高職院校“雙創”教育師資隊伍建設研究

摘""要：近年來，在黨中央和國務院多項政策的推動下，我國創新創業教育迅速興起，高等職業院校對此的重視程度不斷提升，投入不斷增加，設施逐步完善，課程體系也在不斷優化。然而，當前的創新創業教育效果與社會的期待仍存在較大差距。究其根本，問題在于職業院校的創新創業師資力量相對薄弱。提升職業院校的創新創業教師隊伍建設，已成為推動創新創業教育發展的關鍵課題，亟須深入研究和探討。"本文通過闡述高職院校“雙創”教育的必要性以及高職院校“雙創”教師隊伍建設的重要性和緊迫性，進一步分析了現階段高職院校“雙創”教師隊伍建設的現狀和問題，并提出了“雙創”背景下高職院校創新創業教育師資隊伍建設的對策，以期為有關同仁提供建議和參考。

關鍵詞：高職院校；創新創業；教育師資；隊伍建設

在國家大力倡導創新創業以及“大眾創業，萬眾創新”等政策的積極推動下，越來越多高校畢業生將創業作為職業生涯的新起點。國內經濟的快速發展與產業結構的優化為青年創業者提供了更廣闊的機遇、更優越的創業環境以及更完善的服務體系[1]。作為培養應用型人才的主力軍，高職院校積極響應國家號召，廣泛推行創新創業教育，旨在培養具備創新思維、實踐能力和綜合素質的應用型人才。通過組織各類創新創業項目、競賽和培訓活動，高職院校不僅有效激發了學生的創業熱情，還提升了畢業生的就業競爭力，為區域經濟發展注入了新的活力。

然而，創新創業教育作為一項系統工程，需要高校持續深化改革，優化教學模式，以更好地推動其教育體系的實施與落地。相較于當今全球大環境，傳統的職業院校教學模式已難以適應現代創新創業教育的需求[2]。“雙創”教育師資隊伍不僅是高職院校現代化發展的關鍵力量，也是社會對高技能人才需求的回應。因此，高職院校應積極探索教學模式的改革，著力建設“雙創”教育的師資隊伍，提升教師的專業素質與實踐能力，確保教育內容與社會需求的同步發展。

一、高職院校“雙創”教育的必要性

（一）社會發展的需求

近年來，高校畢業生人數不斷攀升，數據顯示，2023年高校畢業生人數已達到1158萬人，就業競爭日益激烈。"高職院校作為培養應用型人才的重要基地，其培養目標也隨之調整。通過實施創新創業教育，不僅能提升學生的就業競爭力，還能推動產業升級，促進區域經濟發展[3]。另外，創新創業教育的核心在于培養學生的實踐能力、創新精神和創業意識。"這不僅有利于學生更好地適應社會，更能激發他們的潛能，為社會創造更多的價值。因此，將創新創業教育融入高職人才培養體系，是適應時代發展、提升人才培養質量的必然選擇。

（二）提高學生綜合素質的需求

相比傳統的教育模式，創新創業教育更側重于培養學生的創新思維、創業意識以及實踐和綜合能力。首先，通過實踐教學，創新創業教育幫助學生更好地理解理論知識，提升學習興趣和職業認同感[4]。此外，該教育模式有助于將多學科知識有機結合，拓展學生的綜合能力，為他們未來的學習與成長奠定堅實基礎。其次，創新創業教育不僅提高學生的創新精神和職業素養，還能增強專業能力。在當今社會，創新意識與綜合素質是核心競爭力的關鍵，具備這些能力的學生才能更好地應對社會變化，實現個人的長遠發展。

（三）促進高職院校教育改革的需求

近年來，高職院校積極落實教育部和國務院有關創新創業教育的政策要求，將其作為教育改革的重要內容之一。然而，要實現這一目標，高職院校的教育改革也勢在必行。創新創業教育并非孤立存在，而是需要與學校的整體教育教學改革相結合。"傳統的高職教育往往注重專業技能的培養，而創新創業教育則更強調學生的綜合素質、創新能力和創業精神。因此，高職院校需要對現有的教學模式進行改革，將創新創業教育融入到各門課程中，實現全方位、立體化的培養。只有這樣，才能真正實現人才培養模式的創新，滿足社會對高素質人才的需求。

二、高職院校“雙創”教師隊伍建設的重要性和緊迫性

（一）創新創業教育是高職院校人才培養的核心任務

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，培養具有創新精神和創業能力的高素質技術技能型人才，既是高等教育發展的核心要求，也是國家經濟和社會發展的現實需求。自黨的十八大以來，創新創業教育的地位不斷提升，政府積極推動多元化就業，尤其注重通過創業帶動就業，并強調強化職業教育，提升職業技能培訓水平，以培養創新型的應用型人才[5]。創新創業教育緊密結合社會進步和創新型國家的建設目標，呈現出日益復雜的趨勢。越來越多的高職院校不斷探索如何科學培養滿足社會需求的實用型人才。根據心理學和教育學理論，創新創業意識可以通過系統的培養得以增強。因此，高職院校應設置相關課程，提升學生的創新創業意識，并結合不同專業學生的特點，提供多樣化的教育內容，激發學生的創業熱情，逐步構建多元化、可持續的人才培養機制。

（二）創新創業教育需要一支高素質的師資隊伍

雖然創新創業教育的重要性不容忽視，但在實施過程中依然面臨諸多挑戰。作為一門跨學科的教育，創新創業教育涉及經濟學、管理學、心理學等多個領域，因此對教師的要求較高。教師不僅要具備扎實的學科知識，還需擁有豐富的實踐經驗和對市場動態的敏銳洞察力[6]。只有具備全面素質的教師隊伍，才能為學生提供系統的理論知識和實踐指導，幫助他們應對復雜的創新創業環境。

（三）師資隊伍建設是提升高職院校創新創業教育質量的關鍵

職業教育的質量直接關系到國家的可持續發展，因此，提升教師隊伍水平是推動教育改革的關鍵措施。高職教師作為創新創業教育的核心力量，其教學理念、方法和態度直接影響學生的學習效果。一支具備創新能力和實踐技能的教師隊伍，能夠通過有效的教學方法，激發學生的創新思維，提升他們的創業實踐能力。因此，建設高素質的師資隊伍不僅是提高創新創業教育質量的必要條件，也是提升高職院校整體競爭力的關鍵所在。

• "“雙創”隊伍建設現存問題

（一）師資隊伍薄弱

近年來，盡管我國高職教育快速發展，創新創業教育逐漸普及，但師資隊伍，尤其是“雙創”教師的培養和引進，仍是制約教育質量提升的主要瓶頸。相比發達國家，許多高職院校尚未設立獨立的創新創業教育學科，大多依賴就業指導教師開展相關教學，這導致了師資隊伍的年齡結構不合理。當然，也有院校嘗試通過聘請兼職教師來緩解師資短缺問題，但“雙創”教師隊伍建設整體的培養體系尚不完善，導致隊伍不夠穩定。另外，我國“雙創”教師的資格準入制度也尚未健全，一些教師雖有實踐經驗，但缺乏系統教學培訓，無法將實踐經驗有效融入教學，進一步影響了教學質量的穩定性。

（二）缺乏完整的建設體系

長期以來，我國教師的培養與培訓相對獨立，師范院校主要負責基礎理論教育，而進修學校則側重教師的培訓工作。隨著教育體制改革的深化，教師教育一體化趨勢逐漸顯現。然而，高職院校“雙創”教師隊伍建設仍面臨著諸多挑戰。首先，職業教師的培訓體系尚未完全形成，培訓內容同質化嚴重，且缺乏針對性，同時，高職院校的師資數量不足，且培訓教師的水平參差不齊，無法有效滿足培訓需求。

（三）校企合作機制不健全

盡管高職院校在推進創新創業教育時越來越多地意識到校企合作的重要性，并初步建立了一些合作關系，但在實際操作中，合作機制仍不健全，未能充分發揮企業在創新創業教育中的關鍵作用。首先，許多高職院校與企業的合作仍停留在形式上的協議層面，缺乏深入的互動與實質性合作。其次，這種“淺合作”模式使教師難以獲取企業的核心運營模式、技術發展趨勢和市場需求的真實反饋，從而無法將企業的最新實踐經驗融入創新創業教育中，導致教學內容脫離實際需求。

（四）教師創新創業能力不足

創業是一個復雜的過程，涉及從項目構思、團隊建設、市場調研到融資、運營等多個環節。然而，許多教師并未親身參與過創業活動，甚至缺乏對創業過程的深刻理解。這使得他們在指導學生時，難以提供具有代表性和真實的創業案例，無法有效幫助學生理解創業過程中可能遇到的挑戰。在授課時也往往停留在理論框架上，難以為學生提供具體的操作性建議。

四、高職院校創新創業教育師資隊伍建設的對策

（一）"優化師資隊伍結構

優化師資隊伍結構是提高創新創業教育質量的基礎。高職院校可以通過引進外部資源和提升內部教師實踐能力，構建一支理論與實踐并重的教師隊伍。首先，學校應積極引進在企業中具有豐富實踐經驗的專家、創業成功的企業家和行業領袖，擔任兼職教師或客座教授，直接參與創新創業教育。這不僅為學生提供更多實際案例和操作指導，還為教師隊伍注入新思想，彌補實踐教學的不足。其次，為彌補專職教師實踐經驗的缺乏，學校應鼓勵和支持教師定期進入企業實地鍛煉，了解市場需求和技術發展動態。通過“掛職鍛煉”或“校企互派”等方式，教師可以在實踐中積累經驗，并將其應用于課堂，為學生提供更具實戰性的指導。

（二）加強教師培訓

構建完善的教師培訓體系，是提升教師創新創業素養的重要途徑。教師不僅需要理論知識的更新，還需要在創新意識、創業技能、教學方法等多方面得到提升。高職院校應根據不同教師的崗位特點和個人發展需求，設計分層次的培訓內容。既要有理論層面的創新創業知識培訓，也要涵蓋實踐操作層面的實戰培訓。培訓中要特別注重提升教師的創新思維和創業能力。通過創新競賽、創業模擬、項目制教學等形式，鼓勵教師主動參與創新創業實踐，并將這些經驗應用于教學。為教師提供更多創新資源的接觸機會，促使其在教學中能夠更好地啟發學生的創新思維。

（三）完善激勵機制

由于創新創業教育的特殊性，也就要求學校在考核教師時，不僅關注其在科研和教學上的表現，還應將教師在創新創業指導、學生創業項目孵化等方面的貢獻納入考核體系中。為激發教師參與創新創業教育的積極性，學校應設立多種形式的獎勵機制。例如，設立“創新創業優秀教師獎”“最佳創業導師獎”等，對在創新創業教育中表現突出的教師給予表彰和物質獎勵。同時，將教師在創新創業教育中的成績與職稱評定、晉升機會等掛鉤，提升教師的內在動力。

（四）"加強校企合作

深化校企合作是高職院校創新創業教育中師資隊伍建設的重要環節。通過與企業的深度合作，可以有效彌補校內教學與市場需求之間的脫節問題，促進“雙創”教師的培養。學校應與企業緊密合作，共同參與教師的培養工作。企業可以定期派遣技術骨干到校擔任教師，或為學校教師提供掛職鍛煉、實習培訓的機會，從而增強教師的實踐能力。與此同時，學校可以鼓勵教師通過參與企業的研發項目，進一步提升技術水平。在校企合作的基礎上，學校與企業應共同開發符合市場需求的創新創業課程。企業能夠提供最新的行業動態和實際需求，而教師則可以將這些信息融入到教學中，確保課程內容既具理論性又具實踐性。

（五）搭建創新創業教育平臺

為了促進教師之間的交流與合作，高職院校應搭建各種創新創業教育平臺，鼓勵教師進行跨學科、跨領域的學習與合作，實現資源共享、相互促進的良好氛圍。可以設立教師創新創業教育工作坊、學術沙龍等形式的平臺，定期組織教師分享教學經驗、創業案例和教學方法，促進教師間的相互學習和共同提升。同時，也可以建立線上學習與交流平臺，通過與企業、行業協會、政府部門合作等模式，為教師搭建更為廣泛的創新創業教育資源平臺。讓教師不僅能夠獲取豐富的實踐資源，還能與更多的外部專家、企業家進行交流，進一步拓寬視野、提升教學水平。

（六）營造雙創氛圍

師資隊伍建設是雙創教育的重要保障，為打造良好的雙創教育氛圍，使廣大教師能高質量完成雙創教育工作，可以座談會、講座、報告會等活動形式激發廣大教師創新創業教育熱情。其中，舉辦座談會時可邀請雙創工作教師參與到會議中，與教師們共同商討師資隊伍建設、雙創實踐實訓、雙創課程建設等日常管理工作遇到的問題，請教師們談談自己的想法，提出建設性意見。座談會上，教師們將吸取更多成功的經驗，能實現共同成長，成為師資隊伍中優秀的一員。舉辦講座時，可根據師資隊伍建設實際情況安排“雙創精英培育計劃”之名師面對面等系列講座，圍繞團隊建設常見問題、如何組建創業團隊、如何發現創業機會等方面展開深入講解，并通過“理論+案例解析”的形式讓每一位教師都有很大的收獲，以為師資隊伍建設奠定下良好基礎。師資隊伍建設中，還可以雙創為指導，舉辦一次“工作創新，質量創優”的雙創競賽活動。活動中，精心布置若干項活動內容，先評選努力完成了雙創教育工作目標的優秀教師，再以教科研為先導，評選對教育方法、課程內容進行改革，深入開發了信息技術教育資源的優秀教師。接著，評選有敬業、奉獻精神的優秀教師。最后，通過崗位練兵、教學技能競賽評選出優秀的雙創教師，助力師資隊伍建設中優秀教師選拔。同時，在良好的競賽氛圍下，能帶動廣大教師創造更好的業績，盡快成長成雙創型教師。

結語

高職院校創新創業教育的核心目標是培養具備創新意識和實踐能力的應用型人才，以滿足社會經濟發展對高素質人才的需求。要實現這一目標，教師隊伍建設至關重要。高職院校應高度重視“雙創”教師隊伍的建設，培養既具有科研能力又具備教學技能的教師。通過強化教師的創新意識和實踐能力，確保教師既能從事科研工作，又能勝任教學任務，從而為學生的全面發展提供堅實的保障。

參考文獻：

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基金項目：甘肅省教育廳"2024"年高校教師創新基金項目，基于互聯網+視域下高職院校雙創教育師資隊伍建設研究，課題編號：2024B-360階段性成果

作者簡介：王慶凱（1986—""），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，講師，研究方向：雙創教育背景下高職院校師資隊伍建設研究。