黃炎培農(nóng)村改進觀對新時代高職教育助力鄉(xiāng)村振興的啟示研究

[關(guān)鍵詞]黃炎培；鄉(xiāng)村振興；高職教育；三農(nóng)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A［文章編號]1005-5843（2025）03-0144-06

[DO1]10. 13980/j. cnki. xdjykx. 2025. 03. 021

新時代背景下，黨的十九大報告首次提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并將其寫人2018年的《政府工作報告》，使其成為引領(lǐng)“三農(nóng)”工作的總抓手。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》中明確要求，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合與校企合作。職業(yè)教育的辦學宗旨往往是其辦學目的和意圖的反映，既受到辦學者自身道德品質(zhì)與教育素養(yǎng)的影響，也與社會政治、經(jīng)濟環(huán)境所賦予職業(yè)教育的支撐條件息息相關(guān)[1]。因此，高職院校應(yīng)主動擔當國家賦予的時代重任，服務(wù)城市區(qū)域經(jīng)濟并“向農(nóng)而行”，從多方面助力鄉(xiāng)村振興。黃炎培是中國職業(yè)教育改革的先驅(qū)，他提出的以農(nóng)村改進理論為代表的職業(yè)教育思想，深糾把握了職業(yè)教育與農(nóng)村發(fā)展的關(guān)系、農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)教育融入農(nóng)村發(fā)展的基本規(guī)律，為新時代如何發(fā)展職業(yè)教育并服務(wù)于鄉(xiāng)村振興奠定了理論基礎(chǔ)

一、高職教育助力鄉(xiāng)村振興存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）高職師生對“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興工作認知 淺，與涉農(nóng)企業(yè)接觸少

“三農(nóng)”指的是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。其中，農(nóng)業(yè)是“三農(nóng)”的第一要素，涵蓋糧食生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工等；農(nóng)村是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所在的地域，既包括農(nóng)田和村莊，也涵蓋農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展；農(nóng)民則是農(nóng)村的主體，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是整個農(nóng)村經(jīng)濟體系的基礎(chǔ)。對位于杭州的3所高職院校不同專業(yè)的623位教師、8672名大三學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，明確知道“三農(nóng)”概念的教師不足 17.24% 、學生比例不足 10.67% ；了解“鄉(xiāng)村振興”二十字方針的教師比例不足 8.62% 、學生比例不足 2.43% 。76.08% 的學生表示學校教育涉及“鄉(xiāng)村振興”或“三農(nóng)”領(lǐng)域的比較少。表示從未關(guān)注“三農(nóng)”工作的學生比例占 83.91% 以上， 58.71% 的學生表示從未直接接觸農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)。對鄉(xiāng)村規(guī)劃師、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)業(yè)經(jīng)紀人、農(nóng)業(yè)數(shù)字化技術(shù)員和民宿管家等涉農(nóng)新職業(yè)的了解比例，教師不足 14.12% ，學生不足 9.84% 。總體來看，高職院校對“三農(nóng)”工作的普及教育率不高，在專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容安排中比較偏向第二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，導致師生普遍對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)職業(yè)概念缺乏足夠的認知。

（二）鄉(xiāng)村專業(yè)化人才缺口日益增大，高職學 生在鄉(xiāng)村就業(yè)比例偏低

2024 年中央一號文件特別強調(diào)\"要壯大鄉(xiāng)村人才隊伍”，深刻闡明了人才培養(yǎng)對于鄉(xiāng)村振興的重要性。然而，在現(xiàn)實中，人才匱乏是當前鄉(xiāng)村發(fā)展面臨的普遍難題。據(jù)第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，居住在城鎮(zhèn)的人口占 63.89% ，居住在鄉(xiāng)村的人口占36.11% ，2020年流向城鎮(zhèn)的流動人口比2010 年增加了1.06億人，且流向城鎮(zhèn)的流動人口比重仍在提高；在城鎮(zhèn)化水平提高的同時，鄉(xiāng)村“空心化”和“老齡化”問題日益嚴峻，15歲—39歲的年輕人常住在鄉(xiāng)村的比例低于 30.65% 。調(diào)查的3所高職院校在2021年涉農(nóng)專業(yè)招生比例約占總招生人數(shù)的 5.64% ，而2023年涉農(nóng)專業(yè)學生實際去鄉(xiāng)村就業(yè)或涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)的學生比例不到 52.11% ；學生中有意愿去鄉(xiāng)村就業(yè)的比例不到 17.22% ，有意愿去鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的比例不到 6.51% 。對杭州區(qū)縣50家鄉(xiāng)村集體企業(yè)和民營企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年新增應(yīng)屆高職畢業(yè)生人數(shù)不到70名； 95.34% 的企業(yè)表示很少有高職院校主動邀請企業(yè)參加應(yīng)屆生招聘會；招聘進公司的大學生留用三年以上的比例不到34.18% 。此外，被調(diào)查的學校與杭州周邊鄉(xiāng)村地區(qū)的聯(lián)系不緊密，對鄉(xiāng)村的實際用人需求及具體情況了解極少，基本未針對鄉(xiāng)村實際用人需求制訂人才培養(yǎng)方案。同樣，杭州周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部及用人單位與在杭高職院校接觸少，極少主動上門聯(lián)系學校合作。總體來看，杭州周邊鄉(xiāng)村地區(qū)人才流失嚴重，本地人才儲備不足，高職教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度低，學校對周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)所需人才供給少，高職院校與區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)未能構(gòu)建有效的合作橋梁。

（三）城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源分布不均，高職院校對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)輸出少

目前，作為鄉(xiāng)村振興的重要基石，各地農(nóng)村職業(yè)教育基本以中等學校為主，其資源基礎(chǔ)相對薄弱，發(fā)展步伐滯后，相比城市學校對優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引力和投人不足。即便如此，中職學校畢業(yè)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的就業(yè)比例遠高于高職學校。大部分高職院校分布在城市，較少考慮將自身的教育資源、技術(shù)優(yōu)勢及人才培養(yǎng)能力有效傳遞給鄉(xiāng)村，除了招生宣傳外，極少有資源共享到農(nóng)村學校。2023年，對被調(diào)查的高職院校教師研究的縱向課題中，涉及鄉(xiāng)村或“三農(nóng)”的課題比例僅為 15.81% ；橫向課題中，項目來源為涉農(nóng)企業(yè)數(shù)量僅占 14.53% ，項目資金占總額比例僅為 5.24% ，而與山海協(xié)作相關(guān)課題數(shù)量比例不足 4.06% 。教師涉農(nóng)類論文成果比例不到 13.87% ，涉農(nóng)類專利成果轉(zhuǎn)化比例不到11.67% 。此外，2023年省、杭州市兩級由高職院校派駐到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的科技特派員數(shù)量占總?cè)藬?shù)比例不到 5.36% 。總體來看，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源不均衡，鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)主要依托農(nóng)村中職院校，城市高職院校對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持力度不足。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對高職教育助力鄉(xiāng)村振興的啟示

（一）黃炎培職業(yè)教育觀和勞動教育觀的啟示

青年時期的黃炎培身處國家動蕩、民不聊生的時代，為此他多次出國考察，最終選擇了教育救國道路并將職業(yè)教育作為強國立命的突破口[2]。黃炎培職業(yè)教育的初心是以實業(yè)救國，通過國民職業(yè)教育提升個體職業(yè)能力、造就高素質(zhì)勞動者，以高素質(zhì)勞動者造就高水平產(chǎn)業(yè)。對杭州654名學生家長進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 72.55% 的家長不愿意讓孩子進入職業(yè)學校就學，其中 83.62% 的家長表示職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)方向是“藍領(lǐng)”，所以不希望孩子從事相關(guān)職業(yè)。這一現(xiàn)象表明，社會公眾對職業(yè)教育和“藍領(lǐng)”工作仍存在較大的偏見。雖然時代發(fā)生了變化，但黃炎培的思想精髓與習近平總書記提出的“要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”3]高度一致，也與當下要求職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念不謀而合。因此，學習和吸收黃炎培的職業(yè)教育觀，對于改變當代社會對職業(yè)教育和“藍領(lǐng)”工作的偏見有著重要的啟發(fā)性。社會各方力量應(yīng)當樹立實業(yè)報國、“藍領(lǐng)”光榮和職業(yè)教育重要的正確觀念，讓職業(yè)教育發(fā)揮更大的社會價值。

黃炎培先生以其對勞動地位的前瞻性和公正性，逐漸贏得社會的廣泛認同，并有效促進了社會風氣的正向轉(zhuǎn)變。他認為職業(yè)教育應(yīng)以勞動實踐為重，并在其創(chuàng)辦的學校中每周安排學生實習，設(shè)立學校附屬單位以方便學生實習鍛煉。例如，農(nóng)業(yè)專業(yè)配套農(nóng)場實踐，工業(yè)專業(yè)對接工廠實訓，商科則依托交通樞紐設(shè)立實訓基地。學生在農(nóng)忙時節(jié)參與田間勞作，實現(xiàn)學習與生產(chǎn)的無縫對接，既拓寬了實習渠道，又深化了學生對社會與職業(yè)的認知。在新時代，勞動教育已被納入各級院校重要的工作任務(wù)。國家層面先后出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件[4]，2022年5月，教育部還批準開設(shè)勞動教育本科專業(yè)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中“勞動教育”課時量只有10節(jié)，教學內(nèi)容偏重理論，學生基本沒有實際生活或生產(chǎn)勞動的實踐環(huán)節(jié)。從教學效果來看，勞動教育多流于形式。此外，高職院校在勞動教育的重視程度、師資配置、資源投人等方面，普遍不如中小學，對學生勞動觀念的樹立作用甚少。調(diào)查中，有 68.13% 的高職學生表示不擅長家務(wù)勞動，特別是烹飪類勞動；78.61% 的學生表示對糧食類作物缺乏認知;82.47% 的學生表示從未參與過農(nóng)事勞動，只有11.53% 的學生表示在校期間接觸過少量農(nóng)事活動。因此，學習黃炎培的勞動教育觀，高職院校應(yīng)增加勞動教育實踐課程，依據(jù)地域特色豐富教學資源，構(gòu)建多元化的實踐平臺，將學生培養(yǎng)成為社會需要的高素養(yǎng)、高技能勞動者。

（二）黃炎培改進農(nóng)村教育理論的啟示

黃炎培經(jīng)過國內(nèi)外的考察對比分析，認為“農(nóng)業(yè)生利”，“三農(nóng)”與教育之間雖有著緊密聯(lián)系，卻又存在著“供求不相應(yīng)”的實情。在當時，農(nóng)業(yè)之“生利”意義與學農(nóng)之意愿不相應(yīng)。黃炎培將“分利”視為導致中國貧弱的大患，認為農(nóng)工是生利事業(yè)，但愿意從事農(nóng)業(yè)事業(yè)的人卻寥寥無幾[5]。這與當代教育體系中涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)相比金融、信息技術(shù)類專業(yè)少之又少的情況如出一轍。此外，在面向高考生宣傳的招生簡章中，幾乎沒有學校會主動宣傳自己的涉農(nóng)專業(yè)，這無形之中也讓社會群體忽視了參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性和重要性。

黃炎培還發(fā)現(xiàn)，雖然從民生而言，農(nóng)村農(nóng)業(yè)的地位相當重要，但實際上農(nóng)村地位與農(nóng)業(yè)教育經(jīng)費投入并不相應(yīng)。他通過比較發(fā)現(xiàn)，中國對農(nóng)村的教育投入與美國存在明顯差距。1915年美國政府用于農(nóng)業(yè)學校的經(jīng)費是農(nóng)村教育經(jīng)費支持的三大部分之一[6]。而在國內(nèi)，雖然國家財政收人大部分來自鄉(xiāng)村百姓，但實際用于農(nóng)業(yè)教育的經(jīng)費卻遠遠少于城市教育。這種現(xiàn)象至今依舊存在，例如，受調(diào)查的3所高職院校在實訓室建設(shè)的投人比例中，與農(nóng)業(yè)直接相關(guān)的比例不足 13% ；專業(yè)教師中有涉農(nóng)專業(yè)背景的比例不足 8% 。對杭州4個區(qū)縣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村或郊區(qū)辦學的高職院校比例不到12% ，農(nóng)村開設(shè)的中等職業(yè)院校數(shù)量不到普通中學的 20% ；2023年在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中，有87% 來自當?shù)氐闹新氃盒！＾r(nóng)村職業(yè)教育投入少，但對鄉(xiāng)村的貢獻卻不少。黃炎培還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民素質(zhì)的不相應(yīng)。1931年他在《中華職業(yè)教育社宣言》中將農(nóng)村問題列為“迫在眉睫、刻不容緩”的五大嚴重問題之一，指出作為以農(nóng)立國的國家，我國“窮弱愚昧、一盤散沙”的農(nóng)民在全國人民總數(shù)中占比 85% 以上，而“衣食大源，且多仰給外人”。他強調(diào)，“農(nóng)事不修，產(chǎn)量既因之日拙；農(nóng)智未啟，生活尤無由改良”7]。如今，農(nóng)民依然是建設(shè)鄉(xiāng)村的核心力量，但是老一代農(nóng)民知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)新時代科技發(fā)展的要求。在“機器換人”時代，我們呼喚更多有新理念、新技能的“新農(nóng)人”和“農(nóng)創(chuàng)客”成為鄉(xiāng)村振興的主力軍。因此，對照當今社會面臨的問題與挑戰(zhàn)，借鑒黃炎培思想，我們需要加強“三農(nóng)”與教育之間的緊密聯(lián)系，并且要面向農(nóng)村加大農(nóng)業(yè)教育的資源的投人。通過教育引領(lǐng)和政策引導，讓更多年輕人成為未來鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新鮮血液。

（三）黃炎培“劃區(qū)施教”辦學思想的啟示

面對農(nóng)村教育資源匱乏、教學內(nèi)容脫離實際等問題，黃炎培指出，農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于聯(lián)系農(nóng)村實際，主張職業(yè)教育走進農(nóng)村[8]。他提出“大職業(yè)教育主義\"理論，強調(diào)職業(yè)教育不能局限于教育界或職業(yè)界，而應(yīng)與社會各界共同努力。1920 年秋，他倡議成立農(nóng)業(yè)教育研究會，推動農(nóng)村教育科學化發(fā)展，并強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)廣泛涉及平民生活，契合農(nóng)業(yè)人口占大多數(shù)的實際國情。為此，黃炎培主張因地制宜，提出“分區(qū)立系”思想，根據(jù)各地農(nóng)產(chǎn)區(qū)特點設(shè)立相應(yīng)的農(nóng)校、農(nóng)場及職業(yè)教育體系，實現(xiàn)教育與農(nóng)業(yè)的協(xié)調(diào)聯(lián)合[10]。在此理念下，他發(fā)起了一系列鄉(xiāng)村綜合改造實驗，以教育為中心，推動農(nóng)村經(jīng)濟、文化、社會生活等各方面的綜合改進。當下，高等職業(yè)教育已被國家列為類型教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。面向農(nóng)業(yè)的職業(yè)教育，不能僅僅依托室內(nèi)環(huán)境進行實踐，更需要以農(nóng)村為實踐陣地，在全真環(huán)境下開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育。這需要社會各界提供相應(yīng)資源，為高職學生提供必要的實踐鍛煉條件。正如習近平總書記提出的“要把論文寫在鄉(xiāng)村大地上”，高職院校需要走出校園，邁入田園。綜上所述，在新時代鄉(xiāng)村振興背景下，重新評估并汲取黃炎培關(guān)于職業(yè)教育的深刻見解及其理論精華與實踐智慧，對于推動職業(yè)教育的革新進步、挖掘其內(nèi)在潛能，以及加速農(nóng)村經(jīng)濟社會的全面高質(zhì)量發(fā)展，顯得尤為重要

三、黃炎培思想指導下的高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興改進思路與路徑探索

（一）通過勞動實踐與農(nóng)事體驗提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)

一是通過勞動教育引導高職學生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)其勤奮踏實的勞動習慣和素養(yǎng)。馬克思主義教育理論將教育活動劃分為4個維度的問題，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。根據(jù)黃炎培的職業(yè)教育觀，“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題。要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)“一懂兩愛\"（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）的新農(nóng)人、新干部。“怎樣培養(yǎng)人”是教育的途徑和手段問題。根據(jù)黃炎培的勞動教育觀，可以從“五育”入手，以勞動教育為抓手，培養(yǎng)學生的綜合勞動素養(yǎng)和職業(yè)觀念。“誰來培養(yǎng)人”是教育的主體問題。以高職院校為主體，聯(lián)合社會各界力量，加強校企合作[1]。“為誰培養(yǎng)人”是教育的價值問題。職業(yè)教育應(yīng)以國家興盛和民族復興為導向，以利人愛國和勤奮勞動為核心，將高職學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代鄉(xiāng)村建設(shè)者和接班人。二是通過農(nóng)事體驗擴大高職學生對鄉(xiāng)村及“三農(nóng)”的認知度，激發(fā)服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿。黃炎培教育思想強調(diào)職業(yè)教育要服務(wù)于國家和社會的發(fā)展。因此，高職教育應(yīng)全面普及鄉(xiāng)村振興及“三農(nóng)”概念，在“勞動教育\"課程中增設(shè)農(nóng)事勞動體驗環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作與產(chǎn)教融合，創(chuàng)造充裕的勞動教育教學資源和實踐機會，為學生實習與實踐提供重要保障。

同時，指導學生創(chuàng)建鄉(xiāng)村振興社團，開展特色活動，如組織學生實地考察美麗鄉(xiāng)村、未來鄉(xiāng)村、智慧農(nóng)業(yè)等各類場景，開拓視野，提高認知水平。通過校內(nèi)外實訓基地勞動、學生社團活動、校外考察和鄉(xiāng)村振興相關(guān)競賽等活動安排和項目實施，為學生提供從選種育苗、種植培育、市場推廣、產(chǎn)品銷售、物流配送到售后服務(wù)的全過程全真體驗，幫助學生具備基本的“農(nóng)技”和“農(nóng)創(chuàng)”能力。此外，組織“鄉(xiāng)村CEO”“農(nóng)創(chuàng)客”等專業(yè)人士進校園宣講、分享創(chuàng)業(yè)故事，讓學生近距離接觸鄉(xiāng)村人才，激發(fā)他們了解鄉(xiāng)村的興趣和投身其中的熱情，充分了解鄉(xiāng)村對人才的需求和要求，逐步樹立服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿，明確擇業(yè)方向。

（二）通過“三教”改革增強高職學生服務(wù)“三農(nóng)”技能

一是從“鄉(xiāng)村振興”思政教育人手，使每位教師都成為鄉(xiāng)村振興的“思政教師”。根據(jù)高職院校的辦學特色和學生特點，全面推動思政課改革創(chuàng)新，將思政課程教材、勞動教育教材及專業(yè)課程教材內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興實踐工作緊密結(jié)合，開發(fā)以鄉(xiāng)村振興為主題的“思政課”。以鄉(xiāng)村振興“思政課”建設(shè)試點項目為抓手，構(gòu)建“農(nóng)”字特色大思政課教學體系，全面推進大思政課綜合改革。建立課堂意識形態(tài)規(guī)范制度，將通識課、專業(yè)課、個性發(fā)展課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課共同作為育人主陣地，強化課程的德育元素和思政功能，讓更多課程嵌入鄉(xiāng)村振興“思政功能”。將耕讀文化與專業(yè)教育深度融合，打造以耕讀教育為抓手的課程思政品牌，形成“通識課+ 專業(yè)課 + 第二課堂實踐課”的耕讀文化課程。通過現(xiàn)實場景、鮮活事例和親身體驗等方式讓學生“學思踐悟”[12]，主動為“鄉(xiāng)村振興”傾注青春力量。二是以“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新教學手段，使高職學生具備服務(wù)“三農(nóng)”技能。學校面向非涉農(nóng)專業(yè)學生增設(shè)選修課程，例如“智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用”“農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理”“農(nóng)企經(jīng)營與管理”“農(nóng)產(chǎn)品品牌管理”“農(nóng)產(chǎn)品數(shù)字營銷”“農(nóng)業(yè)科技”和“農(nóng)產(chǎn)品包裝創(chuàng)意”等，供學生自主選擇至少一門相關(guān)課程，以擴充其知識結(jié)構(gòu)和涉農(nóng)技能。整合校內(nèi)外資源實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，組織邀請涉農(nóng)企業(yè)共同參與育人，以鄉(xiāng)村企業(yè)需求為導向深化學校教育教學改革，校企雙元設(shè)計教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，引人“三農(nóng)”專家授課。校企合作開發(fā)數(shù)字化教學資源，例如以“千萬工程”、美麗鄉(xiāng)村、數(shù)字鄉(xiāng)村、未來鄉(xiāng)村和智慧農(nóng)業(yè)等為主題拍攝影視素材，方便學生通過數(shù)字平臺學習。根據(jù)黃炎培“劃區(qū)施教”理念，要加強學校與地方合作，利用好鄉(xiāng)村及企業(yè)資源，在校內(nèi)外建設(shè)實訓與實踐場所，例如鄉(xiāng)村創(chuàng)新工坊、農(nóng)創(chuàng)實驗室、農(nóng)創(chuàng)空間和鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，方便學生參與生產(chǎn)實踐，掌握服務(wù)鄉(xiāng)村的基本技能。

（三）通過多元資源集聚提高學校服務(wù)鄉(xiāng)村振興效果

一是從績效評估上為“鄉(xiāng)村振興”加分，集聚資源提升高職院校涉農(nóng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用。高職院校應(yīng)制訂助力鄉(xiāng)村振興的績效考評指標，鼓勵教師加大“智慧農(nóng)業(yè)”“數(shù)字鄉(xiāng)村”等方面的理論研究、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，從課題立項、職稱晉升、評獎等政策上給予激勵和保障。在學校辦學質(zhì)量評估中，應(yīng)將服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成果作為一項基本的內(nèi)容，將涉農(nóng)類論文、專利、競賽等進行多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并對各高校在相關(guān)工作方面進行排名比較，促使各高校重視鄉(xiāng)村振興工作。高職院校要加強橫向?qū)W習與交流，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、學術(shù)團體、農(nóng)科院等科研院所、校友協(xié)會等實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，提高自身科研創(chuàng)新能力。同時，高職院校可以通過與各級區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道加強合作交流，與地方企業(yè)、涉農(nóng)企業(yè)合作共建研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新平臺及成果轉(zhuǎn)化推廣中心等方式，推動“校地”“校企\"強強聯(lián)合，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和人才保障。二是發(fā)揮專業(yè)人才的主觀能動性，面向鄉(xiāng)村全面開展專業(yè)培訓、技術(shù)指導等社會服務(wù)。高職院校應(yīng)與普通高校一樣積極參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興等各項工作，加強高職教育與鄉(xiāng)村振興在資源共享及信息流通層面的協(xié)同性，為鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。鑒于農(nóng)村教育資源不足的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)將校區(qū)向周邊區(qū)縣進行拓展，與周邊農(nóng)村職業(yè)院校加強合作，真正將教育資源直達鄉(xiāng)村，縮小城鄉(xiāng)差距，讓大學生近距離接觸鄉(xiāng)村。響應(yīng)國家推進“一村一品\"強村富民等工作要求，學校應(yīng)與政府部門、行業(yè)組織等加強合作，定期舉辦面向社會農(nóng)業(yè)主體、鄉(xiāng)村干部的公益性培訓服務(wù)，組織資深專家為企業(yè)主、農(nóng)戶等進行現(xiàn)場授課與精準指導。政府層面應(yīng)面向高職院校增加科技特派員、文化特派員等名額指標，吸引更多專業(yè)人才加入下鄉(xiāng)指導工作隊伍。學校要加大指導和帶領(lǐng)學生下鄉(xiāng)實踐鍛煉，參加鄉(xiāng)村振興主題的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意類技能競賽，通過“以賽促學”為鄉(xiāng)村振興培育新生代“農(nóng)創(chuàng)客”與“新農(nóng)人”。

四、結(jié)語

目前，全社會正面臨鄉(xiāng)村“三農(nóng)”工作人才缺口大、年齡結(jié)構(gòu)失衡、技能恐慌等普遍問題。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍。”未來鄉(xiāng)村人才的培育根植于教育的沃土之中。基于黃炎培教育思想，高職教育應(yīng)擔負起為鄉(xiāng)村大量輸送“一懂兩愛”人才的歷史使命。學校要倡導“五育并舉”，拓寬勞動教育的實施范圍和力度，深化“三教”改革，產(chǎn)教融合下跨專業(yè)培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”工作技能，滿足服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才需求。學校應(yīng)面向全社會分區(qū)域組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、分行業(yè)組建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、分產(chǎn)業(yè)組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等多種形式和手段，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為校企合作項目，將學校科研成果轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力，通過“雙向轉(zhuǎn)化”助力農(nóng)業(yè)發(fā)展，為我國鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻更多力量。

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（責任編輯：孫冰玉）

Research on the Enlightenment of Huang Yanpei's Rural Improvement View on the Role of Higher Vocational Education in Rural Revitalization in the New Era

YANG Min'，CHENG Qinhua'，PANG Haiyue1，WANG Jing2（1 Zhejiang Mechatronics Vocational and Technical University， Hangzhou， Zhejiang 31Oo53，China;2 Zhejiang Yusi Technology Co.，Ltd，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

Abstract：The famous educator Huang Yanpei advocated the concept of “teaching in designated areas”and labor education.Promote“agricultural profit”powerfully promoted the transformation of social values and the improvement of vocational education quality，which has important guiding and reference significance for promoting higher vocational education and asisting rural revitalization in thenew era.The survey found thatthere are stillproblems in helpingrural revitalization in higher vocationalcolleges，such as the lack of understanding of the“Three Rural Issues”among teachers and students，the low proportion of higher vocational graduates employed in rural areas， the uneven distribution of higher vocational education resources between urban and rural areas，and the lack of outputof rural industrial technology.Drawing on Huang Yanpei's educational thought，thisarticleproposesan improved approach for vocational colleges to serve rural revitalization，enhancing the professional qualities of vocational college students through labor practice and agricultural experience，strengthening the skilsof vocational college students to servethe“three rural isses”through the reformof“three educations”，and improving the ffectiveness of school services for rural revitalization through the aggregation of diverse resources，therebycontributing more to China’s rural revitalization cause.

Key words：Huang Yanpei；rural revitalization；higher vocational education；agriculture，rural areas and farmers