與當時的歷史背景之間的關聯。

為確保問題驅動教學法的科學性和有效性，教師需要基于如下課程目標設計問題：首先，掌握土地改革制度提出的背景，明確土地改革的內容；其次，明確土地改革實施的意義，了解土地改革對我國經濟發展的影響。問題設計具體如下：1.土地改革制度具體指什么？2.為什么要廢除地主階級封建剝削的土地所有制？3.土地改革制度的實施和完成，具有什么意義？4.你認為土地改革制度的科學性和先進性體現在哪些方面？學生在問題的引導下，重新梳理章節內容，深度探究和分析土地改革的內容，同時結合時代背景對土地改革制度進行深度分析，有效培養時空觀念。

四、重視課堂互動，提升教學實效

課堂互動是教師對學生進行引導的關鍵教學行為，對教學實效的提升具有積極的影響。為確保初中歷史課堂教學中引入的史料資源和先進教學方法能夠發揮實效，教師需要提升對課堂互動的重視。

以部編版歷史八年級下冊“三大改造”一課的教學為例。三大改造是土地改革之后，我國推出的另一項改革活動，主要針對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造。與土地改革相同，三大改造也是特殊歷史背景下的特殊歷史事件，對學生時空觀念的培養具有明顯的促進價值。教師需要通過教學引導，讓學生明確農業、手工業以及資本主義工商業的社會主義改造活動開展的原因，改造的內容、形式及意義等。為提升課堂教學中師生之間的互動效果，教師在與學生進行互動時，需要兼顧兩方面的內容。第一，基于學生課程學習的需求，教師應當選擇一些具有引導性、啟發性的問題，引導學生深度探究課程內容，讓學生在深度探究時，明確三大改造的提出與當時歷史背景之間的關系。如教師可以提問：“三大改造對我國經濟社會的發展產生深遠的影響，這種影響體現在哪些方面？”第二，基于學生課程學習動力的需求，教師應當基于學生的學習表現，及時給予學生正向的評價和鼓勵，不斷提升學生課程學習的動力。如當教師在引導學生學習資本主義工商業的社會主義改造時，學生能在教材的引導下，主動通過查閱資料，了解資本主義工商業在新中國建立初期所遭受的困難。此時教師應當及時對學生的學習行為進行表揚，并鼓勵其他學生向該生學習。這樣教師不僅可以幫助學生在課堂中完成時空觀念的培養，也可以引導學生在課堂之外自覺培養和發展自身的時空觀念。

五、注重技術革新，拓展歷史課堂

隨著信息技術發展水平的不斷提升，信息技術逐漸成為改進和優化初中歷史教學的重要手段。基于此，教師可以從技術革新的角度出發，用先進的教學技術，完成初中歷史課堂的拓展，提升歷史課堂的育人效果，有效培養學生時空觀念核心素養。

以部編版歷史九年級上冊“希臘羅馬古典文化”一課的教學為例。希臘羅馬古典文化是人類寶貴的精神遺產，涉及神話、文學、藝術、哲學、史學、法學等多個方面，對后世的文化產生深遠的影響。但初中歷史教材中對希臘羅馬古典文化的介紹并不多，只是簡單介紹希臘羅馬古典文化背景下的一些人物和文化產物。針對學生的時空觀念培養而言，此課程內容設計的價值并未得到完全體現。為此，教師可以借助信息技術的革新，嘗試引入線上線下混合教學模式。在具體教學實踐中，教師可以依托國家中小學智慧教育平臺，先對平臺中的教學資源進行整合，再將其制作成針對希臘羅馬古典文化在神話、文學、藝術、哲學、史學、法學、建筑等層面的成就及代表人物的介紹視頻，讓學生利用課余時間完成相關視頻的學習。在后續的課堂教學中，教師可以借助國家中小學智慧教育平臺所提供的例題對學生進行引導，讓學生明確課程學習的重點和方向。這樣教師不僅可以提升學生對希臘羅馬古典文化的認知，同時也能幫助學生明確希臘羅馬古典文化的形成與特殊時空的關聯。

六、關注活動構建，增強學生認知

歷史實踐是深化初中歷史課堂的重要教學活動，對學生時空觀念的培養具有舉足輕重的價值。因此，在培養學生的時空觀念時，教師可以借助歷史實踐活動的創設，增強學生對不同歷史時代或不同時空特征的感知，逐步培養學生的時空觀念。

以部編版歷史九年級上冊“阿拉伯帝國”一課的教學為例。對大部分學生而言，阿拉伯帝國是一個熟悉又陌生的名詞。熟悉是因為近年來的一些國際事件中，可以頻繁看到阿拉伯國家的身影；陌生是因為學生缺乏一個系統、科學了解阿拉伯國家的機會。因此，教師可以在課程學習中創設歷史實踐活動“我眼中的阿拉伯帝國”。為實現學生時空觀念的培養，教師需要明確以下兩點要求：第一，對比古代阿拉伯帝國與現代阿拉伯國家的區別，包括版圖、文化、政治等；第二，分析阿拉伯文化的特征，包括語言文字、醫藥典籍和神話故事等。

為提升學生參與歷史實踐活動的動力，教師可以選擇一些熱門的時事要聞，創設實踐情境。如針對“絲綢之路”這個話題，教師可以讓學生在分析絲綢之路的形成及意義的基礎上，針對“我眼中的阿拉伯帝國”展開分析，主要探討阿拉伯帝國在當時的社會影響及對后世阿拉伯國家的影響。再如，教師也可以基于“沙特阿拉伯成功申辦亞洲冬奧會”這個話題，讓學生在分析沙特阿拉伯的地理位置、氣候條件等的基礎上，分析阿拉伯帝國的政治、文化等特點。這樣教師不僅可以豐富歷史實踐活動的內容，還能從時間和空間兩個維度，有效培養學生的時空觀念。

結語

時空觀念的培養，關乎學生歷史課程學習的質量。因此，教師在課程教學實踐中需加強對學生時空觀念培養的重視，從資源建設、情境創設、教法創新、課堂互動、技術革新、活動構建等方面出發，開展教學設計，不斷提升初中歷史課堂的教學實效，實現對學生的真教育、真培養。

【參考文獻】

[1］高燕.初中歷史教學中時空觀念的培養策略[J」.中學政史地（教學指導），2024（9）：49-50.

[2」張成友，張麗嬌.時空觀念素養下的初中歷史大單元教學策略［J].中學課程輔導，2024（24）：72-74.

[3」林愛明.初中歷史教學中學生時空觀念的培養策略［J].教育界，2024（23）：38-40.

[4］林友光.核心素養視域下的初中歷史大單元教學設計路徑研究［J].教師，2024（22）：60-62.

[5］李俊杰．“時空觀念”素養在初中歷史教學中的滲透［J].吉林教育，2024（19）：67-69.