基于建構(gòu)主義理論的幼兒教育策略探索

幼兒階段作為個(gè)體成長旅程的初始，其影響深遠(yuǎn)且不可估量，對孩子未來的人格塑造、學(xué)習(xí)能力及社交技能的形成至關(guān)重要。在教育觀念不斷更新的背景下，建構(gòu)主義理論以其獨(dú)特的視角，為幼兒教育注入了新的活力。該理論深刻闡述了學(xué)習(xí)者的主體地位與主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，主張知識(shí)并非外界強(qiáng)加給個(gè)體的，而是個(gè)體在與環(huán)境的積極互動(dòng)中逐步建構(gòu)的[1]。這促使教師深思如何在幼兒教育中靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過實(shí)踐探索，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

一、情境營造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)

情境營造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的重要手段。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定情境中發(fā)生的，情境中的元素為幼兒提供了豐富的信息資源和認(rèn)知方面的支持。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓他們在真實(shí)的或模擬的情境中通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。這種方式不僅有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）生活情境真實(shí)再現(xiàn)

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，幼兒教育應(yīng)注重生活情境的真實(shí)再現(xiàn)，通過構(gòu)建貼近幼兒日常生活的真實(shí)場景，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活情境的真實(shí)再現(xiàn)，不僅能幫助幼兒更好地理解抽象的概念，還能激發(fā)其探索未知領(lǐng)域的熱情和興趣[2]。通過親身體驗(yàn)，幼兒能夠在具體的情境中學(xué)習(xí)、感知、理解和應(yīng)用知識(shí)，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在A幼兒園寬敞的活動(dòng)室內(nèi)，教師巧妙地將空間布置成一家微縮版的超市，一場別開生面的“小小超市”活動(dòng)悄然拉開序幕。超市貨架上錯(cuò)落有致地?cái)[放著琳瑯滿目的食品、兒童玩具與生活用品。這些商品從包裝到陳列，無一不散發(fā)出生活的氣息。活動(dòng)前，教師以溫馨的故事和生動(dòng)的圖片為媒介，向幼兒們講述了超市的運(yùn)營機(jī)制與購物的基本禮儀。當(dāng)穿上特制的服裝時(shí)，他們便化身為充滿好奇心的顧客與熱情洋溢的售貨員。在超市的模擬環(huán)境中，“顧客”自由地穿梭于貨架間，挑選著心儀的商品，圍繞商品的特性、價(jià)格與“售貨員”交流，在收銀臺(tái)用代幣完成交易，并親手將購買的商品打包好。在這一實(shí)踐過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了識(shí)別商品、計(jì)算價(jià)格以及支付費(fèi)用，還通過與同伴的互動(dòng)，學(xué)會(huì)了溝通、協(xié)商與分享。每一次成功的購物，都是對他們社交能力的一次鍛煉。借助上述生活情境，他們自然地建構(gòu)了關(guān)于去超市購物的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更促進(jìn)了自身認(rèn)知能力與社會(huì)性的同步發(fā)展。

（二）游戲情境趣味引導(dǎo)

游戲是幼兒非常喜愛的活動(dòng)形式之一，也是建構(gòu)主義教育實(shí)踐不可或缺的一環(huán)。設(shè)計(jì)富有趣味性和啟發(fā)性的游戲情境，可以吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行主動(dòng)觀察。在游戲中，幼兒可以自由地選擇角色、制定規(guī)則、解決問題，這有利于其思維能力、創(chuàng)造力和社交技能的鍛煉和提升[3]。

例如，在A幼兒園的另一個(gè)空間里，“小小建筑師”創(chuàng)意工坊的活動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行著。教師精心準(zhǔn)備了一系列形狀各異、色彩繽紛的積木、木板及塑料玩具，為幼兒們搭建了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的游戲空間。隨著動(dòng)畫的播放與圖片的展示，他們被帶入了一個(gè)神奇的世界，他們的眼中流露著對建筑藝術(shù)的向往。活動(dòng)前，他們被分為若干小組，并選擇了本組的建筑設(shè)計(jì)主題。在搭建城堡、橋梁等建筑物的過程中，同一小組的成員圍坐在一起，熱烈地討論設(shè)計(jì)方案，細(xì)致地分配各自的任務(wù)；他們時(shí)而低頭沉思，時(shí)而相互協(xié)作，共同解決搭建中遇到的各種難題。教師則在一旁以鼓勵(lì)的眼神與適時(shí)的引導(dǎo)，陪伴他們展開探索之旅。隨著對活動(dòng)材料一次次的堆砌與拼接，他們的創(chuàng)意逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這讓他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣，也在不斷的嘗試與調(diào)整中鍛煉了創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。游戲情境的趣味引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲，以及對建筑藝術(shù)的興趣與熱愛之情，還能使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

通過情境營造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，幼兒能夠在基于實(shí)際生活的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，培養(yǎng)好奇心和探索精神，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)對這一策略予以重視。

二、自主探索與合作交流

自主探索與合作交流是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索，能讓幼兒渴望學(xué)習(xí)，在面對問題時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐步提升解決問題的能力。合作交流對于幼兒的成長同樣不可或缺。通過合作交流，幼兒能夠掌握溝通協(xié)作的技巧，與他人攜手完成任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)社交能力[4]。這兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）個(gè)人探索空間創(chuàng)設(shè)

在建構(gòu)主義教育理念下，為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)人探索空間是至關(guān)重要的。這意味著要使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境變得開放且安全，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主探索。個(gè)人探索空間的創(chuàng)設(shè)，旨在培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在這個(gè)空間里，幼兒可以自由地選擇學(xué)習(xí)材料和探索問題、解決問題的方式，教師則應(yīng)成為幼兒的引導(dǎo)者和支持者。

例如，在B幼兒園的靜謐一隅，神秘的自然探索角等待著幼兒們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這個(gè)有著多種自然元素與探究工具的區(qū)域內(nèi)，從生機(jī)勃勃的植物到形態(tài)各異的昆蟲，從晶瑩剔透的水滴到五彩斑斕的石頭，每一個(gè)事物都散發(fā)著自然的魅力。在自由選擇自己想要探究的事物后，幼兒會(huì)用放大鏡仔細(xì)觀察昆蟲身上的細(xì)微之處，用尺子測量石頭的大小，用秤稱量水的質(zhì)量。他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)下提出問題、做出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)分享自己的發(fā)現(xiàn)。通過觸摸、聞味、聽聲等多種方式，他們逐漸揭開自然界的神秘面紗，找到自然界中的規(guī)律，他們的觀察能力、思考能力與創(chuàng)造力得到了充分的提升。同時(shí)，教師也通過關(guān)注他們的探究行為，更加深入地了解了他們的學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)。

（二）小組合作模式構(gòu)建

在建構(gòu)主義教育實(shí)踐中，小組合作模式的構(gòu)建，旨在通過幼兒的共同活動(dòng)，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的發(fā)展。在小組合作中，幼兒需要共同面對問題、制訂計(jì)劃和分工合作、分享成果。這不僅有利于幫助幼兒習(xí)得傾聽、表達(dá)、協(xié)商和妥協(xié)等社交技能，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

例如，在C幼兒園的溫室中，關(guān)于生命成長的“小小科學(xué)家”項(xiàng)目正在開展。教師以溫柔的語氣耐心地解釋了實(shí)驗(yàn)的意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)過程中的安全規(guī)范與細(xì)心觀察的重要性。為了確保每個(gè)幼兒都能充分參與，教師為各個(gè)小組分配了不同的任務(wù)。如有的小組負(fù)責(zé)探究向日葵的向光性，有的小組聚焦于豆芽的生長速度。項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段后，幼兒們迅速進(jìn)入角色，各司其職。在組長的組織下，小組內(nèi)有的成員化身為小小園丁，為植物澆水施肥，感受生命的脈動(dòng)；有的成員成了記錄小能手，拿起畫筆，專注地在畫布上描繪植物的每一個(gè)變化實(shí)驗(yàn)過程中如病蟲害的侵襲等各種意想不到的挑戰(zhàn)，激發(fā)了各個(gè)小組的求知欲和探索欲。他們會(huì)聚在一起，圍繞問題展開熱烈的討論，相互分享自己的觀察心得和解決方法。在這個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，也學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，還學(xué)會(huì)了在困難面前不輕言放棄。

可見，自主探索讓作為學(xué)習(xí)的小主人的幼兒勇于直面挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新問題并嘗試獨(dú)立解決，鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力。合作交流則為幼兒搭建了與同伴共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們借助這一平臺(tái)傾聽不同的聲音，勇敢表達(dá)自己的想法，順利完成任務(wù)。

三、多元評價(jià)與激勵(lì)成長

評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段。傳統(tǒng)的評價(jià)往往側(cè)重于對幼兒知識(shí)掌握程度的考查，而忽視對幼兒情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)[5]。基于建構(gòu)主義理論的多元評價(jià)則注重對幼兒的綜合評價(jià)，從而全面地反映幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力和自信心。

（一）過程性評價(jià)追蹤

基于建構(gòu)主義教育的過程性評價(jià)旨在通過對幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)追蹤和評估，了解幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)展、存在的問題和潛在的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重觀察幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和態(tài)度、行為等方面的變化，及時(shí)給予有針對性的反饋和指導(dǎo)。

例如，“小小藝術(shù)家”活動(dòng)開始前，D幼兒園的教師站在教室中央，手里拿著幾幅作為示例的色彩斑斕的畫，并用簡單易懂的語言，向圍坐成一圈的幼兒們介紹本次活動(dòng)的創(chuàng)作主題——“夢幻樂園”，之后告訴他們可以盡情發(fā)揮想象力，用畫筆描繪出自己心中的樂園。教師的話音剛落，他們便迫不及待地從位于教室四周的工具區(qū)中拿取繪畫材料。在他們專注于創(chuàng)作的過程中，教師時(shí)而彎腰傾聽他們的創(chuàng)作思路，時(shí)而駐足欣賞他們的畫作，時(shí)而記錄他們在技法運(yùn)用、色彩搭配等方面的變化與進(jìn)步。教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒擅長用流暢的線條勾勒樂園的輪廓，有的幼兒偏向于用豐富的色彩填涂樂園中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有的幼兒喜歡在畫中通過色彩的變化來表達(dá)內(nèi)心的喜悅或憂傷等情感，有的幼兒通過重復(fù)練習(xí)逐漸掌握了特定的技法。為了讓幼兒們有效地反思自己的創(chuàng)作過程，教師適時(shí)地提出一些開放式問題，如“你為什么選擇這種顏色？”“你的樂園里有發(fā)生什么故事嗎？”經(jīng)過對這些問題的思考，他們興奮地與教師、同伴分享自己的想法與感受。活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)自己的觀察記錄與他們的討論結(jié)果，先肯定了他們的創(chuàng)作亮點(diǎn)，如創(chuàng)作思路獨(dú)特、色彩搭配大膽、筆觸細(xì)膩等，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言指出了他們在創(chuàng)作過程中存在的問題或不足，如構(gòu)圖不夠協(xié)調(diào)、色彩搭配略顯單調(diào)等，并給出了改進(jìn)的建議。這樣，通過過程性評價(jià)的追蹤，教師可以針對他們的實(shí)際情況和需求，為他們提供有力的支持。

（二）個(gè)性化評價(jià)激勵(lì)

個(gè)性化評價(jià)強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施。通過個(gè)性化評價(jià)來激勵(lì)幼兒，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的長處和不足之處，從而知道接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在E幼兒園的足球場上，“小小運(yùn)動(dòng)健將”活動(dòng)即將開始，幼兒們身穿輕便的運(yùn)動(dòng)裝，準(zhǔn)備迎接各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的挑戰(zhàn)。教師站在場邊拿著本子進(jìn)行記錄，她深知每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，因此她已事先根據(jù)每個(gè)幼兒的身體素質(zhì)、興趣愛好及運(yùn)動(dòng)能力，制定了個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)措施。代表活動(dòng)正式開始的哨聲響起后，幼兒們或在跑道上奮力沖刺，或在沙坑前努力躍起，或?qū)Ｗ⒂谕稊S球形物體。在此期間，教師用敏銳的目光捕捉每一個(gè)精彩瞬間，適時(shí)地給予評價(jià)。教師對那些動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，毫不吝嗇地送上掌聲和進(jìn)行夸贊；對那些做動(dòng)作稍顯吃力的幼兒，則用“再試一次，你可以的！”等話語鼓勵(lì)他們。同時(shí)，教師根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)措施進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。她相信，這樣的個(gè)性化評價(jià)激勵(lì)能夠很好地激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)積極性，讓他們在快樂中鍛煉，在挑戰(zhàn)中成長。

在幼兒教育中采用多元化的評價(jià)方式，能夠全面地掌握幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，支持幼兒的個(gè)性化成長；進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)反饋，則能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

綜上所述，基于建構(gòu)主義理論的幼兒教育通過情境營造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主探索與合作交流、多元評價(jià)與激勵(lì)成長等策略，助力了幼兒的自主、合作學(xué)習(xí)。這有利于激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的能力、精神和意識(shí)。在后續(xù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)對建構(gòu)主義理論進(jìn)行研究與應(yīng)用，不斷探索適合幼兒發(fā)展的教育策略。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］石廷廷.基于支架式教學(xué)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究［J」.好家長，2022（17）：23-24.

［5］李曉紅，吳群英.兒童愿望視域下幼兒園課程評價(jià)探析：以大班愿望課程“花車巡游不是夢”為例［J].教育觀察，2023，12（12）：65-67，80.