高校服務鄉村振興中的學生思想政治教育研究

摘要：本研究深入闡釋思想政治教育在數字鄉村建設中的價值引領作用，以馬克思主義實踐觀為理論基礎，構建“價值、能力、服務”三位一體育人體系。著力破解技術教育與鄉村需求脫節的困境，通過重構課程體系、創新實踐模式、深化校地協同等路徑，培養既有家國情懷又有數字素養的農業農村現代化復合型人才。研究提出創新“校—政—企—村”協同育人平臺建設、構建“認知—專業—創新”三級遞進實踐體系、建立政策協同、資源整合、質量閉環等保障機制的“數字+鄉村”一體化課程思想政治體系重構方案。研究結果表明，通過構建思想政治課、實踐課、文化課、網絡課相結合的思想政治教育模式，為培養德才兼備的計算機人才提供新途徑，為鄉村振興注入可持續的動能，有效引導計算機學生投身鄉村振興，實現“立德樹人”與“服務社會”雙贏。

關鍵詞：思想政治教育；計算機類專業；鄉村振興；數字素養

在國家鄉村振興與數字中國戰略深度融合的時代背景下，高校計算機類專業思想政治教育肩負著培養“數字新農人”的歷史使命。在實際工作中，我們在探索實施鄉村振興戰略，如何發揮思想政治教育課的作用，專業課教育培養數字新農人的途徑等，本文做了總結分析，供讀者參考。

1 新時代思想政治教育的使命轉向與價值重構

1.1 教育對象從“技術本位”轉向“鄉土賦能”

傳統培養模式過度強調技術工具性，導致人才供給與鄉村需求結構性錯位。需構建“認知啟蒙—情感培育—責任內化”的育人路徑，通過鄉村實地調研、在地文化感知等環節，塑造兼具數字技能與鄉土認同的“技術鄉建者”。

1.2 知識體系從“學科壁壘”轉向“場景融合”

針對算法設計與農業應用脫節的現實困境，重構“數字技術+農業科學+鄉村治理”的交叉課程群。重點將物聯網、大數據等技術與農產品溯源、生態環境監測等12類典型場景深度耦合，形成“技術邏輯—產業規律—治理需求”相統一的知識圖譜。

1.3 實踐模式從“項目驅動”轉向“系統創新”

突破短期化、碎片化的志愿服務局限，構建“技術創新實驗室+文化數字工坊+治理實踐基地”三位一體平臺。通過駐村式開發、跨學科協同等方式，讓學生在智慧農業系統優化、非遺數字化傳承等真實場景中實現技術能力與人文素養的整合提升。

2 思想政治教育的內在驅動機制與實踐邏輯

2.1 理論根基：實踐導向的三維教育范式

專業教育服務鄉村振興需構建實踐性、構建實踐性、人本性與發展性相統一的教育范式是專業教育為農村振興服務的需要。第一，實踐維度強調“知信行”一體化教育哲學，引導學生在智慧農業系統開發、鄉村數字治理等現實場景中完成“技術學習—問題診斷—方案創新”的認知躍遷。第二，人本性維度重構技術倫理的價值坐標，建立促進學生從單純技術思維向人文關懷視角轉變的機制，建立“需求調研—技術適配—效果評估”的互動機制。第三，發展性維度構建以校企聯合實驗室、技術轉化中心等載體為依托，構建“教育鏈—技術鏈—產業鏈”的協同生態。

2.2 實踐邏輯：數字賦能的雙向價值實現

數字鄉村建設要求專業教育建立技術賦能與價值引領的雙重實踐路徑。技術賦能層面，聚焦“適配性創新”主線，突破標準化技術方案的局限，開發符合鄉村特征的輕量化數字工具：針對分散式農業生產場景設計邊緣計算解決方案，在傳統村落保護中創新應用低功耗物聯網技術，為小規模農戶定制輕量化電商平臺[1]。

3 “價值—能力—服務”三位一體育人體系的構建

3.1 價值形塑：構建鄉土認同的三維培育體系

在理想信念層面，實施“戰略認知—情感共鳴—使命內化”教育工程。通過鄉村振興政策解讀工作坊、基層治理案例研討等載體，系統闡釋農業農村現代化的戰略價值，建立“國家戰略—個人發展”的價值聯結機制。在文化浸潤層面，開展“非遺數字檔案建設”“鄉村記憶可視化”等文化實踐項目，運用數字技術解構鄉土文化基因，在技術實踐中實現文化認同的具象化培育。

3.2 能力建構：打造數字賦能的復合型培養體系

構建“專業技能—交叉素養—創新思維”三維能力培養體系。縱向深化課程模塊重構，在傳統計算機課程中嵌入農業大數據分析、鄉村數字治理等特色單元，形成“基礎算法+垂直場景”的課程架構。橫向推進跨學科協同創新平臺建設，與農學、社會學等學科聯合開設“數字鄉村系統設計”“社區信息圖譜構建”等實踐課程，培養學生多維度問題解析能力。在創新維度，構建“創意孵化—項目驗證—成果轉化”三級培育機制，通過在實習實踐類課程中引入農業相關 的案例和項目，學生不僅可以學習如何將計算機技 術應用于實際問題，還可以深入了解農業領域的特殊需求和挑戰[2]。

3.3 實踐賦能：完善知行合一的服務育人機制

構建“認知實踐—專業實踐—創新實踐”三階實踐育人體系。在認知實踐層，建立“縣域數字創新中心+村級實踐點”的網格化基地群，通過輪崗實訓、田野調查等方式深化鄉土認知。專業實踐層推行“真題真做”項目制教學，開展需求分析、系統開發、效果評估全流程實踐。創新實踐層實施“校地協同創新計劃”，遴選優秀學生團隊駐村開展6～12個月的深度技術幫扶，形成“技術賦能—價值實現—反哺教育”的良性循環。

4 高校計算機類專業思想政治教育服務鄉村振興的實施路徑

4.1 “數字+鄉村”融合的課程思想政治體系重構

4.1.1 三維遞進式課程模塊重構

構建“基礎層—融合層—創新層”梯度化課程體系。基礎層重點強化算法設計、數據挖掘等核心技術能力培養，通過“鄉村場景植入式教學”實現專業基礎與價值引導的有機融合。如在算法課程中設置農產品物流路徑優化、農業傳感器網絡拓撲設計等專題，使學生在掌握K—means聚類、Dijkstra算法等專業技術的同時，理解技術賦農的現實價值。融合層開設“數字鄉村系統架構”“農業知識圖譜構建”等交叉課程，通過模塊化教學將物聯網技術、區塊鏈應用與農產品溯源、鄉村治理等場景深度結合。創新層設立“鄉村數字創新工作坊”，指導學生運用生成式AI、數字孿生等前沿技術解決鄉村文化數字化保護、特色產業轉型升級等復雜問題。

4.1.2 雙螺旋驅動教學模式創新

建立“項目驅動—價值引領”雙螺旋教學模式。在項目設計維度，開發涵蓋12類典型場景的鄉村數字化項目庫，包括智慧大棚環境監測系統開發、村落數字博物館建設等真實項目。實施“需求分析—方案設計—原型開發—效果評估”全流程教學，通過“做中學”提升學生復雜工程問題解決能力。在價值引領維度，構建“技術倫理反思—社會價值評估—可持續發展論證”三階反思機制，要求學生在項目各階段提交技術倫理分析報告，組織農民代表參與項目成果評議，推動技術理性與價值理性的深度融合。同步構建線上線下混合式教學空間，開發虛擬仿真實驗平臺還原鄉村數字化改造場景，運用數字敘事技術再現鄉村振興典型案例。

4.1.3 師資能力迭代提升機制

建立“雙師四維”能力發展模型，推動教師形成技術研發、教學創新、思想政治引導、鄉村認知的復合能力結構。實施“田野學者”計劃，要求專業教師每學期完成不低于40課時的鄉村駐點調研，深度參與數字鄉村建設項目。創建“課程思想政治創新共同體”，聯合馬克思主義學院、鄉村振興研究院開展跨學科教研，開發《數字技術倫理》《鄉村數字化轉型導論》等特色課程資源。構建教師發展“旋轉門”機制，選派骨干教師到縣域網信部門、農業科技企業掛職鍛煉，同時引進具有豐富鄉村實踐經驗的行業專家擔任產業導師，形成“理論—實踐”雙向滋養的師資培育生態。

4.2 “校—政—企—村”協同育人平臺建設

4.2.1 四元協同機制創新

構建“需求共議—資源共建—項目共研—成果共享”的四元協同機制。通過校企協同，以賽促創，提升學生綜合能力與素養[3]。建立校地定期會商制度，聯合地方政府、龍頭企業和示范鄉村成立數字鄉村創新聯盟。在需求端建立“鄉村需求清單”動態管理機制，通過田野調查、農民懇談會等形式精準把握技術需求；在供給端形成“技術解決方案池”，分類儲備適農化數字產品。打造“縣域數字創新中心+村級實踐基地”的網格化平臺體系，在中心層面開展數字鄉村規劃、人才培訓等頂層設計，在村級基地實施具體項目落地，形成“頂層設計—試點驗證—區域推廣”的良性循環。

4.2.2 產教融合生態構建

創新“教育鏈—產業鏈—創新鏈”三鏈融合模式。與頭部科技企業共建鄉村振興聯合實驗室，重點攻關農業智能裝備、鄉村數字治理等關鍵技術。開發“雙軌制”實踐課程體系，企業工程師駐校指導項目開發，學生團隊進企參與產品迭代。創建鄉村振興技術轉化中心，建立“師生共創項目—專利池—產品化”的轉化通道，對鄉村電商智能客服系統、非遺數字化保護平臺等師生創新成果進行應用推廣。設立鄉村振興創投基金，吸引社會資本參與學生創新創業項目孵化，形成“技術創新—商業驗證—社會推廣”的價值閉環。

4.2.3 實踐育人質量提升

構建“認知—專業—創新”三階遞進式實踐體系。初級認知實踐通過鄉村田野調查、數字素養普及等活動建立基礎認知；中級專業實踐開展鄉村信息系統運維、數字技能培訓等技術服務；高級創新實踐實施“鄉村振興創新計劃”，選拔優秀團隊駐村開展6～12個月的深度服務，完成從需求分析到系統部署的全周期項目。創新實踐成果評價機制，引入農民滿意度、技術適農性、文化契合度等多維評價指標，建立“過程性考核—終結性評估—長期追蹤反饋”的質量保障體系。通過實踐育人平臺建設，真正實現人才培養從“實驗室模擬”向“田野間創新”的范式轉變。

5 計算機類專業思想政治教育服務鄉村振興的保障機制

5.1 政策協同與制度創新體系

構建“政府引導—高校主責—社會協同”的政策保障機制。計算機專業人才是數字化新農村建設的重要支撐力量之一[4]，建立政校定期會商制度，推動地方政府出臺數字鄉村人才培育專項政策，完善鄉村振興項目容錯機制與成果認定標準。高校內部實施“三改革一工程”：重構實踐教學管理制度，制定《鄉村振興實踐課程標準》；優化教師評價體系，單設“社會服務貢獻”考核維度；創新學生發展評價機制，將鄉村服務成效納入學分認定體系；實施“數字鄉建青苗計劃”，對深度參與鄉村振興項目的師生團隊給予資源傾斜。

5.2 資源整合與生態共建機制

形成“校內融通—校際聯動—校企共生”的資源整合模式。校內建立跨學科協同中心，打通計算機、農業經濟、社會學等學科資源，開發“數字鄉村微專業”課程群。校外構建鄉村振興創新聯盟，與頭部科技企業共建產業學院，設立“技術研發—成果轉化—商業應用”一體化的實踐平臺。建立“政府基礎投入—高校配套支持—社會資本參與”的多元籌資機制，設立鄉村振興專項基金，重點支持適農性技術創新、師生共創項目孵化及實踐基地建設。

5.3 質量閉環與持續改進機制

構建“三維度四主體”質量評價體系。在評價維度上，設置技術適配度、文化契合度、發展持續度三大核心指標；在評價主體上，建立包含高校專家、地方政府、鄉村居民、行業企業的多元評價共同體。實施“雙循環”質量改進機制：內部循環通過教學督導、項目中期評估進行過程性質量管控；外部循環依托年度質量報告、第三方評估實現成效追蹤。開發鄉村振興服務數字畫像系統，運用大數據技術分析人才培養質量與鄉村發展需求的匹配度，為教育模式迭代提供數據支撐。

5.4 長效發展保障策略

創建“校地人才旋轉門”機制，選派教師赴縣域網信部門掛職鍛煉，同時引進鄉村治理專家擔任實踐導師。建立鄉村振興成果反哺機制，將師生研發的智慧農業系統、文化數字化解決方案等成果轉化為教學案例庫。構建“省域示范基地—區域輻射中心—全國協作網絡”三級推廣體系，通過經驗交流、標準輸出等方式提升服務模式的復制推廣價值，確保教育賦能鄉村振興的可持續發展。

6 結語

高校計算機類專業服務農村振興中的學生思想政治教育工作是一項需要多方協同、不斷創新的系統工程，通過更加系統化地向學生講解鄉村振興戰略內涵，使他們真正認識到發展農村經濟的重要意義[5]。計算機類學生通過構建課程思想政治、實踐育人、文化育人和網絡育人的思想政治教育模式，實現“立德樹人”和“服務社會”的雙贏，能夠有效地引導計算機類學生全身心地投入到鄉村振興當中去。計算機類學生的鄉村振興具有得天獨厚的優勢，能夠為農村數字化發展作出重要貢獻，通過農業信息平臺的開發、農村電子商務體系的建立、數字技能的培訓等途徑。參加鄉村振興實踐的同時，也為培養德才兼備的計算機人才，提升學生的思想政治素質、業務能力和社會責任感，提供了一條新的路子。

參考文獻

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[3] 馮大春，劉雙印，鄭建華，等.基于校外實踐教學基地的地方涉農高校計算機類專業應用型人才培養模式研

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[4] 趙靜.數字化新農村背景下計算機專業人才培養研究[C]//香港新世紀文化出版社.2023年第六屆智慧教育與人工智能發展國際學術會議論文集（第三卷），蘭州職業技術學院，電子信息工程系，2023：198-200.

[5] 周志會.本科院校計算機類畢業生服務鄉村振興的路徑[J].廣東蠶業，2020，54（3）：146-147.