基于學(xué)習(xí)通與微課的BOPPPS教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，是一門幫助醫(yī)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析思維的必修課程，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敏銳觀察、嚴(yán)謹(jǐn)分析直至高效解決問題的科學(xué)思維能力至關(guān)重要，在醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐中具有不可替代的作用[。然而，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程絕大部分課程偏重形象思維訓(xùn)練，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較抽象的概念和繁多的計(jì)算公式難以適應(yīng)和掌握，最后表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)以致用的能力較弱[2]。并且，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、運(yùn)用分析方法、建立統(tǒng)計(jì)思維，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握度不佳，學(xué)習(xí)效果不好[3]。因此，本研究以新疆某醫(yī)學(xué)院校為例，對(duì)BOPPPS模型在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，為提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路。

一、學(xué)習(xí)通、微課及BOPPPS教學(xué)模式概況

（一）學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通是一款功能強(qiáng)大的在線教育平臺(tái)，擁有豐富的課程資源和學(xué)習(xí)工具，如在線課程、互動(dòng)測(cè)試、實(shí)時(shí)反饋等，可以將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效結(jié)合[4。本研究在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課前、課中、課后三部分均會(huì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)通平臺(tái)：課前，教師提前一周通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)資料，包含教學(xué)課件、提前錄制的簡短教學(xué)視頻、MOOC或愛課程等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，學(xué)生可自主安排時(shí)間進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。同時(shí)，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與案例討論，要求學(xué)生在討論區(qū)發(fā)布答案，使其學(xué)會(huì)如何在給定的信息中捕捉關(guān)鍵信息，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課中，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試題，利用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課后，授課教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)章節(jié)習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師可以充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的豐富數(shù)據(jù)資源，如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績和學(xué)習(xí)監(jiān)控等，來密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整課堂授課的側(cè)重點(diǎn)，有的放矢，提高教學(xué)效果。

（二）微課

微課作為一種短小精悍的課程形式，能夠針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)[5。本研究針對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)每章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，時(shí)間控制在5一10分鐘，確保視頻畫面清晰，音質(zhì)清楚，內(nèi)容無誤，PPT版面簡潔明了，排版格式規(guī)范。微課視頻在學(xué)習(xí)通中發(fā)布，教師根據(jù)觀看率和彈幕及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度和效果。

（三）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是將教學(xué)過程進(jìn)行模塊化處理的一種有效課程設(shè)計(jì)模型，最初由加拿大教師在北美高校教學(xué)技能研討會(huì)（ISW）推出，隨后該教學(xué)模式迅速發(fā)展并完善，它將教學(xué)過程分為六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。BOPPPS教學(xué)模式具有科學(xué)性、系統(tǒng)性以及可操作性，為實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)提供了有效保障。同時(shí)，將學(xué)習(xí)通平臺(tái)與微課相結(jié)合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，為BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支持。

二、基于學(xué)習(xí)通與微課開展BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，授課教師結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，對(duì)各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致梳理，并錄制系列教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這些視頻覆蓋每個(gè)章節(jié)的核心概念和實(shí)際應(yīng)用。并在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布優(yōu)質(zhì)生活案例、醫(yī)學(xué)案例或思政案例，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，還引入MOOC或愛課程中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為參考資料，提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以BOPPPS教學(xué)模式為主線，在導(dǎo)言（B）中，教師將設(shè)計(jì)巧妙地導(dǎo)入內(nèi)容，通過引人入勝的故事、真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例和趣味性的統(tǒng)計(jì)謎題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，通過微課形式簡要回顧上節(jié)課內(nèi)容，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確且可測(cè)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地掌握相關(guān)知識(shí)。在前測(cè)（P）中，了解學(xué)生對(duì)先備知識(shí)的掌握程度，以便教師調(diào)整課程的深度和廣度。前測(cè)可以采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線測(cè)試或討論形式進(jìn)行。參與式學(xué)習(xí)（P）是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論、案例分析等活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合微課資源對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深人講解和演示，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。通過后測(cè)（P）環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師根據(jù)后測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度安排。在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)（S），幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生制作章節(jié)思維導(dǎo)圖。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和建議，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、基于學(xué)習(xí)通與微課開展BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

本研究以“t檢驗(yàn)”章節(jié)為例，探討基于學(xué)習(xí)通結(jié)合微課的BOPPPS教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

四、教學(xué)效果分析

本研究選取2024-2025學(xué)年第一學(xué)期主修醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的本科班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。根據(jù)不同專業(yè)，采用分層隨機(jī)整群方法抽取4個(gè)班級(jí)，每個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取2個(gè)平行班。這4個(gè)班級(jí)被隨機(jī)分為“傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)照組”和“BOPPPS教學(xué)試驗(yàn)組”，每組各包含2個(gè)班級(jí)。共189人，其中“傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)照組\"100人，該組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，包括教師講授、板書、PPT展示等，學(xué)生以聽講和筆記為主，“BOPPPS教學(xué)試驗(yàn)組”89人，該組采用學(xué)習(xí)通結(jié)合微課的BOPPPS教學(xué)模式。通過設(shè)計(jì)巧妙地導(dǎo)入、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)以了解學(xué)生的基本水平、參與式學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度、后測(cè)以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及總結(jié)以鞏固所學(xué)知識(shí)。本研究通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與度、滿意度等方面的情況。調(diào)查問卷包括7個(gè)條目，每個(gè)條目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用Likert5級(jí)評(píng)分法，1分表示非常不滿意、2分表示不滿意、3分表示一般、4分表示滿意、5分表示非常滿意。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使用兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較的 Ψ_tΨ_t 檢驗(yàn)比較兩組在各方面表現(xiàn)的差異。結(jié)果表明，“BOPPPS教學(xué)試驗(yàn)組”學(xué)生的問卷合計(jì)評(píng)分高于“傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)照組”，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ Plt;0.01 ），見表2。

綜上所述，通過在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中實(shí)施基于學(xué)習(xí)通結(jié)合微課的BOPPPS教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式能夠顯著提高課程整體教學(xué)效果、促進(jìn)師生互動(dòng)，并且能顯著增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力（ Plt;0.05 ）。然而，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如部分學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)、監(jiān)督手段有限等。

五、結(jié)語

本研究旨在通過對(duì)比BOPPPS教學(xué)試驗(yàn)組和傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)照組在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)通結(jié)合微課的BOPPPS教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。未來，我們將繼續(xù)深化對(duì)該模式的研究和應(yīng)用實(shí)踐，以期為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)更多力量。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：新疆第二醫(yī)學(xué)院本科教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目（YG202435）。

（作者單位：新疆第二醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院）