小學語文“三多”課堂的教學樣態重構與實踐

教育的藝術在于啟迪和喚醒。在新時代背景下，構筑新型的課堂樣態，引導學生展開高質量、高效率地思考、探索，越來越重要。在這種背景下，打造“三多”課堂，就是一個重要的表現。教師基于不同的理念引導學生分析各類文章，表達自己的獨特見解、感悟，在探討與交流的過程中深化對文章觀點、情感的理解，進而提升學生的審美素養、文化理解意識、思維品質、語言表達能力等，讓他們終身受益。因此，本文以剖析“三多”的內涵為起點，從不同的角度出發，進行了思考和探索，圍繞小學語文“三多”課堂的教學樣態重構進行了系統性分析、論述，以供廣大教師參考與借鑒。

一、“三多”的內涵

所謂“三多”，核心要義為：多讀、多議、多激。“多讀”是指學會運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品，思考經典美文中經典語句的含義，做到聯系上下文和生活實際，理解文中語句的意思。“多議”是指在課堂上引導學生獨立思考、交流討論，拓寬思路，在共享、交互、議論中激發求異思維。“多激”是指根據學生個性特點，在關鍵處選擇不同的問題引發學生思考，促使學生在激發興趣的基礎上，利用重點段、重點句引導學生思考，深化學生對語言文字的理解。

二、構筑語文“三多”課堂教學新樣態的重要意義

（一）培育學生的賞析與品鑒能力

“三多”課堂的構筑，涉及豐富的課程資源內容。巧妙的教學模式能賦予學生不同程度的賞析機會。在此類課堂形態中，學生往往為其中的主體，教師為輔助者。師生之間的角色轉化，就能讓學生針對不同的文本語篇進行細致分析，判斷作者融入的巧妙構思，真正做到沉浸式體驗。因此，這類課堂模式的運用會在潛移默化中熏陶和感染學生，培養學生逐步建立審美認知、情感，并且掌握一定的賞析、品鑒方法。經過長時間的積累之后，學生也能獲取到更多的學習經驗，從而貫徹落實新課標的要求。

（二）提升學生的思維品質

聚焦于新課標來看，全面促成教育教學模式的變革，形成新型的課堂生態，帶動學生的思維品質提升，也成為一個重要的研究方向。在多思考、多議論、多判斷的過程中，學生能建立不同程度的認知，捕捉各種類型的觀點，從而全面發散思維，由“低階”過渡到“高階”，由淺層轉化為深層。而打造“三多”課堂，就能關注學生真正的成長需求。盡可能生成各種類型的任務、活動等，啟發學生針對重點、難點語句，進行探討與分析，對標不同的情節，抒發自己的真實認知、感悟。在循序漸進中，學生的思維能力會上升到一個新的高度。

（三）增強學生的文化理解意識

在核心素養導向下，文化理解成為育人的一個重要目標。因此，新時期的課堂教學模式變革，也可以從這個角度進行切入。針對不同的文章，教師可以引導學生嘗試批判性地思考，感受作者在其中融入的一系列思想，或表現出來的情感，這樣能增進學生的體驗。對比很多文章背后的故事資料，所涉及的時代背景、歷史背景、文化背景等，也能促進學生的真實體驗，讓他們在判斷、交流的基礎上拓展豐富的思路。在巧妙的課堂空間中，學生能感受傳統文化魅力，并且形成一定的傳承文化意識、行為。

（四）提升學生的語言建構與表達能力

語文學科表現出明確的工具性特點。在新時期的課堂教學中，發展學生的語言建構與表達能力，就成為一個重點。而圍繞著“三多”課堂的構筑，學生則能在更多類型的練習中，感受不同文章中所涉及的語言特色，體驗不同作者在語言表達時所表現出的一些“亮點”，從而進行有意義的口語交際或書面表達。與此同時，立足于“三多”課堂，幫助學生在探討、交流中表達自己的不同想法，能讓他們有邏輯、有針對性地展開論述，在持續性地鍛煉過程中，真正形成一定的建構能力。

三、小學語文“三多”課堂的教學樣態重構與實踐策略

（一）聚焦深層次的品鑒活動，感受寫作手法

現行的統編版教材涉及眾多文質兼美的課文，能生成更多種類型的深度品鑒活動，能讓學生入情入境，展開有序地判斷。不同的作者所形成的語言特色、文章風格等，都是不統一的。教師可以幫助學生圍繞著重點的段落，感受其中所涉及的一系列寫作手法、描寫方法、表達方式等，從而獲得不一樣的體驗。因此，打造“三多”課堂也應從這一維度去落實：盡可能給予學生沉浸式的審美體驗，讓他們關注各篇文章之中的細節，并進行相應的思考、判斷；鼓勵學生帶入不同的文本情境，自然而然地展開想象，感受作者所刻畫的一些自然景象、描繪的人物形象，以帶動學生的持續性發展。

例如，統編版小學語文三年級下冊第七單元，其人文主題為“奇妙的世界”，包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文章，展示了大自然的奇妙。在教學中，教師應引導學生將目光聚焦到大自然的神奇現象上，確定以“描述大自然的神奇現象”為主題。關注不同文章的特點與品鑒息息相關，促進學生的深度探索，讓他們多思考、多辨析，持續獲得提升。例如，《海底世界》這一文章運用了多種說明方法、修辭手法，刻畫出了一個奇異壯麗、物產豐富的海底世界。在具體的品鑒中，教師則可以引導學生梳理其中的關鍵性句子、段落，明確文章的語言特色。當學生真正領會到這類文章的魅力時，就能把握其中的核心要素，積累一定的寫作手法。

（二）設置多元化的問題，參與層遞式探究

“問題”是學生思維發散的一個起點。基于問題能形成一種啟發、質疑的效果。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，充分論述了這一道理。只有真正突出學生的主體地位，才能讓他們多讀、多練，持續提升語文核心素養。因此，精準地設計一系列問題，把握好提問的契機，貫穿教學的始終，也成為一個重要研究方向。而打造“三多”課堂，也需要平衡好教師提出問題與學生解決問題之間的關系，更強調帶動學生進行層層深入的探索，由點及面地分析、研究。立足問題，帶動學生關注學習中的一系列難點，讓他們體驗感知的過程，把握其中的核心要素，提煉觀點，從而達到事半功倍的學習效果。

例如，在統編版小學語文《蝙蝠和雷達》一課的教學時，教師則可以提問學生：“飛機能在夜里安全飛行，這是為什么啊？”這個問題可以引導學生思考蝙蝠和雷達之間的關系，從而進一步理解文章的內容。接著，教師可以問學生：“蝙蝠有哪些飛行本領是比較高超的？”這個問題可以引導學生深入了解蝙蝠的飛行特點，使學生更深入地理解文章的內容。接下來，教師可以通過提問引導學生理解科學家做實驗的過程和結果，并讓學生通過畫表格的方式總結實驗過程。例如，教師可以問學生：“科學家是怎樣模仿蝙蝠的？飛機夜間飛行是如何實現的？”這樣的問題可以引導學生深入思考科學家的實驗過程和飛機夜間飛行的實現原理，促使學生更深入地理解文章的內容……在這一系列問題逐步深入的背景之下，教師也可以鼓勵學生開拓思維，去交流“未來我們可能從身邊的動物身上獲得的啟示”，幫助學生進行創新性思考，讓他們感受科學技術與發明的重要意義，帶動學生建立明確的目標和理想。

（三）創設探究情境，信息技術賦能

語文學科教學的推進，離不開先進技術的支持。打造“三多”課堂，也需要融入更多類型的資源，帶給學生正向的啟迪。只有激發起學生的學習興趣，才能讓他們找到切入點，進行富有深度、廣度的探索，并從中獲取相關聯的知識內容，發展學習品質。其中，信息技術是一個重要的表現。圍繞一系列在線平臺的應用，讓更多優質的微課程資源，形成一種支持性的效果，使學生進入一個視聽融合、圖文并茂的空間中進行思考、判斷，就會達成預期效果。對標信息技術的一系列功能，教師也可以促成動態性的還原、建構，幫助學生基于真實的體驗進一步抒發自己的情感，表達多樣化的見解等。

例如，在統編版小學語文《只有一個地球》一課的教學時，教師則可以運用信息技術來生成多元化的情境，以引發學生的思考、探索。例如，尋找相關的補充資料，讓學生感受到“我們人類只有一個地球”，是地球為人們的生存提供了必要的資源、環境等，人類暫時還沒有發現其他星球可以居住，認識到保護地球的重要性。與此同時，對標文章內容，教師也可以補充地球環境被破壞的一些資源、視頻，以觸動學生的內心，幫助學生感受一系列人類的不正確行為，破壞了生態的平衡等。教師也可以補充科普視頻，讓學生探討“我們可以從哪些方面出發拯救地球和保護地球”。立足節約資源、低碳出行層面的內容，提出一系列方法，鼓勵學生提出自己的倡議，帶動他們更深刻地把握文章的重點，從而發揮課程本身的引領和帶動的作用。

（四）創設小組學習，加大學生的探究力度

語文學科教學的推進，離不開學生之間的合作與探索。關注學生的主體地位，讓他們各自發揮出優勢，展開層層深入的交流，在共享的基礎上，獲得新的想法。因此，在構筑“三多”課堂的過程中，教師則需要促成對學生的有益分組，鼓勵他們圍繞“小組同質、組內異質”的原則，組建學習共同體。同時，教師也可以開展不同類型的合作性學習，營造更活潑、輕松、愉悅的學習氛圍，使學生都能保持持續的學習熱情，分享自己的感悟等，在集思廣益的基礎上，學生能解決更多類型的難題，同時他們也會獲取到更新的探究思路。為此，學生也能融入一個思辨的進程中，增強自己的活躍程度，同時在一次次頭腦風暴之中提升思維品質。

例如，在開展統編版小學語文五年級《將相和》一課的教學時，教師可以生成相應的合作任務，鼓勵學生從文章中的人物著手，分析文章中人物的性格，之后將人物的優點總結出來，從中得到深刻的啟發，在探討以及交流的過程中獲得新知。基于不同程度的合作任務，學生能感受故事所表現出來的聰明才智和思維創意，交流自己的不同想法。在教師的點撥和指導下，學生能集思廣益，感受廉頗、藺相如身上所表現出來的精神，獲得不同的觀點，加深對相關文章的認知、理解能力，最終獲得多個維度的發展，產生事半功倍的效果。

（五）關注讀寫融合，完成口語表達與寫作任務

語文學科具有顯著的應用性、工具性。其中，語言就是一個核心。打造“三多”課堂需要讓學生在閱讀的基礎上積累更多的語言建構經驗，在口語交際、寫作表達的過程中學會遷移、應用，進一步提升關鍵性能力水平，讓學生終身受益。因此，注重對課堂教學的環節、內容的調整，予以學生多嘗試、多練習的空間，激發他們的建構表達的動機、意識等，讓學生在持續深入的過程中進行研究、實踐，越來越重要。所以，立足于此類任務，找到有效的切入點，圍繞著一個具體的主題來嘗試設計、規劃，就能驅動學生有針對性地汲取信息，在循序漸進中獲得全面發展。

例如，統編版小學語文四年級下冊第四單元，《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章都具有人文色彩，教師可以由此提出了人文主題“可愛的動物”，以作者是如何表達對動物的情感為脈絡，引導學生進行文本閱讀與探究，使學生在主動閱讀、分析及思考的過程中真正理解文本，獲得良好的閱讀體驗。與此同時，在閱讀基礎上，教師也可以生成相關任務，產生明確的銜接、聯動效果，讓學生在參與中有針對性地嘗試口語表達、書面表達。例如，“你身邊是否有可愛的動物？你有仔細觀察過它們嗎？請描述一下你所喜歡的一些動物的特征……”讓學生在具體的情境中，表達自己不同的經歷或者想法。與此同時，教師可以生成“我的動物朋友”這一寫作情景與主題，鼓勵學生在課下與更多的動物相處，在細致觀察的背景下積累寫作素材，鼓勵學生從有效的角度去切入，在寫作中表達對動物的情感，刻畫動物的外貌特征，表現動物的生活習性、性格特征，持續獲得發展。

四、結語

綜上所述，全面構筑語文“三多”課堂，更能形成新型的教學樣態，為學生的高質量發展帶來支持。基于“多讀、多議、多激”的要求確定教學方法尋找教學突破口，結合學生個性特點，設計多種不同形式的教學活動則可以優化學生的情感體驗，提升學生的核心素養。因此，在今后的教學實踐中，廣大教師仍然需要進行持續的研究、探索，對標學生需求開發豐富的課程資源內容，促進教學模式的變革，形成一種支持性的效果，盡可能給予學生沉浸式的學習體驗，以帶動學生針對重點、難點進行探討與分析，在交流中表達自己的不同想法，基于層遞式思考，由點及面地把握文章核心要素，提煉觀點，在循序漸進中獲得核心素養的全面發展。

注：本文系福建省教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“統編教材背景下構建小學語文‘三多’課堂的教學實踐探究”（課題編號KCX2021043）研究成果。