基于自我調節學習理論的內容營銷課程思政建設

摘要：本文應用自我調節學習理論旨在提高學生在課程學習過程中的思政參與度。為實現教學目標和思政目標，不僅將思政元素和思政內容融入每個授課單元，還為每個授課單元設計了不同的思政實踐項目。學生在不同情景下，通過帶入角色參與實踐項目，提高本科階段大四學生實踐能力的同時，增強學生在營銷領域相關工作中的主人翁精神，培養社會責任感。

關鍵詞：三全育人；課程思政；自我調節理論；內容營銷

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.076

教育部高校課程思政建設綱要明確要求所有課程都有擔好育人責任，各類課程與思政課程同向同行。內容營銷是大四學生在校學習的最后一門理論課，為了培養合格營銷人才，更需要引入思政內容。課程思政內容助力教師在教學過程中發揮課程的育人功能，將社會倡導的世界觀、人生觀、價值觀融入進課堂專業知識的講授中，更好地培養學生正確的思想觀念和行為準則。在教學過程中，育德育人的教育理念融入進課堂的實踐教學環節，能夠在培養學生學習能力的同時，強化準畢業生們的職業道德觀，培養正確的價值觀和社會責任感，增強文化自信和民族自信。

由于以教師講授為主的傳統授課方式無法調動學生參與思政課堂的積極性，更無法滿足大四學生的學業需求——與實際工作有關系、運用理論知識培養工作能力、提升就業機會。因此，內容營銷的教學設計目標是滿足學生需求，幫助學生提升能力的同時完成思政內容學習，能夠在學生參與營銷策劃過程中培養其職業道德觀念、提升個人職業道德素養。教師在教學過程中調動學生主動性，讓學生主動參與思政實踐項目，在潛移默化中達成思政教學目標。

1"課程整體設計

思政課程的設計強調能夠將課堂教學內容與思政內容相融合，考慮到教學對象是誰、為誰培養怎樣的人才，以學生為主，調動學生的學習動機[1]。內容營銷是營銷傳播的相關課程，是為大四廣告系學生開設的專業課，課程專業性和應用性較強。要求學生能夠系統掌握營銷傳播相關知識，包括營銷傳概念，市場分析方法、常用營銷方法、媒介策略等，學生能結合實際營銷案例分析營銷策略。同時要求培養學生的應用能力，能夠獨立完成市場調查、競品分析、目標人群分析等工作，幫助企業解決營銷過程中出現的問題，尤其是在消費者認知過程中遇到的傳播相關的問題。

根據人才培養的要求，內容營銷課程將思政內容融入課堂內容，對接就業市場對大四實習生的要求，以各個行業營銷需求為主線，結合教學任務設計7個授課單元。每個單元都有具體的思政案例與思政實踐項目，為增強學生主動參與思政學習提供土壤。

2"課程教學設計

2.1"教學目標

課程知識目標：掌握內容營銷基本概念、能夠區分內容營銷、廣告、社交媒體營銷；掌握常用的內容營銷技巧，常青內容、用戶創造內容、熱點內容營銷、品牌社區內容營銷；掌握內容營銷的媒介策略，對跨文化內容營銷有基本認識。

課程實踐目標：運用內容營銷技巧設計內容營銷方案；進行目標人群分析和內容分析；根據企業業務問題制定內容營銷策略。培養學生的創新能力、統籌能力、協作能力。

課程思政目標：培養具有人文素養和媒介素養的復合型傳播學人才，同時提高準畢業生正確的政治素質和道德素質；堅持正確輿論導向、維護國家利益、遵紀守法，在營銷傳播相關工作中具備利他思維、誠信服務；以服務國家、服務人民、服務中國特色社會主義為職業理想。

2.2"教學內容

由于課程思政的建設原則是要與人才培養目標銜接，最終目標是實現“德育與智育相統一，知識傳授、能力培養與價值塑造相統一，推動實現全員、全過程、全方位育人”[2]。為了真正實現這個目標，教師需要通過教學設計讓學生潛移默化地將所涉及的思政理論知識、價值理念以及精神追求融入實際生活與工作中。齊默爾曼的自我調節學習理論（SRL）強調學生的主動性，在學習開始前會根據自己的學習動機和學習能力評估學習任務，并在學習過程中通過自我評價和團隊評價不斷調整學習方案以完成任務[3]。因此，在思政課堂想要充分調動學生參與課堂積極性，設計了貼近學生生活、能夠激發學習動力的教學任務。自我決定理論發現能夠滿足參與者三個內在動機（自我需要、能力需要、關系需要）的任務能夠帶來有效的成果，包括任務參與度更高、自我調節性更好。因此，內容營銷課程讓學生選擇實踐項目，發揮學生的主觀能動性，針對大四學生迫切想要了解工作內容、提升工作能力的內在需求，學生通過‘課堂案例+實踐項目’的學習模式，建立明確的學習目標和學習任務，通過每個單元的學習，了解企業如何為目標人群提供有價值內容。教師在每個單元的案例分析中引導學生思考如何以客戶為中心、如何在不違背消費者意愿的情況下達成營銷目標，培養學生樹立正確價值觀。

由于大四學生面臨實習工作和畢業設計的雙重壓力，學生迫切需要能助于找工作的實踐項目，"‘課堂講解課下作業’的模式不利于激發學生參與課堂積極性；同時，為了落實黨的二十大提出的‘四個尊重’，引導學生正確看待勞動與工作，緩解就業緊張情緒，通過參與策劃項目實踐，提升學生的就業興趣。學生在內容營銷這門課程的學習過程中自主完成方案制定，培養學生處理復雜問題能力，提高學生職業成熟度，有助于緩解畢業季就業難的問題[4]。

內容營銷課程的教學模式以單元形式，用實踐項目作為任務導向，讓學生在真實情景中運用內容營銷手法幫助企業解決實際營銷問題。結合對應的教學內容，選擇合適的教學方法，在不同單元融入，將思政、教學與方法相互融合[5]。通過具有應用性質的策劃項目培養學生的職業成熟度，增強對營銷工作的了解。學生通過自己參與實踐項目為企業制定內容營銷方案，在主動探索答案的過程中了解哪些營銷手段是不符合倫理道德要求。同時，學生通過小組之間交流協作，觀察同齡人對這些問題的思考方式，借助間接學習的方式滿足學生想要盡快轉變學生思維的需求，為進一步提高職業素養提供實踐途徑。為了達成三全育人的教育目的，教師從學生角度出發設計內容營銷課程教學活動，利用實踐項目激發學習動力。

具體的7個單元如圖所示，每個教學單元都匹配了學生參與的思政實踐項目，提高學生的思政參與主動性。

2.3"教學方法改革

2.3.1"以學生為中心，充分利用智慧教學資源

為了調動學生的學習積極性，以學生作為教學中心的方案利于學生發揮創造力和主動性[6]。利用超星線上學習平臺組織課堂，教師講述重點難點知識外，留給學生更多的時間在線答疑和交流。每次課前的提問環節，教師在線上學習平臺隨機選擇學生，針對學生的回答情況，了解學生對上次課程思政內容的理解程度。在教學過程中，學生通過在線小組合作完成案例分析，利于提高學生的課堂關注度，例如：在了解中國企業出海策略時，由學生小組在線完成新能源汽車企業資料收集，歸納其內容營銷方法。小組在線合作不僅利于學生增強主動性，也能夠加強學生之間彼此的互動與了解，培養學生的溝通能力。

2.3.2"情景模擬與研究性項目實踐相結合

由于課程針對大四學生，只使用案例分析教學方法無法滿足課程教學需要，通過學生參與實踐項目的方式，提高學生主動性，有助于達成各個單元的教學目標。學生在學習初期需要自我選擇，留有選擇空間能夠激發學習主動性，滿足學生自我需要。每一組學生通過自主完成市場調研，挖掘當前企業面臨的營銷困境，并結合企業經營目標制定能夠達成的營銷目標。在學生的自主學習過程中，小組成員自行完成產品分析、用戶行為分析、內容營銷策略制定、具體實施方案執行等諸多環節，學生通過參與項目，解決一個真實企業面臨的業務問題，體會決策制定的思考過程，真實感受企業走出困境的歷程，同時也對國內企業經營現狀和發展趨勢有深入了解，增強學生對國情、商情的了解。

情景模擬是讓學生扮演企業營銷部門員工，解決類似“品牌知名度很高，但品牌形象受損怎么辦”的問題。學生從理解業務問題、提煉營銷目標，到制定營銷策略、設計具體實施方案，在融入真實企業營銷情景中，應用所學知識，例如：學生為侵害消費者權益的企業制定整改規劃。研究性項目實踐是應用任務驅動教學方法，以學生為中心，以項目為核心，以解決項目問題為導向開展課堂學習。兩個方法結合，可以讓學生通過自我探索解決問題，主動理解和應用學習內容的同時，能夠增強職業領悟、培養正確價值觀。例如，為故宮文創設計國際傳播營銷方案的項目，是讓學生為品牌拓寬海外市場和傳播中國文化選擇合適的內容營銷手法，學生自主完成所有工作并提交策劃書，讓學生自發主動地思考如何增強文化自信，積極參與課堂思政。

2.4"考核方式改革

為了有效實現思政目標，思政項目參與度作為考核學生的一項內容。在內容營銷開課后，學生可以根據自己的興趣領域、就業方向選擇參加任一項目并完成組隊。項目完成后，由選擇同一項目的A組和B組對小組的任務完成度和思政參與度進行互評。學習者之間的互動能夠讓學習者審視自己的狀態，解決學業問題的同時，培養自我認同感[7]。互評分數計入期末成績，互評的方式適當增強競爭，調動大四學生學習積極性，同時增加了對課堂思政的考核項，更利于讓學生主動參與思政實踐項目，實現思政教學目標。

3"課程設計創新點

內容營銷課程設計的創新之處在于：（1）思政內容與授課內容相結合。每一個授課單元都有與實際國情、國內企業發展、行業布局有關聯，通過引導學生對案例進行分析討論，助于學生對國內市場有深入了解，了解國家政策和人才強國、鄉村振興是如何在企業落地實施的，通過情景教學和課堂互動完成教學內容學習的同時達成思政教學目標。（2）切實提高學生參與思政積極性。通過專門為大四學生設計的實踐項目，讓學生根據調研發現的市場問題自主完成任務的設計和執行。這樣的實踐項目不僅能提高專業課的學習效率，也能夠給學生充分的自主思考空間，增強學生對企業精神、職業素養、文化傳承等思政問題的思考。（3）增加對學生思政學習的考核。單元學習完成后，教師通過小組互評了解各個小組學生的思政參與情況，每位學生對各個組員在小組案例討論、政策學習、策略分析等方面的參與情況給出評價。通過互評的方式激發學生對思政內容學習的重視，培養學生公平協作的精神。教師通過收集各個小組的評分，能夠了解學生們的交流合作情況，為之后如何將思政融入教學提供改進方向。

4"結語

本文探討了如何將自我調節學習理論應用于內容營銷這門課程的教學設計中以提高學生的思政學習參與度。通過將思政元素融入案例教學和實踐項目中，增強大四學生實踐能力、滿足大四學生學習需求的同時，開發學生主動學習的思政內容，培養學生的社會責任感。以學生為中心的教學模式為學生提供自主學習的動力和空間，通過課堂互動與實踐小組協作，學生能在相互學習的過程中增強對國情政策的了解，在為企業解決問題的過程中提高職業成熟度。本文為高校課程思政建設提供了一種新的教學模式，旨在實現德育與智育的統一，達成“三全育人”的目標，培養學生的綜合素質。

參考文獻

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[2]王莉.三全育人理念下“國際市場營銷”課程思政教學設計與實施[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023，（05）：8284.

[3]劉學，王莉.高校思想政治理論課自我調節學習策略探析[J].科教導刊，2021，（10）：3840.

[4]浦昆華，高興慧，李東明，等.大四學生未來取向對慢就業態度的影響：職業成熟度的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2023，（07）：118123.

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[7]李月，姜強，趙蔚，等.數字化時代在線學習行為結構及其作用機理研究——自我調節理論視角[J].現代遠距離教育，2023，（01）：6271.