職業教育視角下人的現代化路徑探究

摘要：實現人的現代化是中國式現代化發展的關鍵部分，而職業教育在其中發揮著重要作用。職業教育高質量發展與人的現代化發展具有內在的契合性，聚焦人的現代化發展也是職業教育的高質量發展目標。職業教育視角下人的現代化發展的一般邏輯是：首先，把具體的人是獨立的生命主體作為職業教育的邏輯起點；其次，將人的人力資源價值作為職業教育的著力點；最后，將人的技能創新需求作為職業教育的發力點。具體路徑是：增強職業教育對生命主體的關照性，培育內含人文精神的現代化人才；增強職業教育的主動適應性，培育市場導向型現代化人才；增強職業教育與其他類別教育貫通性，構建相互融通多元的現代化人才育人模式；以數字化賦能職業教育，培養具有數字化能力素養的創新型現代化人才。

關鍵詞：職業教育；人的現代化；路徑

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.039

1"職業教育高質量發展目標聚焦人的現代化發展

中共中央、中國國務院印發的《中國教育現代化2035》中強調的“以德為先、全面發展、面向人人和終身學習”等基本理念，無一例外地體現出職業教育現代化的旨歸是“以人為本”。職業教育包含兩個本質特性，即職業性和教育性[1]。職業性體現職業教育要適應社會現實需要，教育性體現職業教育要遵從的一般教育規律。無論是職業性還是教育性都是在培養更為現代化的全面的人。具體來看：一方面，職業性體現在職業教育的受教育主體是處于市場供需關系中的人，因而要立足經濟社會現實，精準把握市場對人的需求，實現教育供給側和市場需求側精準對接契合，讓社會的人回歸社會的本質屬性。隨著人工智能、大數據、機器人、區塊鏈、5G等新一輪技術變革，社會崗位工作性質發生了巨大變化，勞動力市場需求格局也隨之革新。因而，職業教育也要因時因勢而新，緊跟新興行業、崗位、職業發展趨勢，對標發展訴求和標準要求，釋放職業教育現代化人才培養最大優勢。這就需要提高企業參與職業教育的積極性，結合區域產業布局乃至全國經濟發展戰略目標，突出人才培養特色，還要抓住“一帶一路”背景下職業教育國際合作的新機遇。

另一方面，教育性體現在職業教育的受教育主體也是處于職業發展中的人，要促進現代化人的教育的貫通性、持續性。職業教育不僅注重理論知識積累，更加注重理論知識和實踐技能的連接轉化創新，更加重視不同時段、不同行業領域的聯通。立足于教育強國目標，職業教育致力于培育大國工匠、能工巧匠等這類現代化人才。隨著互聯網快速發展，其所衍生出的不同行業領域對人才素質和技能的共性需求逐漸增多，因而職業教育圍繞人也要及時把握跨界趨勢適應共性需求，完善成為內部聚合、外部統籌的教育體系。

2"職業教育視角下人的現代化發展一般邏輯

在馬克思主義視閾下，人是自然生命體和社會生命體的統一。人作為自然生命體的存在，是自然界的一部分，人的生存和發展依賴于自然。同時，人正是在長期的勞動實踐中認識世界和改造世界，才形成了人與其他自然生命體的本質區別，賦予了人的社會性本質。改造社會體現著人的生產能力，人的生產能力也影響著人的現代化的強弱。所以職業教育要提升人的改造能力，在當代社會背景下要提升人的勞動技能，讓人從獨立的自然生命主體逐步完善為現代化的社會勞動價值主體。

首先，把具體的人是獨立的生命主體作為職業教育的邏輯起點。一方面，不同的人具有不同的生命主體特點，其對自然和社會的認識和改造能力都有所差異。這樣的差異在教育領域可以表現為學習風格、成就動機、學習能力等。因此，現代職業教育首要的特質就是尊重學生作為獨立生命體的主體性，立足學生個別差異，在思維的培養、技能的提升、知識的傳授等方面因材施教，促進學生個性發展以適應社會現代化發展需求。另一方面，現代化進程中，人的生命主體性會不同程度地被外在的技術理性、市場功利性、教育工作化等物化要素削弱。所以職業教育在推動人的現代化進程中要避免掉入過度追求市場化、物質化的陷阱中，以具體的人的生命本質為中心，來開展教育管理服務，搭建好人作為自然生命體和社會勞動價值體相統一的連接平臺。

其次，將人的人力資源價值作為職業教育的著力點。一方面，回溯職業教育發展史可以探尋出一般規律本質。隨著工具機器的革新發展，社會分工出現、細化、優化，職業崗位隨之產生且多元化，為了能夠培養出符合崗位標準的專門人才，同時在生產勞動中能夠發揮出最大生產能力和效率，職業教育的雛形也慢慢出現并走向成熟。在中國式現代化進程中，發展在逐步尋求突破，強調要將人口紅利轉化為人才紅利，加快從制造業大國向制造業強國的轉變，新興行業崗位創新出現，傳統行業崗位淘汰壓減，這樣的突破轉變離不開職業教育的助推。不可否認，一般高等教育為人才積累了大量的知識力量，為制造業強國奠定了知識基礎。但職業教育與高等教育相比，已經在校內教育階段完成了一定程度人的知識與技能的整合統一，使得人才投入市場能夠快速高效發揮出人的人力資源價值。

所以，職業教育要針對社會發展現實需要，確定培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人。因此，社會分工下的人作為人力資源出現時，要想長期保持高質量資源屬性，職業教育就是人成為市場資源、社會資源的高效之路。另一方面，人力資源不同于其他市場資源，只注重物化的資源屬性，職業教育還要賦予人力資源職業精神、職業文化、職業道德等人文精神價值。如果把職業院校比為一座現代化人才的加工廠，那么通過職業教育這道工序是要把學生加工鍛造為全面發展、適應社會崗位需要的高質量智能產品，而不是依附于工作崗位的低質量勞動機器。高質量的職業教育不僅要培養學生科學技能素質，更要為學生注入人文精神靈魂。缺乏人文的科學是不完善的，缺乏人文精神的現代化人才是不全面的人才。思想是行為的先導，要想發揮出人力資源最大價值，職業教育必須要注重精神內核的塑造。

最后，將人的技能創新需求作為職業教育的發力點。職業教育是跨界的跨行業的聯合培養，國家高度重視校企合作、育訓并舉的辦學理念，要堅持把學生培養為高素質的現代化的技術技能能手、能工巧匠、大國工匠，強調把產教融合、校企合作作為現代化技能型人才培養的基本模式，努力在2035年基本建成技能社會。從技能人才的成長路徑來看，以學校為主體的辦學形式結合行業企業的深度融入，充分彰顯出職業教育在培養技能人才方面的功能與作用日益重要。現代職業教育內容和方法逐漸完善，為人才培養提供了技術保障。職業教育要以人的現代化促進自身功能增強，以人的技能創新訴求和社會對技能創新的需要為出發點，以社會的實際需要為中心，把每一個人的技能提高與發展放在首位。一方面，要讓廣大人民群眾掌握現代社會生產生活所必需的技術，更好地適應社會創新、技術變革的潮流，另一方面，要讓廣大人民群眾積極地投身到社會發展和崗位創新之中，以創新改造、創造性發明來推動技能社會的建設。

3"職業教育視角下人的現代化路徑

增強職業教育對生命主體的關照性，培育內涵人文精神的現代化人才。首先，每一位獨具特點的生命個體理應得到職業教育關照，所以職業教育要尊重人性與人的身心發展規律。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》充分認識并肯定職業教育要為不同稟賦學生提供多樣化成才渠道，謀個性之發展。通過個性化的教學方法和靈活的學習模式，為學生提供反映主體性特點的發展機會和實踐技能途徑。無論是培養個人的興趣愛好，還是滿足個體學習需求，注重幫助學生挖掘自身潛力。通過將學習與工作場景結合，確保學生具備實際技能和就業競爭力。同時職業教育要注重提升人的發展與職業之間的契合性，努力讓人的興趣、愛好、特長、才能，在職業的選擇上達到基本統一，相互融合，相互適應，這樣才能促使人的潛能得到更大的發揮。其次，職業教育要注重融合人文教育。教育的根本任務是“立德樹人”，職業教育培養的現代人一方面要寓德于技，培養受教育者的品德、公德、大德和職業道德，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。另一方面要技能報國，努力提高技術技能水平，成長為能工巧匠、大國工匠，為國家進步、民族復興提供技能支撐。由此可見，職業教育的使命不僅僅是傳遞知識和技能，還肩負著人文教育的責任，不僅要適應個人發展訴求，還要適應經濟和社會發展需求。因此，高職教育應立足于人，高揚人的自我價值，推動人的科學素養和人文素養提升，減少功利主義傾向，強調精神大義人文關懷。具體來看，需要強化政策保障，從政策層面提升人文教育的地位和作用，促進立德樹人根本任務的落實和推進；深化人文教育課程改革，發揮人文課堂教育教學主渠道作用和各學科協同育人作用，把理念精神細化滲透到課程標準、教材編寫、考核評價等具體環節；促進校企文化融合，將優秀產業文化、企業文化請進校園，依托大學生職業生涯規劃課程，加強學生職業道德教育。豐富人文教育實踐形式，開展主題教育、打造人文精神品牌活動、探索“挑戰杯”等系列競賽等。最后，職業教育培育人的現代化目標應該注重人的自我價值實現。在2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業教育法》中強調要培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的時代精神和時代價值。充分體現出職業教育培育人要關心人的自我價值實現。勞動職業活動是人的本質特點的外化具體形式，因而，個人要在職業活動中將自身價值精神彰顯出來，反映出屬于自身的人的本質特點。

增強職業教育的主動適應性，培育市場導向型現代化人才。職高職教育為社會培養了數百萬高素質、高技能人才，成為我國經濟發展的中流砥柱。一方面，職業教育要以提高人才質量、滿足企業發展需要、帶動地方經濟發展為抓手，提升適應的主動性。這給學校和企業聯合培養現代化人才提出高要求，要共同搭建學校企業合作育人平臺，共同研制人才培養方案、共同開發教育教學內容承擔教育教學任務、共同交流開發應用新技術、共同供給社會資源服務。同時，還應搭建一個以行業應用創新、技術技能積累、企業培訓服務為重點的校企合作的實踐平臺。通過對企業的技術與工藝的創新，滿足一線員工的職業能力發展的需要。另一方面，教育是基于社會現實的上層建筑，職業教育更是需要立足產業現狀及時靈活調整專業發展，增強專業和產業吻合度、供給側與需求側契合度，以提升現代化人才的市場適應性。這給職業教育在專業設置、課程建設、實訓基地、教師發展等環節提出了更為靈活和高標準的要求。專業設置要把握市場發展需求變化及時動態調整，基于此，課程建設能夠對現代化人才培養訴求靈活適應，實習訓練基地能夠與現實工作場景緊密結合，能夠根據社會發展需求結合“雙師”建設要求，因時因勢推進教師成長發展。同時，在制定經濟政策，尤其是行業部門的政策法規時，還需對有關專業人才的基礎情況、實際供給情況以及人力資源的聚集特征進行綜合考慮，將在一個時期內職業教育能夠發揮出的潛力進行分析，進而對產業鏈、創新鏈、供給鏈和穩就業一攬子政策進行統籌規劃。中國職業教育培育現代化人才除了需要聚焦中國市場，讓人才被市場快速吸納，還要放眼全球讓人才自信走出去，在國際合作中增強適應性。對外開放是我國一項基本國策，職業教育事業發展應秉持這一基本經驗。改革開放以來，中國出臺多項政策，與國外如德國等國家率先開展了職業教育交流合作。未來要繼續順應國際發展趨勢、積極開展國際交流與合作，既要有計劃地“引進來”，也要立足“一帶一路”發展需求自信地“走出去”。職業教育要加強國際合作與交流，在人才規格、培養模式、課程體系、教學模式等方面對標世界先進經驗和水平、實現跨越式發展，進而打造出具有中國特色的職業教育方案，為全球職業教育治理提供中國智慧。在“引進來”方面：引進教學資源，開發符合國際水平的專業標準，打造國際化師資隊伍；引進辦學項目，拓展中外合作辦學領域，成立中外合作辦學機構；引進世界性會議，推動互學互鑒、共商共享。在“走出去”方面：走出去培養現代化人才，努力讓“魯班工坊”在中國大地遍地開花，讓中國技術與世界頻繁對話；走出去開展參與技能大賽，通過大賽平臺窗口，輸出中國職教標準；與企業同行走出去，企業發展產品研發離不開應用型人才，職業教育要探索相關職教發展模式，助力中國企業和產品走出去。

增強職業教育與其他類別教育貫通性，構建相互融通多元的現代化人才育人模式[3]。探究世界教育發展潮流，推進職業教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展已經成為大趨勢。“三教”的貫通融合，有助于培育出符合國家發展戰略需要的更為全面型現代化人才。從世界范圍來看，目前的主流職業教育模式主要是德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式、美國的CBE模式、新加坡雙師制模式、日本產學館模式等。結合我國職業教育、高等教育、繼續教育事業發展情況，可重點學習借鑒德國、澳大利亞模式。將職業教育貫穿學習教育全過程，進入社會工作崗位的人才仍然可繼續接受繼續教育，通過分流轉換、資歷框架等載體，實現“三教”真正的靈活貫通以及學分在不同階段的有效連接轉化。具體來看：一是，在高等教育層面，實施應用型人才培養計劃。應用型本科院校擴大職業院校招生規模，鼓勵研究型人才產學研融合轉化，培養出兼具豐富專業知識儲備和應用實踐能力的全面復合型人才。二是，在職業教育層面，突出辦學特色提升特色辦學能力，推動“三教”從原本橫向不同走向縱深協同，統籌謀劃一體化教育特色。這就需要“三教”在教育師資、教育內容、教育課程等方面全方位合作一體推進，打通資源共享、教育共建的聯動合作通道。三是，在繼續教育方面，保持人才現代化的與時俱進性。現代化人才必定是終身受教的，這也符合我們構建學習型社會、學習型大國建設的目標。通過職業教育和高等教育學有所成不是學有所止，推動繼續教育是保持人才現代性更可持續、更為穩固的力量，促進專業的技術人員進行知識補充、更新、拓展和能力提高。無論是哪一種教育，重點是加快“學分銀行”建設，引導在校學生以及社會學習者開設建立職業教育個人學習賬號，存儲、積累學習成果與技能財富，實現校內學生走出去和校外人員走進來的雙向互動[2]。除了融通不同類別教育，各教育機制也可以相互貫通。職業教育強調產學結合，利用大學、研究機構以及龍頭企業的專家、設備和資金，共同培育既有理論知識又有實際操作能力的現代化人才。與企業和科研機構建立多個現代工業研究院、聯合實驗室和實習基地，實現對現代人才的全方位全過程培養。

以數字化賦能職業教育，培養具有數字化能力素養的創新型現代化人才。當代世界各個國家對于21世紀人的核心素養莫衷一是，但是都具有一個共同點是，人的發展中心要突破獲取知識為主，聚焦在培養人的創造能力、解決問題能力等技術創新技能，其中最為關鍵的是人的數字素養。所以信息化智能化社會一面強烈地呼喚著具有數字化能力素養的科技創新型人才，一面對職業教育也提出了前所未有的挑戰。我國在職業教育數字化方面早已開始了布局和擘畫，近年來，一份份文件接踵落地。文件落地為職業教育數字化謀定方向，堅持需求牽引，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才創新型高層次人才。對于職業院校來說，具體落實首先要優化辦學治學理念。從上層到基層要注重以數字化理念革新為先導，增強書記校長的數字化領導力、增強中層干部的數字化執行力、增強教師學生的數字化應用能力、增強技術骨干的數字化保障能力。其次，以數字化策略革新為基點，科學前瞻系統地謀劃好職業院校數字化總體戰略。例如，健全院校數字人才培養體系，在專業設置、師資配備、招生規模等方面向數字人才傾斜，依據數字經濟發展新需求，及時調整人培養方案。進一步深化對數字化人才的“引育留用”制度和機制的改革，鼓勵更多專業人士進入數字科技、數字經濟等行業；在此基礎上，加快推進數字化人才職業技能鑒定、資格審核、評價考核體系建設，加強對數字人才知識產權的保護，構建能夠反映數字化人才知識與技能價值的利益分配機制。最后，要以數字化路徑革新為抓手，推進數字技術與教育教學向更大范圍、更高層次、更深程度融合。最為關鍵的是用好國家智慧教育平臺，它是國家教育公共服務的綜合集成平臺，是深化實施教育數字化戰略行動的有效載體一是要結合教育數字化戰略行動相關要求，研制數字化服務的規范和標準，構建學校教育信息化資源體系，推動實現資源供給的標準化、規范化和優質化。二是要設計搭建個性化資源檢索平臺，提高學生學習動機。在“互聯網+”時代，為了解決不同學生的個性化需求，應設計搭建一個可供學生隨時檢索、使用的資源檢索平臺，讓每個學生都能通過平臺獲取自己所需的資源。三是要設置啟發式教學情境，增強學生學習體驗。在“互聯網+”時代，根據不同學生的認知水平、思維方式和知識儲備等特點，設計具有啟發性和挑戰性的教學情境，使之成為激發學生學習動機、促進學習行為發展的催化劑。四是要加強教師數字化培訓力度，通過系統地設計培訓研修內容，支持教師探索數字技術支持下教學模式的重構與設計。

參考文獻

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