利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重塑“創(chuàng)學(xué)”模式

〔摘" "要〕" 隨著信息科技的發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為小學(xué)信息科技課程教學(xué)提供了新的路徑與可能。本文以小學(xué)信息科技課程為例，探究如何利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、教育云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，重塑“創(chuàng)學(xué)”模式，闡述利用平臺(tái)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)模式

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0013-03

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要?jiǎng)?chuàng)新信息時(shí)代教育教學(xué)新模式，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，一系列省級(jí)、市級(jí)教育云平臺(tái)如雨后春筍般建立，形成了“e線”牽引下的立體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了教育的時(shí)空界限，匯聚了海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，內(nèi)置了便捷的互動(dòng)交流工具，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了便捷的平臺(tái)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，信息科技課程的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)智慧教育新常態(tài)，主動(dòng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的交互功能，創(chuàng)新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)模式，打造“雙師課堂”，建設(shè)“金課”，重塑小學(xué)信息科技教學(xué)新生態(tài)。

一、智慧教育平臺(tái)特點(diǎn)分析

（一）海量?jī)?yōu)質(zhì)資源，助推教學(xué)升級(jí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，資源類型豐富多彩，包括各學(xué)科各年級(jí)的教學(xué)課件、微課視頻、習(xí)題試卷、電子書刊、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，全面覆蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的需求。以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為例，它集聚了來(lái)自全國(guó)各地的名校名師資源，為廣大師生提供了一個(gè)汲取知識(shí)的智慧源泉。這些資源普遍嵌入了問(wèn)答、測(cè)試、討論等互動(dòng)元素，增強(qiáng)了師生間教與學(xué)的交互性。平臺(tái)資源緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，持續(xù)更新迭代，展現(xiàn)教育教學(xué)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果。教師利用海量?jī)?yōu)質(zhì)資源備課授課，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野。教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，不斷吸收先進(jìn)教學(xué)理念和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，助力對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和計(jì)算思維的培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（二）互動(dòng)交流工具，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)置功能強(qiáng)大的互動(dòng)交流工具，營(yíng)造了開放、協(xié)作、共享的學(xué)習(xí)氛圍。師生通過(guò)在線答疑工具開展一對(duì)一或一對(duì)多問(wèn)答互動(dòng)，高效解決學(xué)習(xí)中的疑惑；學(xué)生利用討論區(qū)自主發(fā)起話題探討，組織頭腦風(fēng)暴，分享真知灼見；隨堂測(cè)試、投票問(wèn)卷、搶答等工具實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)情，提高學(xué)生課堂參與度，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐；小組任務(wù)、協(xié)作文檔等工具搭建團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)，學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中鍛煉表達(dá)能力、傾聽能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。互動(dòng)交流工具突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，拓展師生、生生交互廣度和深度，學(xué)生在互動(dòng)中獲得實(shí)時(shí)反饋，加深對(duì)知識(shí)理解和掌握。豐富多彩的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在質(zhì)疑、探究、交流、反思中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（三）自主學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每位學(xué)生構(gòu)建了個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這片自由天地，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者。他們通過(guò)觀看微課視頻、體驗(yàn)在線實(shí)驗(yàn)、參與頭腦風(fēng)暴等豐富形式主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，在問(wèn)題探究和實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化能力、升華素養(yǎng)。同時(shí)，這一智慧學(xué)習(xí)空間具有智能化特點(diǎn)，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，生成個(gè)性化學(xué)情分析報(bào)告和學(xué)習(xí)發(fā)展路徑圖。借助大數(shù)據(jù)和智能算法，平臺(tái)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)施教，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生還可利用平臺(tái)開展自我診斷評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，踐行信息社會(huì)責(zé)任。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重塑“創(chuàng)學(xué)”模式

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)。信息科技教師應(yīng)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)整合，形成配套的微課視頻、動(dòng)畫演示、實(shí)踐案例等，用于課前預(yù)習(xí)、課中呈現(xiàn)和課后拓展，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性、多樣性，提高教學(xué)的吸引力。

例如，在教學(xué)信息科技出版社信息科技五年級(jí)全一冊(cè)第3課《游戲體驗(yàn)尋規(guī)律》時(shí)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以在智慧教育平臺(tái)上提供漢諾塔游戲的微課視頻，幫助學(xué)生課前了解游戲規(guī)則和基本操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師利用平臺(tái)的互動(dòng)工具，如隨機(jī)點(diǎn)名等，引導(dǎo)學(xué)生分組討論漢諾塔的移動(dòng)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)時(shí)問(wèn)答解決學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上教師發(fā)送的虛擬漢諾塔游戲進(jìn)行實(shí)踐操作，體驗(yàn)不同數(shù)量圓環(huán)的移動(dòng)過(guò)程，總結(jié)規(guī)律。課后，教師利用平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，推送拓展任務(wù)，如“量水問(wèn)題”的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以利用平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)智慧教育平臺(tái)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全方位教學(xué)支持，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式創(chuàng)新是教育變革的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方興未艾，小學(xué)信息科技教師應(yīng)依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，積極實(shí)踐新型教學(xué)模式，將在線自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作探究相結(jié)合。以下以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式教學(xué)”兩種教學(xué)模式。

借力平臺(tái)資源，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)、課中互動(dòng)研、課后及時(shí)練，成為學(xué)習(xí)的主人。以信息科技出版社信息科技三年級(jí)全一冊(cè)第12課"《認(rèn)識(shí)數(shù)字作品》教學(xué)為例。教師可充分利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生課前觀看“數(shù)字作品的特點(diǎn)”“數(shù)字作品的類型”等微視頻，初步了解相關(guān)概念和原理。學(xué)生可利用課余時(shí)間反復(fù)觀看、記錄疑問(wèn)，為課堂交流討論做準(zhǔn)備。課堂上，教師用很短的時(shí)間概括重點(diǎn)，隨后提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“數(shù)字作品和實(shí)物作品相比有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足”“常見的數(shù)字作品類型有哪些”。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開小組討論，積極發(fā)言，碰撞思維火花。教師再請(qǐng)各小組分享討論結(jié)果，師生互動(dòng)交流，共同梳理數(shù)字作品的特點(diǎn)和分類。課后，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成知識(shí)梳理和拓展，將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任。

線上線下交互，開展“混合式教學(xué)”。“混合式教學(xué)”能突破時(shí)空界限，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。教師可巧用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的互動(dòng)交流工具，與學(xué)生隨時(shí)隨地在“云端”互動(dòng)，將課堂延伸至線上，實(shí)現(xiàn)全時(shí)域泛在學(xué)習(xí)。例如，在信息科技出版社信息科技三年級(jí)全一冊(cè)第25課《合作制作作品》的教學(xué)中，課前，教師在討論區(qū)發(fā)布本次制作任務(wù)——“設(shè)計(jì)一份垃圾分類主題的手抄報(bào)”，引導(dǎo)學(xué)生查找垃圾分類相關(guān)知識(shí)、手抄報(bào)設(shè)計(jì)技巧等，為項(xiàng)目制作做準(zhǔn)備。學(xué)生在討論區(qū)自由結(jié)對(duì)，兩人一組成立創(chuàng)作小組。在項(xiàng)目制作階段，小組成員通過(guò)平臺(tái)的協(xié)作文檔工具共同撰寫策劃方案，集思廣益，商討手抄報(bào)的主題、版面布局、內(nèi)容要點(diǎn)等，形成整體框架。隨后，小組成員借助在線設(shè)計(jì)工具開始具體制作。小明負(fù)責(zé)查找垃圾分類標(biāo)語(yǔ)和宣傳畫素材，小紅側(cè)重整理垃圾分類小常識(shí)和投放要點(diǎn)，兩人分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一點(diǎn)一滴搭建起手抄報(bào)的“骨架”。在色彩搭配、字體選用等細(xì)節(jié)處，兩人積極討論，虛心求教于在線教師，反復(fù)修改，精益求精，力求將手抄報(bào)設(shè)計(jì)得既美觀大方又通俗易懂，真正有助于宣傳垃圾分類理念。在課堂上，教師組織各小組輪流展示作品，生生之間開展點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師適時(shí)點(diǎn)撥，就手抄報(bào)的版面編排、色彩運(yùn)用、內(nèi)容準(zhǔn)確性等給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升。課后，學(xué)生將手抄報(bào)電子版提交至智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，撰寫簡(jiǎn)要的項(xiàng)目小結(jié)，系統(tǒng)回顧本次協(xié)作歷程，總結(jié)收獲，反思不足。

（三）聚焦學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)”生態(tài)

當(dāng)前，人工智能正以前所未有的速度發(fā)展，并不斷賦能教育變革。DeepSeek、ChatGPT、文心一言等大語(yǔ)言模型的問(wèn)世，為智能教育創(chuàng)新應(yīng)用帶來(lái)無(wú)限可能。小學(xué)信息科技教師應(yīng)緊跟人工智能技術(shù)的發(fā)展步伐，積極探索人工智能助力“創(chuàng)學(xué)”的新路徑，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師可以將人工智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供沉浸式、個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在人機(jī)協(xié)同中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)計(jì)算思維，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)信息科技出版社信息科技三年級(jí)全一冊(cè)第28課《初識(shí)人工智能》時(shí)，教師可以充分利用“文心一言”智能創(chuàng)作平臺(tái)，讓學(xué)生在人機(jī)對(duì)話中探索人工智能的奧秘。學(xué)生先在“文心一言”中嘗試提問(wèn)“什么是人工智能”“人工智能有哪些應(yīng)用”，AI用通俗易懂的語(yǔ)言解答疑惑，學(xué)生對(duì)AI的回答進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，在互動(dòng)交流中加深對(duì)人工智能的認(rèn)知。接著，組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴“人工智能的未來(lái)”，并借助“文心一言”編寫科幻短文《未來(lái)的一天》，在協(xié)作討論中碰撞出創(chuàng)意火花。在人機(jī)共創(chuàng)中，AI的智能應(yīng)對(duì)常常讓學(xué)生驚喜萬(wàn)分，但偶爾的語(yǔ)言“Bug”又令他們哈哈大笑。在此過(guò)程中，學(xué)生切身感受到人工智能的強(qiáng)大與局限，也領(lǐng)悟到人機(jī)協(xié)同的重要性。最后，學(xué)生分享人機(jī)協(xié)同的體驗(yàn)與收獲，教師進(jìn)行歸納引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)人工智能的整體認(rèn)知。通過(guò)親身體驗(yàn)人工智能工具，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中探索了人工智能的內(nèi)涵與外延。在人機(jī)問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴、協(xié)同創(chuàng)作等互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生沉浸式地感受人工智能的魅力，也一定程度觸及了人工智能的邊界，在潛移默化中樹立了正確的人工智能應(yīng)用理念，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)、計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為小學(xué)信息科技課堂變革帶來(lái)新契機(jī)。教師應(yīng)緊跟智慧教育步伐，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源備課，精心設(shè)計(jì)各類交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)開展自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。教師要踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”理念，推動(dòng)小學(xué)信息科技教學(xué)邁向新高度。

【本文系2024年度漳州市教育裝備中心（漳州市電化教育館）教育信息技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：zxk202422】

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