打造生活化語文課堂的實踐探索

【摘要】生活作為教育體系的一部分，對學生具有突出的教育功能，“生活語文”倡導學生在學習語文的過程中，教學內容“生活化”，即在實踐中掌握知識，在課堂中感悟生活，在生活中學習語文，從而更深入地理解語文學習與生活的緊密關系，以實現語文教學與生活的深度融合，也為語文教育的發展提供新的視角與方向。在語文教學過程中，通過教學內容生活化、教學方法多樣化、課外拓展系列化等策略與方法，依照課標要求，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

【關鍵詞】生活化；語文課堂；策略和方法

語文作為一門基礎學科，與生活息息相關。語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建，并在真實的語言運用情境中表現出來的。教學過程過于注重知識傳授，學生學習興趣必然不高；教學過程脫離生活實際，難以將語文知識運用到實際生活中。打造生活化語文課堂，將語文學習與生活緊密結合，能有效改變這一現狀，提升學生語文素養。

一、語文課堂給我們的一些思考

語文源于生活，又服務于生活。然而知識傳授與生活實際脫節，是當前語文課常常出現的問題，這樣的課堂，引發我們對語文學習價值和意義的思考。

1.坐而論道，教學內容脫離生活

語文教材中的文章，都是精挑細選的經典好文，但我們的一些常規課堂設計往往缺乏實際應用場景，講解課文時，大多側重于字詞、語法等知識，較少地將課文內容與生活實際相聯系，或很少將學習成果應用到生活實踐中，學生學到的是真真正正的“書本知識”，這些知識經不起生活的檢驗。

2.安常習故，教學過程方法單一

很多語文課堂主要以教師講授為主，教學方法較為單一。課堂互動形式有限，學生參與度不高。為保證教學進度，教師往往采用傳統講授式教學方法，忽視了學生的主體地位；為保證考試分數，考點成為教學重點，課堂常處于應試狀態，忽視了對學生學習能力的培養。

3.興味索然，學生學習動力不足

以傳授知識、應付考試為主的課堂，必然失去本該有的活力和魅力，學生很難對語文學習充滿興趣，大部分學生認為語文學習枯燥乏味，語文的學習任務就是“讀讀寫寫、抄抄背背”，難以讓學生展現自己的情感體驗和獨特認知，這與教學內容和方法脫離生活實際密切相關，學生學習中無法找到樂趣和成就感，缺乏語文學習的原動力。

二、關于“生活語文”的概念

著名教育家陶行知認為，生活就是教育體系的一部分，對學生具有教育功能，“生活即教育”理論倡導人們在生活中學習，把握住生活中的課堂，在實踐中掌握知識，在生活中感悟知識。生活語文，是指語文知識、技能、素養在日常生活各個層面的體現、應用與發展。“生活語文”這一概念在教育與學術領域正逐漸凸顯其獨特價值，對其進行精準定義有助于我們更深入地理解語文學習與生活的緊密聯系，也為語文教育的發展提供新的視角與方向。

生活化的語文教學是對傳統語文教學的拓展與延伸，為語文學習提供了豐富的實踐場景和素材。兩者相互促進，傳統語文教學的成果在生活語文中得以鞏固和應用，生活語文的經驗和需求又反哺傳統語文教學，促使其不斷改進和完善。“語文生活化”理念的推行，旨在打破語文學習與生活實際之間的壁壘，讓學生認識到語文在日常生活中的廣泛應用，從而激發學習興趣，提升語文素養。

三、打造生活化語文課堂的策略與方法

義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。語文教學內容、教學方法、課外延伸，都應以“生活化”作為重要評價標準，讓語文課堂充滿生活氣息，讓學生通過學習語文，獲得更多的生活技能。

1.教學內容生活化

我們的教學內容大致有兩個來源：書本和生活。脫離了生活的書本知識是干癟乏味的，兩者結合，才相得益彰。

（1）挖掘教材中的生活元素。教師應深入挖掘語文教材中的生活元素，將課文內容與學生熟悉的生活場景相結合。七年級上冊第一單元的課文是描寫自然風物的，作者用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景。學生從語言文字中能夠感受自然景物之美，也能體會作者的復雜情感，但這些都是書本中的文字，再美也不是學生自己的體驗。挖掘教材中的生活元素，才能讓教材充滿活力。

①《春》中有一句話，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這個“花趕趟兒”可能對很多學生來說是第一次聽說，其實這算是很通俗、很生活化的說法，但學生不太理解。海南四季如春，鮮花四季長盛，要想理解“花趕趟兒”并不難，領著學生去校園里走一走，看一看盛放的三角梅、火紅的木棉花、飽滿的風鈴木花、清麗的荔枝花，就能體會到這些花爭先恐后開放的情態，才能理解“花趕趟兒”的意義。

②《濟南的冬天》對于海南的學生來說是一個學習難點，因為很多學生沒見過雪，也沒有感受過北方的冬天。文中的“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，用非常新奇的比喻，寫出了雪落松樹的樣子，然而怎么會像“看護婦”呢？這就要借助網絡，找到雪后松樹頂著白雪的圖片，戴著白色帽子的護士的圖片，兩相對照，本體和喻體的相似度一目了然，學生讀起來就沒有疑問了，賞析這句話的妙處時就更有據可依了。

（2）引入生活實例。在教學過程中，可適時引入生活中的熱點問題、社會現象、生活事例等作為教學資源。在平時的教學中，我一直堅持課前五分鐘的時事評論，學生從新聞節目或網絡平臺中尋找感興趣的熱點話題播放視頻并評論，這些活動為議論文的寫作積累了大量素材；也可讓學生結合自己的生活實際或身邊的事例闡述觀點，學生會更有話說，也更有教育意義。

①在學習《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，學生學習了批駁對方錯誤觀點的方法。當然，不僅要學會駁斥方法，還要結合生活中的熱點問題進行實踐演練。我選擇了“中學生勞動教育”這一話題，讓學生結合生活實際，用擺事實講道理的方法批駁“中學生要減少參與勞動的時間，把學業放在第一位”這一觀點。學生對這個論題非常感興趣，結合自己的生活實際以及參與勞動的實踐經歷，講述勞動在人的成長過程中起到的重要作用，有理有據，態度鮮明，很好地駁斥了該觀點。

②學習完《生于憂患，死于安樂》一課后，我讓學生圍繞“逆境出人才”和“順境出人才”兩個論題展開辯論。學生引用了許多古今中外的名人事例證明自己的立場和觀點，除此之外，還結合自己生活中遇到的挫折和困難，闡述逆境對人的成長和心智的磨煉所起到的重要作用，現身說法，更有說服力。而生活條件較好的同學，也認識到了優越的生活條件對人的成長的重要作用，因而更加珍惜眼前的“順境”。

語文教學內容生活化能促進學生的情感體驗和價值觀的形成。生活中的語文蘊含著豐富的情感和價值觀，將教學內容生活化，學生能夠更好地理解人生、感受社會的美好與復雜，理解成長的意義與價值，從而樹立正確的人生觀和價值觀。語文教學不再是單純的知識傳授，更是對學生心靈的滋養和人格的塑造。

2.教學方法多樣化

（1）角色扮演法。角色扮演法為語文課堂帶來了勃勃生機，它打破了課堂的沉悶，借助多種手段，如課本劇表演、分角色演讀等，將語文知識融入到特定的表演之中。

《核舟記》是一篇說明文，雖然雕刻核舟的工藝極其精巧，說明文的語言終歸是較為平淡和枯燥的。但是文章的第三自然段描寫船頭三人的內容語言生動，人物形象栩栩如生。教學這一部分內容時，先讓學生熟讀課文，了解這三個人物的外貌和動作特點，再讀懂三人的位置關系。接下來，開展了一次“核舟人物海選”活動，在充分理解三個人物特點的基礎上，從班里選出形象與他們相似的同學，再按照文本內容安排三人的位置關系，擺出各自造型，這個過程可以請學生按照課文的內容來進行指導，也可以請學生進行評價。總之，課堂上充滿了歡樂的笑聲，學生在海選和表演的過程中已將課文的內容學會，并且一定是印象深刻的。

（2）生活觀察法。生活中的點滴細節都可能成為語文學習的素材。教師要引導學生學會觀察生活，將觀察到的內容進行整理和記錄，形成自己的寫作素材庫。通過這樣的訓練，學生的語文素養將得到潛移默化的提升。

八年級下冊第三單元的課文都是說明文，這些事理說明文雖然說明的是自然現象、科學道理，但無一不是從觀察生活的過程中獲得了啟示。因此，學完這個單元之后，讓學生搜集以下幾種物品：干枯和鮮艷的花朵，干枯和嫩綠的樹葉，帶紋路的巖石。將搜集好的物品帶到課堂，認真仔細地觀察，想一想花朵和樹葉的變化過程；借助網絡和書籍查找相關知識，了解巖石的形成過程。在充分觀察和學習的基礎上，將自己所獲知識，所聯想的內容寫成文章。可以寫說明文，說明這些變化的自然現象；可以寫想象文，想象在變化的過程中發生的故事。

生活化語文教學方法能夠讓語文課堂充滿生機與活力，讓學生在生活中輕松愉快地學習語文。我們要不斷探索和實踐，將語文教學與生活緊密結合，為學生的語文學習開辟更廣闊的天地。

（3）情境創設法。語文教材中的文本，往往因時代、地域等因素，與學生的生活實際存在一定距離。通過創設生動的情境，能將抽象的文字轉化為具體可感的場景，使學生仿佛置身于文本所描繪的世界中。八年級下冊的《壺口瀑布》可謂壯闊磅礴，文字也如飛珠濺玉，字字珠璣。尤其是文章的第四段，描寫了不同風格形態的水，文筆實在是絕妙。為了讓學生更好地感受這幾種水的特點，學完這篇課文后，我又上了一節有關于水的專題課，課題是“以水為師”。課上播放了不同風格的水的視頻，如江南如煙翠柳下掩映的小橋流水，靜謐柔和的西湖水，煙波浩渺、流向天際的長江水，波瀾壯闊、洶涌澎湃的大海……這些水不僅各具形態，還能啟迪人的心智，讓人生發出萬千感慨。觀看這些視頻后，讓學生用生動的語言描寫一種水，并寫出它給自己的啟迪和感受。

以上這些視頻，為學生創設了寫作情境，對視頻的內容要求很高，既要呈現優美的畫面，表現出水的不同特點，又要能夠激發學生的寫作靈感和欲望，有感而言。

3.課外拓展系列化

系列化語文課外拓展活動旨在拓寬學生的語文學習視野，突破教材的局限，讓學生接觸到更廣泛的語文資源。它不再是教師單方面的知識灌輸，而是學生主動參與、積極探索的過程，這種轉變極大地激發了學生的學習興趣和主動性。

（1）開展豐富多樣的語文實踐活動。我校每年的校慶，都有語文系列活動，文學社、記者站、記者團等社團會組織、策劃各種文學活動，如“三行詩創作大賽”“紫貝飛花令”“手繪書簽大賽”等，屆時，各社團都會在指定場地做現場宣傳，吸引同學來參加，成績優異者還贈送獎品，場面熱鬧非凡；每年的讀書節活動，亦是展示學生語文能力和素養的好時機，經典美文朗誦、配音大賽、舞臺劇表演、唱詩大賽等活動開展得有聲有色。為了指導學生更好地參加這些活動，我也會適時安排學生上一些專題課，如“三行詩創作專題課”“古詩詞‘飛花令’活動課”“詩配畫設計技巧”等，換一種方式學語文，把課堂放在更廣闊的生活空間，我們的語文學習更有一種獨特的魅力。

（2）引導學生關注生活語文。生活，是一座取之不盡、用之不竭的寶藏，它蘊含著無盡的素材、情感與智慧。鼓勵學生在日常生活中留意廣告語、標語、招牌等語文現象，收集并分析其中的語言特點；引導學生關注對聯、俗語、諺語等生活中的語言現象，分析其中的文化內涵；參與設計活動的宣傳語、標語等，將所學應用到生活實踐；組織學生開展“啄木鳥行動”，尋找校園宣傳板上的錯別字和使用錯誤的標點符號。

這些活動設計遵循學生的認知規律和語文學習規律，從七年級到九年級，從簡單到復雜，形成一個有機的整體。每個活動之間相互關聯，逐步深入，共同構建一個完整的語文課外拓展體系。

生活語文是語文與生活緊密結合的產物，它以其廣泛性、實用性和多樣性等特征，成為語文學習和發展的重要領域。明確生活語文的定義，認識其與傳統語文教育的關系以及重要意義，對于我們更好地學習語文、傳承文化、推動個人與社會的發展都具有重要的價值。未來，我們應更加重視生活語文的研究與實踐，充分發揮其在教育和社會生活中的積極作用。

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（基金項目：本文系“凸顯‘生活化’語文教育場的‘3Q’課堂實踐研究”的研究成果，課題編號QJH202310103）