以信息技術輔助教學

〔摘" "要〕" 由于多方面原因，在特校培智教育中，尤其是對生活語文的教育，低效課堂頻頻存在。充分利用信息技術資源輔助教學，是改變生活語文教學低效現象的重要舉措。本文闡述智障兒童的心理特征和認知特點，分析智障兒童培智教育現狀，進一步探究以信息技術輔助語文教學的策略。

〔關鍵詞〕" 信息技術；高效課堂；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0142-03

智障兒童是指智力明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）各方面指標偏低的兒童。智障兒童培智教育任務艱巨，是一個值得探究的課題。在特校教育體系中，生活語文課程對智障兒童的語言發展、溝通能力培養負有重要責任。將信息技術應用于培智教育尤其是生活語文教育，是建構高效課堂的重要舉措。信息技術以其豐富的資源、獨特的呈現方式和強大的交互功能，為培智教育帶來了新的機遇?！杜嘀菍W校義務教育課程標準（2016年版）》明確指出，培智教育要能嘗試用簡單的文字、圖畫、照片、現代媒體等多種方法呈現學習的過程與結果。實踐表明，在生活語文教育中利用信息技術輔助教學，可改變學生的學習方式，實現高效課堂教學目標。

一、智障兒童心理特征及認知特點

探究智障兒童的心理特征及認知特點，有利于有針對性地調整教學方略，建構高效課堂。研究表明，智障兒童的智力、思維、動作行為、語言表達等方面，都明顯低于正常兒童。在心理特征方面，智障兒童性格孤僻，固執偏激，經常以自我為中心，排斥他人，時有敵意；情感壓抑，情緒低落消沉，喜怒無常，缺乏自信心和自制力；注意力不集中，做事不能堅持到底，有過度依賴的傾向。在認知方面，對知識認知慢、遺忘快，學習動機隨意，缺乏主動性；認知以形象、直接經驗為主，分析、概括、綜合等思維能力較差；抽象思維能力不強，注意力、觀察力、判斷力普遍偏低，自主探究的意識薄弱。整體看，智障學生差異明顯，兩極分化，給教學帶來一定的難度。

二、智障兒童培智教育存在的問題

（一）教師專業水平不高

在師資隊伍中，部分教師的專業背景與培智教育不匹配，缺乏特殊教育專業知識和技能培訓。他們在生活語文教學中，不能準確把握智障兒童的學習特點和需求，教學效果不突出。部分學校因缺乏專業教師，只能用其他專業的教師擔任教學任務。另一方面，教師的信息技術應用能力參差不齊。近年來教育信息化在不斷推進，但特校中仍有不少教師對信息技術設備和軟件的操作較陌生，不能熟練使用信息技術制作課件，不能有效運用教育軟件輔助教學，課堂教學缺乏生機與活力。

（二）教學方法單一

在生活語文教學中，由于多方面原因，傳統的講授法仍然占主導地位。部分教師主要通過口頭講述和簡單的板書傳授知識，這種方法已不能適應社會的發展和新課改的要求。智障兒童的認知有限，難以依靠抽象講解學習語文知識，如一些抽象的字詞含義、語法規則等。兒童智障的程度不同，智力有別，單一的教學模式不能滿足其需求，這會導致部分輕智障兒童“吃不飽”，重智障兒童“吃不了”。另一方面，實踐活動還不多。生活語文的教學目標之一是讓智障兒童將所學知識運用于生活實踐，但實際教學中還缺乏足夠的實踐活動。比如在購物場景的語文實踐中，缺少真實的模擬購物情境及購物體驗，導致他們難以將學到的字詞、對話應用到實際生活中。

（三）教學資源缺乏

當前我國大部分培智學校采用統一的教材和教法，制定統一的教學目標，適合智障兒童的生活語文教材種類較少，內容更新速度慢。教學素材缺乏科學性和趣味性，不能很好地吸引智障兒童的注意力。例如，部分圖片還不夠生動形象，文字描述也過于簡單或過于復雜，不利于自主學習，教學時需利用信息技術進行“課程開發”。此外，教學輔助資源匱乏。除了教材之外，缺乏與生活語文教學相關的教具、學具等資源，特別是缺乏滿足智障兒童個性化學習需求的資源，如針對不同障礙程度兒童的分層教學資源?；诖?，需用信息技術輔助教學，彌補其不足。

三、以信息技術輔助語文教學策略

智障兒童雖然智力低下，但他們對新鮮事物充滿好奇，有較強的進取心和求知欲。信息技術集聲音、圖像、動畫為一體，形象直觀，可展示豐富多彩的學習內容，智障兒童十分喜歡。建構高效課堂，信息技術有很大的優勢，有不可替代的作用。

（一）以信息技術輔助語文教學的重要性

信息技術有利于創設學習情境，降低智障兒童的學習難度，有助于其掌握重點、突破難點。智障兒童認知水平差，知覺速度慢，記憶容量小，需要信息技術輔助學習。相對來說，我國的培智教育還在探索階段，缺少多元化、智能化，不能滿足教學需求，體現不出培智教育的個性化特色，傳統的教學方法不能滿足新課標的要求，利用信息技術輔助教學尤為必要和重要，值得探究。智障兒童抽象思維能力不強，而信息技術形象直觀，容量豐富，形式多樣，以文字符號、圖像、聲音、動畫等多種手段展示學習內容，拓展了思維空間，彌補了智障兒童抽象思維的不足。另一方面，借助信息技術輔助教學，對課程進行二次開發，整合教學資源，可滿足教學的需求。例如，教學人教版智培語文三年級上冊《教師節》一課，筆者利用信息技術的動畫功能，給學生展示教師節相關活動的視頻，引領學生了解教師節的意義。之后問學生：除了教師節，你還知道哪些重大節日，分別是什么時間？培養學生說的能力。為了加強其記憶，再用視頻展示相關節日的代表性場景或圖片，同時教學生識字、說話。利用形象、直觀的動畫手段拓展學習領域，從不同層面提升學生的語文素質。

（二）以信息技術輔助語文教學的策略

1.利用圖片、視頻輔助教學

結合教學內容，利用圖片、視頻等直觀素材輔助教學，是常用的方法。在生活語文學習中，可通過展示與字詞相關的圖片促進識字教學。例如教“蘋果”一詞，教師可展示蘋果的圖片，包括不同顏色、形狀的蘋果，讓學生從視覺上直觀地認識蘋果的形態，然后再結合圖片學習“蘋果”一詞的發音和書寫。其次，視頻資源可用于創設情境，提高智障兒童的語言理解能力。比如教學與“過馬路”相關的生活語文時，可播放一段過馬路的視頻，視頻中包含交通信號燈的變化、行人行走規則等內容。教師在播放視頻時，可暫停視頻進行講解，引導學生觀察后學習相關詞匯，如“紅燈”“綠燈”“斑馬線”等。還可讓學生模仿視頻中的對話，如“紅燈停，綠燈行”，將語文學習與生活實際結合起來。

2.利用觀察動畫培養學生說的能力

智障兒童很喜歡動畫，觀察動畫可培養“說”的能力。利用直觀形象的信息技術，展示一些常見的小動物、植物，可彌補智障兒童生活范圍狹窄的不足。開展教學活動時，要以直觀或直接的教育手段為原則，利用學生的多種感官，培養其多種能力。比如教學人教版智培語文三年級下冊《四季》一課，可出示蜻蜓、蝴蝶、荷花、桂花、梅花等動畫，讓學生觀察思考，并正確說出每種小動物、植物分別是春夏秋冬哪個季節特有的。讓學生帶著“任務”觀看，結合自己的生活經驗進行判斷。學生在觀察活動中，不知不覺學到了一些漢字，為“說”奠定了基礎。實踐表明，對智力、基礎較差的智障兒童，利用信息技術輔助學習，展示動聽的音樂、美麗的色彩、豐富的動畫情境，他們學習興趣濃厚，容易高效地實現學習目標。

3.制作運用多媒體課件

教師可根據教學內容制作精美的多媒體課件，對下載的課件要結合實際修改。課件中的動畫、聲音等元素，可增強學習的趣味性。例如在教學故事類課文時，將故事中的角色制作成動畫形象，并配上聲音，學生集中注意力地聽故事，有利于理解故事內容。另外，多媒體課件還可實現教學內容的整合與分層設計。教師可根據智障兒童的不同程度，在課件中設置不同層次的教學內容。對學習能力較弱的學生，可先呈現簡單的字詞和圖片，隨著其學習能力的提高，再逐步展示更復雜的句子和段落。制作運用多媒體課件輔助教學，改變了傳統的教學方式，讓高效課堂的實現有保證。

4.使用互動式教學軟件

常用的互動式教學軟件有語言學習類軟件、語音識別技術、情境模擬軟件等。關于語言學習類軟件，市面上有許很多，其中的部分軟件也適用于智障兒童的生活語文學習。這些軟件通常具有互動性強的特點，常可通過游戲的方式學習字詞。有一款軟件將字詞學習與拼圖游戲相結合，需要將帶有字詞的拼圖塊拼在一起才能完成游戲。在學習過程中，智障兒童可反復看字詞，在成功拼圖后會得到獎勵，激發了智障兒童的學習積極性。語音識別技術為智障兒童的生活語文學習提供了便利。他們可對著軟件說出字詞或句子，軟件能識別并判斷其發音是否正確，如果不正確，會給予糾正提示。這有助于智障兒童提高口語表達能力，同時也增加了他們自主學習的機會。情境模擬軟件可為智障兒童提供逼真的生活場景模擬，讓他們在虛擬環境中進行語文學習。例如在模擬餐廳的軟件中，學生可扮演顧客或服務員的角色，進行點菜、結賬等對話練習。軟件會根據學生的操作和對話給出相應的反饋，如果點菜時表達不清楚，軟件會提示正確的說法。這種方式可讓智障兒童在安全、有趣的環境中提高語言應用能力。

5.利用遠程教育技術

利用遠程教育技術可共享優質教育資源。首先，通過遠程教育技術的功能，特?？膳c其他優質學校或教育機構共享生活語文教學資源。例如，一些發達地區的特校可能擁有更豐富、更先進的教育資源，包括優秀教師的課堂教學視頻、精心制作的教學課件等。通過網絡平臺，偏遠地區的特?？色@取這些資源，實現資源共享。其次，有利于遠程專家指導或開展教師培訓。遠程教育技術可實現專家與特校教師之間的遠程指導與交流。專家可通過視頻會議等形式，對特校教師的生活語文教學進行指導，包括教學方案的設計、教學方法的改進等。同時，也可為教師提供信息技術應用方面的培訓，提高教師的信息技術素養和教學能力，為構建高效課堂奠定基礎。對智障兒童個性化教育計劃（IEP）的制定，遠程專家也可以參與其中。專家可根據智障兒童的評估結果，結合自己的專業知識，為特校教師提供制定IEP的建議，確保每個智障兒童都能得到適合自己的生活語文教育。

6.利用信息技術開展個性化教學

借助信息技術手段建構個性化教學，是一種新嘗試。如在線學習平臺、教育軟件等，可收集智障兒童在生活語文學習中的數據，包括學習時間、學習進度、答題正確率等。通過對數據的分析，可了解每個學生的學習情況，如他們在哪些知識點上存在困難，哪些學習方式更適合他們等。例如，某教育軟件記錄了一名智障兒童在字詞學習中的數據，發現他對動物類字詞的學習速度較快，但對植物類字詞的學習較困難。教師可根據分析結果調整教學策略，為該兒童提供更多植物類字詞的學習資源，選擇更適合他的學習方法，如增加實物展示、實地觀察等方式。

綜上所述，信息技術在培智教育尤其是生活語文教學中有巨大的應用潛力，值得探究。充分利用信息技術，可有效改善培智教育中存在的教學方法單一、師資欠專業、教學資源有限等問題。當然，在應用中要注重信息技術與傳統教法的有機結合與銜接，不能過于依賴信息技術而忽視了教師的引導和師生情感交流。只有這樣，信息技術才能在培智教育中發揮應有的優勢與作用。

參考文獻

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