“三全育人”背景下 民辦高校學風建設的探索與實踐

一、研究背景及意義

（一）研究背景

學風是高等教育學校的立校之本，發展之魂，學風建設工作是衡量本科教學工作和人才培養質量的一項重要指標。2011年，教育部以教技[2011]1號印發《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，充分認識高校學風建設的重要性和緊迫性。近年來，我國實施高校擴招政策，我國高等教育規模急劇擴張，學風下移的現象日漸突出，特別是民辦高等教育迅速發展，其學風問題隨著生源的變換成為一個動態的問題，學生出現學習目的不明確、學習動力不足、學習紀律渙散、學習習慣不佳、考風考紀不良等問題。因此針對民辦高校學風的特點對學風管理和相應對策進行研究至關重要[。本文從“三全育人”的理念出發，系統研究民辦高校的學風管理問題，探索適合提升民辦高校學風建設的應對措施，豐富民辦高校的學風管理的理論研究。

實際調研民辦高校學生的學風現狀，從中厘清存在問題，分析問題的原因，為提升民辦高校學風建設水平提供現實依據。以提升學校的人才培養水平，促進學生的全面發展，提高學生的就業競爭力為目標，幫助廣大學生樹立正確學習觀，明確學習目標，掌握科學的學習方法，增強教學互動，在我校營造起濃郁的學習氛圍，進一步提高學生的學習積極性和主動性，以期形成良性循環，促進和鞏固我校的學風建設。通過培育良好的學風，一方面解決大學生專業知識學習問題，另一方面解決大學生綜合素質培養問題。同時切實有效地提高民辦高校在學風管理中的工作水平和效率，構建良好學習氛圍，對于民辦高校建設高水平的育人體系，提升辦學質量和增強綜合實力有重大意義。

（二）研究意義

國內外學者對于學風問題研究都十分關注，而這種研究主要體現在其存在的各項問題和應對對策方面，截至目前民辦高校大學生的學風問題仍然存在，整體對策實施效果卻仍然不夠，學生對待學風問題的積極性和熱情度仍然不夠高，學風管理水平仍需進一步提升。為了調查在校學生對學校的學風的意見，本項目組于2022年10月在全校范圍組織實施了學生學習滿意度調查。調查面向學校不同年級、不同專業、不同性別的學生開展，有6326名學生參與了調查。調查結果顯示，有 63.15% 的學生對學校目前的學風建設較為滿意， 36.85% 的學生對學校目前的學風建設感覺一般或者不滿意。

二、民辦高校學風建設的現狀

只有深度挖掘高校學風建設存在的問題才能剖析其背后的原因，從而提高學校的學風建設水平，任何一個環節的問題都不能忽視。通過對學風建設調查發現，自前主要存在以下幾個問題。

（一）學生缺乏學習熱情，學生群體之間未形成良好學習氛圍

大學是一個寬松的環境，除了課堂的學習外更需要自我發展，因此學生會有更多的自由空間。寬松的學習環境加上較難的專業課程，因此很多學生會失去學習的熱情。此外，民辦高校的學生還會面臨一些額外的挑戰，比如少部分學生會自覺降低自我預期，甚至對自己的學習能力缺乏自信產生畏難情緒，從而失去學習的積極性。很多學生由于目標不明確，他們會變得較為迷茫，容易在學習過程中發生興趣轉移導致放棄原有的學習過程，這些因素都不利于高校良好學習氛圍的形成，也影響著高校的育人效果。

（二）教師隊伍缺乏教學的主動性，教學風氣偏重完成教學任務

高校教師往往既需要完成繁重的教學任務，又面臨科研壓力。科研的成果對未來的職業發展起著決定性的作用，因此很多教師會把工作重心放在科研上，在教學工作上偏向于完成灌輸性教育，忽視與學生之間的溝通與互動，希望把更多的時間投入科研工作中。學生無法在課堂上有效地理解教學內容，在課外自學往往存在大量的疏漏，久而久之對課程失去學習熱情。此外，民辦高校的教師經常面臨大班教學的問題，很多教師發現課堂混亂但無從下手管理，然后以一種寬松的姿態去處理課堂上存在的問題，這在無形中影響了學生整體的學習熱情。這也是一個不容忽視的問題。

（三）高校層面學風管理缺乏有效手段，學生缺乏引導

高校良好的教學風氣和學習氛圍都是需要學校層面進行引導的，如果不加以引導會導致不良的學習氛圍和教學風氣蔓延擴散，從而影響整體的學風建設水平。近年來民辦高校也逐漸意識到這點，逐漸在加強學風管理水平上加強力度。但由于學風建設管理缺乏有效的借鑒，民辦高校只能在探索中不斷嘗試創新方法，以期建立符合自身特色的教學和學習環境，總體上存在管理手段欠缺的問題，無法從全方位對學風建設進行引導。

三、“三全育人”視角下的民辦高校學風建設問 題成因

從“三全育人”的視角對民辦高校學風現狀存在的問題進行剖析，可以理論化系統性地歸納總結，從而為后續學風建設實踐提供理論支持。

（一）學風建設全員育人合力不足

在民辦高校中，學風建設往往缺乏全員參與的合力，包括學生、教師、管理人員以及家長等各方面的共同努力。從管理者的角度，目前很多民辦高校的管理者對于學風建設政策的頂層規劃和設計不足，會更注重對學生學風的管理和引導而忽視教師、輔導員、行政管理人員在學風建設中的重要作用，尤其是對教學風氣疏于引導。這導致不同角色之間缺乏有效的協同和溝通，導致育人合力不強，無法形成全員育人的良好氛圍。從教師隊伍角度，一方面由于學校層面不注重教學風氣的引導，教師在教學過程中對于自身的教學態度、教學方法和教學效果會不太重視，這間接影響了學生的學習態度和學習習慣。另一方面，教師專注于課堂上的專業性內容，很少會融入對學生學習的引導和激勵，學生缺乏來自教師的正反饋。從學生角度，學生是學風建設的參與主體，也是學風建設的核心力量。然而隨著時代的快速發展和技術的變革，學生在校園內也會受到多元文化的沖擊，從而變得迷茫，無法靜下心來學習知識和技能。有部分目標明確并且積極主動學習的學生甚至會被視為思想落后的另類。這些直接影響了學生群體之間良好學風的形成。

（二）學風建設全過程育人不足

學風建設是對學生思想價值觀、學習方法和學習習慣的有效引導，應該是一個持續的過程，從學生入學到畢業的每一個階段都應該貫穿學風建設的要求。然而，當前民辦高校在全過程育人方面存在不足，與學生發展過程的融合程度不夠。學風建設主要集中在入學后的前期階段，在中后期階段缺乏關注；并且學風建設在學生的成長發展過程中缺乏了變通性，忽略了對學生在各個階段學習心態、學習目的改變的考慮。在入學后前兩年，學生會更關注自己的專業方向和專業課程，要為未來畢業找工作打好基礎，這也是民辦高校進行學風建設最為關注的階段，要鼓勵學生好好學習課程內容，努力提升自己的績點。到了大三、大四，學生的學習重心會逐漸遷移到畢業論文和找工作升學上面，這個階段學生面臨更多的挑戰，但是在這個階段高校的學風建設反而會更薄弱一些，這是由于學生未來規劃的多樣性導致學校無法進行一致性引導，從而很多高校會選擇一刀切地不進行深入引導。盡管這個階段學生的目的性不同，學校更應該將學風建設融入這個階段。另外，高校學風建設全過程育人不足還體現在缺乏長效的學風建設考核與反饋機制，考核評價機制是考察學風建設成效，改進學風建設思路的核心手段，由于學風建設考核指標制定的困難，民辦高校的學風建設目前缺乏長效的考核評價機制，這打擊了教師和學生參與學風建設的熱情，在整個學風建設過程中會存在參與度不足的問題。

（三）學風建設的全方位育人不足

全方位育人意味著要在德、智、體、美、勞等方面全面推進學生的教育和成長。高校要推進實體教育不能只專注于課堂教學，也要重視思想政治教育和素質教育，從思想上提升學生的學習積極性。學生學習的內在驅動力是學風建設的關鍵，學生自發的學習行為相比于引導激勵后的學習行為具有更長的時效性和更高的學習效率。思政教育可以塑造學生的世界觀，同時可以塑造學生的自我認同感和自信心，讓學生發自內心地想要學習以提升自我，為社會國家貢獻自己的力量。當前，很多民辦高校在學風建設過程中忽視了對學生全面發展的關注，過于強調學術成績而忽視了學生的身心健康、道德修養和審美情趣等，這也是很多民辦高校在學風建設上投入了大量努力而學校學習風氣和教學風氣提升不明顯的主要原因之一。

四、基于“三全育人”理念構建高校學風建設策略實踐

近年來堅持貫徹“三全育人”的理念來進行學風建設。本文對學風建設現狀及存在的問題進行了深入調研，并應用了“三全育人”理念進行剖析解讀問題背后的原因。運用“三全育人”理念對當前學風建設存在問題的剖析結果，我們從以下三個方面制定了策略，以系統性、理論性地提升整體的學風建設水平。

（一）加強教師隊伍建設，除了教學水平外要更關注教師隊伍的師德師風的提升

教師隊伍作為全員育人的關鍵一環，需要得到更多的重視。教師隊伍的師德師風直接影響了學校的教學風氣，作為學生的榜樣，教師隊伍的教學態度、治學精神極大地影響著學生的學習態度與學習熱情。首先，高校要完善教師評價機制，將師德師風作為教師考核的重要指標，以解決教師重科研輕教學的問題，從而提升教師在學風建設過程中融入程度[2。其次，高校要倡導優良的教學理念和治學精神并及時進行推廣，挖掘優秀的教師作為典型進行宣傳，發揮他們的模范帶頭作用。最后，高校要定期組織教師進行教學培訓，除了強化教師的專業技能以外，還要強化教師以學生為本的職業意識，使教師隊伍做到教學技能、教學理念、教學精神多方面的提升，從而在校內形成一股良好的教學風氣。

（二）加強學校相關組織單位通力協作水平，建立協同育人機制

學風建設目前存在全過程育人不足的問題，要確保在學生不同的階段都能加以關注和引導離不開各部門的通力協作，僅靠任何一方的努力都是不夠的，因此高校需要建立由校領導、學生工作指導委員會、校團委、二級學院黨委、一線輔導員、教師等共同參與的協同育人機制，形成育人合力。要強化領導干部的示范作用，領導干部應率先垂范，走進課堂，為師生講授思想政治理論課程，了解師生的學習思想動態，鼓勵校園內積極的學習氛圍。學生工作指導委員會在學生涉及畢業工作等關鍵節點給予引導和幫助，助力學生以積極自信的心態備戰畢業論文及求職。各部門之間要打通信息互通渠道，確保在學生每個階段各單位都能整合信息并做出正確的決策。各單位信息共享，通力協作，全面優化校園育人環境，確保學風建設覆蓋校園內的每一個角落。

（三）加強思想政治教育，落實全方位育人精神

在“三全育人”的背景下，學風建設和學生的思政教育相輔相成。良好的學風環境有助于學生德智體美勞全面發展，思政教育可以有效地塑造學生良好的人生觀與世界觀，在學生面對多元文化和大量信息沖擊時可以有效地幫助學生堅定自己的目標，明確自己的社會定位以及人生規劃，形成積極的人生態度，從而促進高校的學風建設水平。為了充分發揮思政教育的作用，在學生的專業課程以及大學生心理健康教育課程中融入了更多的思政教育元素，以課程思政引導學生的三觀。同時也加強了對教師隊伍思政教育的培訓，讓教師在對學生進行素質教育時有扎實的理論基礎。通過將思政教育手段和德智體美勞教育工作相結合，高校可以在全方位育人的理念下，激發學生的學習動力，優化學習環境，鼓勵學生的創新思維。這些對高校的學風建設都發揮著重要的作用，也是三全育人理念的體現。

五、結語

本文從“三全育人”的視角對高校學風建設存在的問題進行剖析，并有針對性地制定了相關策略，在進行了實踐。實踐過程不僅提高了學生的整體素質，也促進了學校教育質量的提升。通過全員、全過程、全方位的育人模式，我們努力營造了一個積極向上、嚴謹求實的學習氛圍。在的成功實踐說明高校需順應新時代需求，堅決貫徹“三全育人”理念，動員師生等各方面力量，全程推進學風建設。以德智體美勞全面發展為目標，培育高素質人才，創新學風建設模式，確保教育質量不斷提升。

參考文獻

[1]高海洋．“三全育人”視角下高校學風建設路徑探析[J].河北能源職業技術學院學報，2022，22（02）：24-27.

[2]李昀澤.三全育人背景下高校學風建設的問題與對策研究[].課程教育研究，2019（03）：10-11.

本文得到以下項目支持：2024年度一般課題“三全育人背景下民辦高校學風建設的探索與實踐”（J1124110）。

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