深度學習背景下的大單元教學

〔摘" "要〕" 在深度學習理論指導下，以小學科學大單元教學為實踐對象，聚焦挑戰性、關聯性與情境性學習任務的設計，探索促進學生深度參與及高階思維發展的有效路徑。通過構建以核心概念、關鍵能力與態度責任為核心的單元教學框架，提出基于前概念分析、生活經驗整合、情境化任務鏈設計與即時持續評價的系統化教學策略。實踐表明，該模式能顯著提升學生的科學素養與學習內驅力，強化問題解決能力與團隊協作意識，為小學科學教育提供了可借鑒的理論支撐與實踐范式。

〔關鍵詞〕" 小學科學；深度學習；大單元教學；知識整合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0034-03

隨著教學改革發展，深度學習已成為教育領域的熱點議題。在深度學習視域下，小學科學大單元教學模式正逐漸受到關注，而小學科學課程作為培養學生科學素養、激發探索興趣的基礎學科，其教學內容和方法直接關系到學生未來科學思維的形成與發展。教科版科學五年級下冊“生物與環境”單元，作為小學科學課程體系的重要組成部分，旨在通過一系列科學探究活動，幫助學生理解生物與環境的相互關系，樹立生態平衡觀念，培養觀察、實驗、分析和解決問題的能力。然而實際教學卻面臨以下挑戰：一是學生前概念的多樣性和復雜性；二是知識體系的碎片化；三是學習任務的孤立性；四是評價方式的單一性。如何有效地組織本單元的教學內容，使之既能激發學生的學習興趣，又能促進學生深度學習？筆者認為，大單元教學策略體系構建應遵循以下幾點。

一、基于前概念，確保鮮明化單元主題

在深度學習視域下，大單元教學設計強調以學生為中心，關注學生的學習起點與認知發展。學生前概念通常來源于日常生活經驗，這些概念可能是正確的，也可能存在偏差或誤解，是教學設計不可忽視的重要基礎。在“生物與環境”單元教學中，學生的前概念涵蓋生物多樣性、生態系統、生物適應性等方面，呈現出直觀、碎片化、經驗性以及存在前概念認知錯誤的特點。因此，教師在設計基于深度學習的小學科學大單元教學時，需深入剖析學生前概念，尊重并借助其已有認知，提煉出鮮明的單元主題。這對推動學生將已有認知向科學、系統方向轉變，構建完整知識體系有著關鍵作用。

（一）利用橋梁策略，打開深度學習大門

利用學生的前概念作為新知識的切入點，通過類比、舉例等方式，搭建起新舊知識之間的橋梁，幫助學生實現從經驗到科學的過渡。例如，在設計有關生態系統內容時，可從學生熟悉的“花園里的動植物和土壤、水分的關系”入手，逐步擴展到生態系統的整體結構和功能，熟悉的情境與學生生活緊密相連，既容易喚起他們的日常經驗，又充滿新奇感，能極大地激發學生的探索興趣，助力他們深入理解知識，提升運用知識的能力。

（二）促進認知發展，構建深度理解框架

學生的認知發展是一個由具體到抽象、由簡單到復雜的漸進過程，鮮明化單元主題有助于為學生提供一個清晰、連貫的認知框架，幫助他們將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識體系。本單元圍繞“生物如何適應并影響環境”這一核心主題展開教學，可以引導學生從個體生物的行為習性、種群間的相互作用，到生態系統的平衡等多個層面進行深入探討，并展示與學生前概念相矛盾的現象或數據，如展示沙漠中仙人掌的奇特生存策略，逐步推進，引發學生對生物適應性深層次思考。這種設計從學生認知發展規律出發，以現象作為切入點，助力學生逐步搭建起從生物個體到生態系統的知識框架，促進認知結構的完善與思維能力的進階，為深度學習筑牢根基。

（三）關注前概念，促進跨學科整合

學生前概念是新知識學習的重要基石。圍繞“生物如何適應并影響環境”這一鮮明的單元主題，緊密關聯學生已有認知。此主題橫跨多領域，借助跨學科項目式學習開展“制作小小生態瓶”活動頗為適宜。學生依據前概念構建生態瓶，觀察生物間互動，教師適時引導，使其發現與前概念的相悖之處，引發認知沖突。這種方式既深化了學生對生物與環境關系的理解，促進多學科知識整合，又助力學生突破前概念束縛，更新拓展知識體系，為深度學習賦能。

二、整合生活經驗，構建結構化知識體系

將學生學習置于真實、復雜情境，是基于深度學習的小學科學大單元教學設計的有效策略。把生活經驗與科學知識深度融合，構建結構化知識體系，能提升教學質量，助力學生深度理解和運用知識。本單元將通過整合生活經驗，運用多種方式幫助學生搭建系統性認知框架，促進知識遷移與創新。

（一）借助生活案例，驅動知識結構聯結與核心概念理解

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。生活經驗是學生在日常生活中積累的感知與體驗，是其認知世界的基石。就本單元而言，學生對生物與環境關系已有初步認識，這些經驗雖零散、樸素，卻是科學學習的寶貴素材。教師要善于捕捉這些生活案例，將其作為科學概念的切入點，拉近科學與學生的距離。例如，在講解“生物適應環境”概念時，以學生常見的寵物貓隨季節換毛現象為起點，引導學生思考生物適應環境變化的方式，進而拓展到植物向光性、動物遷徙等更廣泛的生物適應現象，在這個過程中，適時引入“適應與進化”這一核心概念。這種由近及遠、從具體到抽象的教學方式，不僅能降低學習難度，讓學生直觀看到理論知識的實際應用，理解不同知識點間的關聯，增強知識整體性與連貫性，還能幫助學生初步構建起圍繞核心概念的知識框架。

（二）依托科學知識，實現生活經驗理論升華與知識體系細化

生活經驗豐富但缺乏系統性與準確性，科學知識的融入則是對其進行理論升華，助力學生構建嚴謹、系統知識體系的關鍵。在教學中引入生態學、生物學基本原理，如食物鏈、生態平衡、生物多樣性等，能使學生的生活經驗科學化、結構化。為推動這一融合，可設計系列探究活動。通過這樣的實踐，學生不斷修正、完善自身知識體系，深化對核心概念的理解，實現深度學習，逐步構建起完整且層次分明的知識網絡。

三、遵循關聯原則，設計情境化任務鏈

基于深度學習的大單元教學強調知識的整體性和關聯性，而情境化任務鏈的設計正是實現這一目標的關鍵手段。在教學設計中，教師應遵循以終為始、關聯和可延續的原則，設計情境化任務鏈，將單元內的知識點串聯起來，形成完整的學習路徑，促進知識的遷移應用。本單元內容涵蓋了生態系統、生物適應性、生物間的相互關系等多個維度，為學生理解自然界復雜而微妙的平衡提供了豐富的素材。以下是具體的單元情境化任務鏈設計，通過真實情境的構建，促進學生對生物與環境相互作用關系的深入理解。

（一）情境設定：生態小花園的構建與維護

背景介紹：學校決定在操場一角建設一個小型生態花園，旨在提升學生的環保意識，同時作為科學教育的實踐基地。學生將扮演“小小生態工程師”的角色，從規劃、種植到維護，全程參與生態花園的建設過程。

（二）任務鏈設計

[任務2][植物選擇種植

（實踐操作）][目標：掌握生態系統組成要素，識別生物與環境的關系活動：植物適應性分析—種植實踐—觀察記錄] [任務3][生態鏈構建

（深度學習）][目標：理解生物間的食物鏈和食物網，探究生物與環境之間的動態平衡

活動：引入概念—角色扮演—生態監測] [目標：運用所學知識解決實際問題，提升環境保護意識活動：問題診斷—實施改進—成果展示與反思] [任務4][花園維護優化

（綜合應用）] [生態花園規劃（認知啟動）] [任務1][目標：理解生態系統組成要素，識別生物與環境的關系活動：分組調研—繪制藍圖—匯報交流]

生態花園建設項目任務鏈

（三）總結與反思

通過“生態小花園的構建與維護”這一情境化任務鏈的設計與實施，學生不僅掌握了生物與環境的基礎知識，更重要的是他們在實踐中學會了解決問題，以及團隊合作和環境保護的責任感。此外，持續的觀察記錄和反思活動，促進了學生深度學習的發生，使他們能夠在真實情境中不斷深化對科學概念的理解，形成科學思維的習慣。

綜上，情境化任務鏈的設計與實施是實現深度學習目標的有效途徑。教師在教學設計中應充分考慮學生的前概念、生活經驗，以及知識間的內在聯系，通過創設富有挑戰性的真實情境，激發學生的探索欲望，促進其全面發展。

四、評價即時持續，推動課堂深度學習

大單元教學設計強調以學生為中心，注重知識的深度理解與應用能力的培養。而即時持續的評價策略，作為推動課堂深度學習的重要手段，不僅能夠有效監測學生的學習進度，還有助于教師及時調整教學策略，促進學生個體與集體的共同進步。在教學設計中，教師應建立多樣化的評價機制，包括自我評價、同伴評價和教師評價等，通過即時反饋和持續改進，推動學生的深度學習。

（一）即時反饋""優化學習路徑

即時評價的核心在于“即時”，它要求教師在教學活動過程中，對學生的表現給予迅速、具體的反饋。通過即時評價，教師可以及時捕捉到學生在觀察生態系統、進行科學實驗或討論生物適應性時的困惑與亮點。例如，當學生在討論“植物如何適應不同環境”時，教師的即時反饋不僅能糾正學生的誤解（如所有植物都需要大量水分），還能鼓勵學生提出更多基于觀察的假設，進一步探索植物生存策略的多樣性。這種即時反饋機制促使學生在學習路徑上不斷自我調整，向更深層次的理解邁進。

（二）持續評價激勵主動探究

持續評價強調的是評價過程的連貫性和持續性，它貫穿于整個單元學習的始終，不僅關注學習結果，更重視學習過程中的態度、方法和進步。例如，在模擬生態系統構建的活動中，教師不僅評價最終生態系統的穩定性和多樣性，還關注學生在構建過程中的團隊合作、創新思維以及面對問題時的解決策略。這種全方位、多維度的持續評價，讓學生意識到每一個嘗試、每一次失敗都是學習的一部分，從而促使他們更加主動地參與學習，深化對生物與環境關系的理解。在教學中，教師應靈活運用及時、持續的評價策略，為學生構建一個既富有挑戰性又充滿支持的學習環境，讓深度學習真正發生。

（三）多維評價拓展思維深度

深度學習聚焦理解與思維能力培養，要求學生在掌握基礎知識的同時，具備批判性思考與創造性解決問題的能力。這就需要及時且持續的評價，兼顧深度與廣度。教師可通過設計多領域問題，如“氣候變化如何影響生物多樣性？”考查學生對核心概念的理解深度、跨學科整合及實際應用能力。同時，依據科學思維學段特點，為本單元每課制定思維能力評價量表，拓展學生思維，培育其跨學科整合能力與社會責任感。為保證評價的持續性與全面性，可建立學習日志檢查、家長溝通等機制，將其延伸至課外，營造家校共育氛圍。單元教學結束后，教師組織總結反饋會，讓學生分享心得，教師總結評價，家長參與討論，共同助力學生成長。

大單元教學策略體系構建是一個以學生為中心，強調實踐探索、知識整合和深度理解的過程，本研究通過主題統整、知識結構化、任務情境化與評價動態化，構建了以深度學習為導向的小學科學大單元教學模式。學生在實踐中深化了對生物與環境關系的理解，逐步形成系統的科學思維與生態價值觀，為未來科學探索奠定堅實基礎。

【本文系2024年南平市基礎教育課程教學研究課題“深度學習視域下小學科學大單元教學的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：NJKYKT2024-021】

參考文獻

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［2］施連震，施偉.基于核心素養的小學科學教學與實踐[J].教育實踐與研究（A），2018（9）：54-57.