文化自信視域下高中班主任開展德育工作的策略

作者簡介：宋曉帥（1996—），男，山東省東營市第一中學。紀潘峰（1983一），男，山東省東營市第一中學。

文化自信是新時代背景下每個高中生都應具備的核心素養，更是中華民族偉大復興與文化繁榮的重要精神支柱。文化自信指對本國文化的認同、尊重與弘揚，具有獨特的實踐意義。當前，我國高中教育體系已將文化自信納入課程目標，以塑造學生的精神世界。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，班主任需要特別重視對學生文化自信的培養，而德育是培養學生文化自信的重要途徑。作為班級德育的核心力量，班主任肩負著為學生傳遞文化價值和塑造學生精神世界的重任，將文化自信融入德育工作中，能夠幫助學生構建文化認同體系，豐富學生的精神世界。

一、培養學生文化自信在高中德育工作中的意義

（一）培養正確價值觀，增強文化歸屬感

文化自信以認同中華文化為根基，是社會主義核心價值體系的重要組成部分。培養學生文化自信旨在引導學生形成穩定科學的價值導向，構建以理性判斷為基礎的世界觀，從而大幅提升學生的思想高度[1]。文化歸屬感源于內心深處對文化血脈的認同，能夠促使學生在思想領域的交流中產生情感共鳴。將培養學生文化自信作為德育的重要內容，能夠讓學生認識到文化傳承與個人發展之間的密切關系，感知文化在思想體系中的恒久意義。

（二）樹立文化認同意識，激發民族自豪感

文化認同意識是文化自信的重要表現形式，其內核在于對本民族文化優越性的深刻理解。班主任以培養學生文化認同意識為核心開展德育工作，可以深化學生對中華民族獨特文化價值的認識。班主任全面解讀歷史文化成果，向學生傳遞中華民族精神，能在學生內心深處奠定民族認同根基，激發學生內在的民族自豪感與責任感。民族自豪感是當代個人精神力量的重要來源，能夠促使學生在思想領域的交流中產生積極共鳴，對中華文化形成情感依賴，樹立精神信仰。

（三）豐富精神世界，提升道德修養

深刻的思想啟迪與文化熏陶能夠豐富學生的精神世界。我國文化厚重、廣博且深邃，能為學生思想的升華提供源泉，使學生擁有全面深刻的精神追求[2]。文化氛圍熏陶可以直接作用于個人道德品質的塑造，班主任可借助文化氛圍的熏陶來提升學生的道德素養，使學生不斷追求卓越，形成積極向上的品格。

二、文化自信視域下高中班主任開展德育工作的策略

（一）融入本土文化資源，增強文化親近感

培養高中生的文化自信，需要根植于民族文化的深厚土壤中。本土文化資源是最具生命力和親和力的文化載體，承載了當地的民族智慧，也與學生的成長環境密切相關，能夠激發學生的情感共鳴，培養學生的文化認同感。將本土文化資源引入高中德育工作中，可以使學生在熟悉的文化語境中理解和接受中華文化中的價值觀念，達到以文化塑品德的目標。班主任需要結合地域特色，精準挖掘本土文化的核心要素，將其融入教育活動中，營造多樣的德育場景，增強學生的文化歸屬感。

例如，儒家文化是山東地域文化的核心代表，班主任可以結合儒家文化開展主題教育活動，組織學生學習《論語》《孟子》等經典著作，引導學生討論仁義禮智信等核心價值觀，結合實際生活思考如何在日常生活中踐行儒家道德規范。此外，教師還可以組織學生參觀曲阜孔廟等儒家文化景點，開展現場教學，讓學生感受儒家思想的深刻內涵。在校園文化的建設中，班主任可以設置“儒學文化角”，展示孔子名言警句、儒家經典讀物及山東傳統工藝品，營造濃厚的文化氛圍，增強學生對儒家文化的情感認同。

又如，云南的民族文化豐富多樣，能夠為德育工作的開展提供獨特的資源。班主任可以泰族潑水節和彝族火把節等典型民族節日為德育內容，開展主題班會，讓學生了解節日背后的文化內涵，如團結互助和感恩等精神價值。班主任還可以邀請當地非遺傳承人進校園，展示泰族織錦和彝族刺繡等傳統技藝，使學生在互動體驗中感受到民族文化的獨特魅力。此外，班主任還可以組織學生走訪當地少數民族村寨，親身參與民族節慶活動，深化學生對民族文化的認識，促使學生建立更加開放多元的文化價值觀念。

（二）開展多樣實踐活動，提升參與主動性

文化教育不是紙上談兵，班主任需要將其從課堂延伸至實踐中，設計多樣的實踐活動，幫助學生在真實的文化情境中感知、理解并認同傳統文化的核心價值。實踐活動具有強烈的情境特征，是引導學生將文化知識轉化為實際行動的重要方式。高中班主任應結合文化教育目標，設計系統的、有層次的實踐活動，綜合采用調研與創作等多種方式，使學生主動參與文化傳播，弘揚中華優秀傳統文化，從而提升學生文化素養，使學生形成自主探究的意識。

例如，班主任可以圍繞中華傳統節日，設計以中華傳統節日文化為核心的實踐項目。以春節的探究為例，班主任可以組織“傳統年俗探索”活動，讓學生分組調研不同地區的春節習俗，了解制作年畫、書寫春聯、包餃子等文化活動。在實踐項目中，學生可以根據個人喜好親身參與不同的年俗活動，如有書法功底的學生可以嘗試自己寫春聯，愛好繪畫的學生可以繪制年畫并在班級內進行作品分享展示。學生親身體驗文化創作過程，能夠進一步加深對中華傳統文化的理解。班主任還可以在校園內開展傳統藝術創作活動，如組織“非遺技藝體驗周”活動，帶領學生學習傳統技藝，進行藝術創作并在校內展覽個人作品，獲得深度的文化體驗。此外，班主任還可以充分利用校外活動時間，組織學生走訪當地的傳統文化作坊或非遺博物館，了解非遺文化項目的保護與傳承工作，進一步拓寬學生的文化認知范圍。

（三）營造多元教育環境，培養文化認同感

教育環境是文化教育的重要載體，優化教育空間的設計，將文化元素融入學生的日常學習與生活中，有助于培養學生的文化認同感。在校園文化建設中，班主任應注重系統呈現傳統文化元素，綜合采用主題區域設計、視覺符號展示、文化氛圍營造等方式，營造多元文化場景，使學生在文化環境的熏陶中感受到傳統文化的美[3]。優化教育環境還能夠強化學生文化認同的情感基礎，為德育工作的開展提供持續的動力。

在教室布置方面，班主任可以融入書法藝術和詩詞文化，如設置傳統文化角，陳列古代經典詩集，以及文房四寶等；在墻面設計方面，班主任可展示以梅蘭竹菊為主要內容的國畫、詩詞作品，營造具有濃厚文化氣息的學習空間。此外，班主任還可將節氣文化作為線索，設計與二十四節氣相關的知識展示板，讓學生了解節氣中蘊含的農耕文化與自然智慧。在校園公共空間中，各班主任可以聯合設計中華文化長廊，以歷史時間軸的形式展示中華文明的發展歷程。學校可在中華文化長廊中展示各個時期的文化內容，如先秦諸子百家思想、唐宋詩詞書畫藝術、明清戲曲文學成就等，使學生在日常行走中就能受到文化的熏陶。班主任還可以結合傳統節日，在校園內布置相關主題展覽，例如，在中秋節前布置月餅文化展區，讓學生沉浸在節日氛圍中，感受到傳統文化的美。此外，班主任還可以在學校圖書館或文化活動室設置傳統文化體驗區，陳列與非遺技藝相關的實物或模型，如茶具、瓷器、織錦等，供學生觀賞與學習，以進一步活躍校園的文化氛圍。

（四）運用經典文化案例，深化德育感染力

經典文化案例蘊含豐富的思想價值，是高中德育工作中的寶貴資源。班主任在班會上講解經典文化案例，直觀呈現中華文化的核心內涵，可使抽象的文化理念變得具體生動，從而增強德育工作的感染力。在德育工作中，班主任可以根據不同主題選擇相應的經典文化案例來激發學生的情感共鳴。在選擇案例時，班主任應注重其思想深度與教育意義，可選擇歷史中的道德模范，也可以選擇當代社會中的愛國典范。

關于歷史中的道德模范，班主任可以岳飛抗金的事跡為案例，引導學生分析岳飛的個性品質，同時分析《滿江紅·怒發沖冠》中蘊含的情感。為了使學生更好地理解岳飛及其精神，班主任可以播放相關影視作品和歌曲，引導學生深度融合歷史事件和當代藝術作品，深入分析人們為什么尊崇和懷念岳飛。

關于當代社會中的愛國典范，班主任可以錢學森為例，講述錢學森在歸國時遭遇的困難，以及他毅然回國的決心，討論他為祖國科技事業所做的偉大貢獻。引導學生結合德育主題討論科學家的家國情懷與責任擔當，可以讓學生在當代文化實踐中感知文化精神的傳承。班主任還應特別強調“科學無國界，但科學家有國籍”，培養學生跨文化意識和文化認同感。

（五）發揮榜樣示范作用，引導文化傳承

榜樣的力量是無形而強大的，榜樣既可以是歷史人物，也可以是身邊的個人模范，他們的行為與事跡能夠直觀體現傳統文化價值觀。在德育工作中，班主任應注重為學生尋找榜樣，結合學生的認知水平和德育目標，設計教育活動，讓學生在榜樣的示范下形成文化認同。

班主任可以將歷史人物作為榜樣，如圍繞孔子的教育思想開展主題教育活動，帶領學生深入解讀孔子的教育思想，引導學生結合孔子的人生事跡感悟儒家文化的精神價值。班主任還可以引導學生誦讀《論語》，討論孔子的教育哲學等，強化學生對文化傳承精神的認同。多層次、多形式的教育活動可以幫助學生感受榜樣的道德力量。

班主任還應創設優質的現實教育情境，將學校的優秀教師作為榜樣，邀請其向學生講述自己的奮斗經歷，分享文化傳承與實踐的經歷，讓學生在真實情境中感受榜樣力量。班主任還可以邀請在文學、藝術、科學等領域表現突出的校友與學生展開線上交流，讓學生掌握繼承和弘揚中華文化的方法。在榜樣人物的引領下，學生能夠更直接地感受到文化傳承的實際意義，形成文化認同。

班主任可以利用虛擬現實設備為學生提供沉浸式的文化體驗，如組織學生穿戴虛擬現實設備，游覽敦煌莫高窟，欣賞故宮博物院，在虛擬場景中感受古代藝術的魅力。虛擬現實設備可以提供高度還原的歷史環境與文化氛圍，幫助學生借助眼耳等多感官深入了解中華文化的輝煌成就。班主任還可以結合現代傳播手段設計數字文化創作活動，如組織學生以短視頻的形式創作與傳統文化相關的作品，并上傳社交平臺。學生需要自主策劃、拍攝和剪輯，將傳統文化與科技結合起來，創新文化傳播的方式。

（七）建立跨文化交流平臺，開闊文化視野

培養學生的文化自信，需要加深其對本民族文化的理解，也需要讓學生在多元文化的比較中開闊視野，認識中華文化的獨特價值。班主任可組織跨文化交流活動，使學生在多元文化的交流中深化對中華文化的認同，提升學生的文化包容性，使學生能從全球視角探索傳揚中華文化的深遠意義。

有條件的情況下，班主任可以組織學生參與校際合作或國際交流項目，使學生能與其他國家或地區的學生一起參與文化主題活動。例如，班主任可安排學生與外國學生圍繞傳統節日、民間藝術、文化習俗等展開線上交流，分享各自文化的獨特之處，使學生領悟到中華文化的傳播價值與當代意義。在平等交流的過程中，學生能在比較中重新審視本民族文化，感受其魅力，從而增強文化自信。若沒有條件讓學生直接接觸國外友人，班主任可以在校內組織中華文化國際傳播模擬活動，組織學生以英語介紹中國的茶道、書法、京劇等傳統文化項目，并結合實際操作展示文化技藝。

三、總結

文化自信視域下的德育工作對于塑造學生精神世界具有深遠意義。班主任是德育工作中的核心力量，應深刻理解文化自信的重要性，將學生文化自信的培養融入日常教育實踐中。高中德育工作需以學生文化自信的培養為根基，班主任要充分結合教育需求與學生成長特點，采用科學的方法，培養具有文化認同素養的新時代公民。

（六）融入科技手段，創新文化傳播方式 [參考文獻]

在信息化時代，科技手段已成為文化傳播的重要媒介。班主任可將現代科技與文化教育相結合，豐富德育的內容和形式，提升文化傳播的廣度。在德育工作中，班主任可以借助數字化工具推動傳統文化的現代化表達，激發學生對傳統文化的研究興趣，增強文化傳播的影響力。科技手段能夠提升文化傳播的互動性，幫助學生以數字化的方式更好地理解文化價值。

[1］王雪鏵.將中華民族共同體意識融入高中歷史教育的路徑研究［J」.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（3）：115-117.

[2］常江.高中班級管理中如何培育學生家國情懷探析［J].高考，2022（23）：169-172.

[3]唐呂俊馳.高中生文化自信培育研究：以重慶市銅梁區三所中學為例［D］.重慶：重慶師范大學，2020.