聚焦未來(lái)：生成式AI賦能PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

摘"要：生成式AI擁有知識(shí)獲取、個(gè)性化學(xué)習(xí)、成果生成的強(qiáng)大功能，逐漸成為賦能教學(xué)的新樣態(tài)。基于高職教學(xué)特點(diǎn)和需求，本文深入剖析生成式AI賦能PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方向與優(yōu)化策略，分別提出了生成式AI與PBL教學(xué)流程、智能輔助教學(xué)、多維評(píng)價(jià)等的結(jié)合路徑，并從選擇數(shù)字工具與平臺(tái)、提升學(xué)生工具使用能力、提升教師角色定位與教學(xué)能力等方面提出了PBL教學(xué)模式實(shí)踐策略，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才提供了新的思路和方法，也為其他課程的教學(xué)改革提供了有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：生成式AI；PBL教學(xué)模式；物業(yè)管理；教學(xué)改革

Abstract：Generative"AI，with"its"advanced"capabilities"in"knowledge"acquisition，personalized"learning，and"content"generation，is"increasingly"becoming"an"innovative"force"in"educational"empowerment.Aligned"with"the"characteristics"and"demands"of"higher"vocational"education，this"study"examines"the"applicationsnbsp;and"optimization"strategies"of"generative"AI"in"enhancing"the"ProblemBased"Learning（PBL）teaching"model.Specifically，it"explores"integration"pathways"between"generative"AI"and"PBL"instructional"processes，intelligent"teaching"assistance，and"multidimensional"evaluation"systems.Furthermore，practical"implementation"strategies"are"proposed，including"the"selection"of"digital"tools"and"platforms，the"development"of"students'"technical"proficiency，and"the"refinement"of"teachers'"roles"and"pedagogical"competencies.This"research"offers"novel"insights"fornbsp;cultivating"highquality"professionals"to"meet"evolving"industry"needs，while"serving"as"a"valuable"reference"for"pedagogical"innovation"in"related"disciplines.

Keywords：Generative"AI;PBL"teaching"model;Property"Management;Educational"Reform

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛且深入。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，為高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了政策基礎(chǔ)。2024年全國(guó)教育工作會(huì)議指出，在教育的數(shù)字化、國(guó)際化、綠色化方向上開(kāi)辟發(fā)展新空間，不斷開(kāi)辟教育數(shù)字化新賽道，以智能化賦能教育治理。2024年3月28日，教育部發(fā)布人工智能賦能教育行動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)推動(dòng)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)智能升級(jí)，支持全民個(gè)性化終身學(xué)習(xí)，上線智能工具增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)就業(yè)、考試、留學(xué)等教育服務(wù)更加便捷暢通；實(shí)施教育系統(tǒng)人工智能大模型應(yīng)用示范行動(dòng)，推動(dòng)大模型從課堂走向應(yīng)用等，這為高職教育的教學(xué)模式創(chuàng)新指明了具體的發(fā)展方向。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem"Based"Learning）教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，PBL教學(xué)模式面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性難以保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力不足，教學(xué)資源存在有限性，以及評(píng)價(jià)方式較為單一等，亟須改進(jìn)。而生成式AI（Generative"Artificial"Intelligence）作為人工智能領(lǐng)域的典型代表，為高職課堂教育教學(xué)優(yōu)化帶來(lái)了新的機(jī)遇［1］。在此背景下，本文旨在探討生成式AI對(duì)PBL教學(xué)模式的優(yōu)化策略。通過(guò)二者的有機(jī)融合，期望能夠克服傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，也為高職教育的教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

一、PBL教學(xué)模式優(yōu)化的必要性

（一）傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式在智慧物業(yè)人才培養(yǎng)中的時(shí)代訴求

在當(dāng)今智能化技術(shù)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷深入，物業(yè)管理行業(yè)向數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)顯著的背景下，其對(duì)標(biāo)物業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)實(shí)踐暴露出明顯不足。一方面，傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式未與生成式AI結(jié)合，難以滿足智慧物業(yè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的信息化、智能化水平的要求，傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式在這方面的培養(yǎng)存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的信息化、智能化水平與行業(yè)職業(yè)要求存在差距。另一方面，傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容更新速度上較慢，難以跟上物業(yè)信息化管理技術(shù)與策略的快速變化，這使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)滯后于實(shí)際工作需求，難以滿足智慧時(shí)代訴求。

（二）傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式在“物業(yè)信息化管理”課程中的實(shí)施難點(diǎn)

當(dāng)前，“物業(yè)信息化管理”課程多采用傳統(tǒng)講授模式，雖注重啟發(fā)學(xué)生，但在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面有所欠缺，課堂實(shí)施仍存在一些優(yōu)化點(diǎn)。第一，現(xiàn)代物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生文理背景兼具，邏輯思維與思考方式不同，在課程知識(shí)建構(gòu)、交流表達(dá)及知識(shí)應(yīng)用遷移等能力上存在明顯差異。第二，教學(xué)時(shí)間難把控，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)，致使教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)且不易掌控，學(xué)生解題進(jìn)度不一。第三，信息反饋與個(gè)性化指導(dǎo)不足，因?qū)W生學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力各異，教師難以提供精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)，不利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)方向。

（三）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、學(xué)生情況復(fù)雜，難以滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)要求

當(dāng)前“物業(yè)信息化管理”課程教學(xué)存在學(xué)情分析不充分和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的突出問(wèn)題，無(wú)法全面客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提升情況。PBL教學(xué)優(yōu)化能使教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)生成式AI的多維評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全方位、動(dòng)態(tài)評(píng)估，利用其文本生成和理解能力及數(shù)據(jù)分析功能，為教師提供精準(zhǔn)學(xué)情診斷，為學(xué)生生成個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。

二、生成式AI為PBL教學(xué)模式帶來(lái)的新機(jī)遇

（一）生成式AI+PBL教學(xué)流程

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的PBL教學(xué)模式的主要流程為：①創(chuàng)設(shè)情境；②識(shí)別問(wèn)題；③團(tuán)隊(duì)組建

與分工；④學(xué)習(xí)成果展示；⑤總結(jié)評(píng)價(jià)。生成式AI可以在每個(gè)階段對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使PBL教學(xué)模式降低了很多風(fēng)險(xiǎn)［2］。創(chuàng)設(shè)情境階段，教師可以利用生成式AI生成多種與教學(xué)主題相關(guān)的情境，涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和文化背景等，確保情境始終具有挑戰(zhàn)性和吸引力；識(shí)別問(wèn)題階段，教師可利用生成式AI提供多樣化的問(wèn)題情境或主題思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化為具體研究問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，生成式AI還能對(duì)問(wèn)題的可行性、研究?jī)r(jià)值、難度等進(jìn)行分析評(píng)估并給出修改建議；團(tuán)隊(duì)組建與分工階段，AI能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等因素為每個(gè)成員提供具體分工建議，幫助學(xué)生快速獲取案例研究等信息；學(xué)習(xí)成果展示階段，學(xué)生打開(kāi)生成式AI進(jìn)行展示錄入，AI可以對(duì)學(xué)生小組方案的合理性、可行性、創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)估并提出修改建議，教師則可進(jìn)行其他補(bǔ)充；總結(jié)評(píng)價(jià)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，生成式AI可以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）生成式AI+智能輔助教學(xué)

生成式AI工具在“物業(yè)信息化管理”課程PBL教學(xué)活動(dòng)中具有多種強(qiáng)大的輔助功能。在智能備課方面，教師可以借助生成式AI快速獲取豐富的教學(xué)資料，這不僅大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間和精力，還能確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小組成員遇到困難而教師還在其他小組輔導(dǎo)時(shí)，生成式AI會(huì)立即給出清晰、準(zhǔn)確的解答，幫助學(xué)生及時(shí)消除疑惑，保持學(xué)習(xí)的連貫性。在設(shè)計(jì)物業(yè)項(xiàng)目或業(yè)主人物情境時(shí)，教師可以創(chuàng)建數(shù)字人，并對(duì)形象、聲音、動(dòng)作與表情等方面進(jìn)行定制，強(qiáng)化物業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)的互動(dòng)性，使其更加符合課堂情境［3］；也可以借助大模型AI處理構(gòu)建覆蓋式虛擬空間，幫助學(xué)生了解停車場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、人員流動(dòng)、突發(fā)情況等，以提高學(xué)生對(duì)“物業(yè)信息化管理”課程的知識(shí)應(yīng)用能力。在課后反饋方面，生成式AI可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自動(dòng)生成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。基于此，學(xué)生不僅能夠深入理解課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）生成式AI+互動(dòng)學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)模式中，教師的角色主要是促進(jìn)者和引導(dǎo)者，但由于課堂時(shí)間限制與大班教學(xué)人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維與獨(dú)特思考進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性無(wú)法完全發(fā)揮。生成式AI與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合為師生提供了實(shí)時(shí)交互體驗(yàn)，AI助教或?qū)W伴能夠在課堂上與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，為教學(xué)過(guò)程提供交互式支持，如解答學(xué)生的疑問(wèn)、提供即時(shí)反饋等。課堂中，生成式AI幫助教師創(chuàng)建符合教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)的時(shí)效性資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂后，通過(guò)生成式AI與智能系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目延伸，并開(kāi)展啟發(fā)式練習(xí)輔導(dǎo)，練習(xí)輔導(dǎo)可由大模型發(fā)起對(duì)話，針對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行多輪引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成錯(cuò)題的糾錯(cuò)和改正。基于大模型能力的啟發(fā)式輔導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生自主思考解決練習(xí)錯(cuò)誤，提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）生成式AI+多維評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)模式下，班級(jí)授課制的課堂組織讓教師很難實(shí)施高效率的形成性評(píng)價(jià)，而生成式AI在PBL教學(xué)模式的多維評(píng)價(jià)中發(fā)揮著顯著的優(yōu)化作用。具體來(lái)說(shuō)，在知識(shí)掌握維度，它能夠精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況并及時(shí)反饋，還可根據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；在問(wèn)題解決能力維度，生成式AI不僅可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析并提供策略指導(dǎo)，還能識(shí)別和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在團(tuán)隊(duì)合作維度，使用生成式AI系統(tǒng)將能夠?qū)?xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行全面記錄，并能較為客觀和綜合地評(píng)估那些在應(yīng)試教育體系中難以量化的維度，如影響力技能、工作方式技能，通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的協(xié)作過(guò)程并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)度；在學(xué)習(xí)過(guò)程維度，它能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，還可將學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，從而為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力提供有力支持。

三、生成式AI對(duì)PBL教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)施策略

（一）選擇與利用數(shù)字工具與平臺(tái)

選擇專業(yè)適用、易用互動(dòng)的工具與平臺(tái)并提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)生成式AI與PBL教學(xué)模式有效結(jié)合的基礎(chǔ)。首先，教師可選用專業(yè)物業(yè)管理軟件，如物業(yè)管理云平臺(tái)，其具備物業(yè)資源管理、客戶服務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等功能模塊。學(xué)生在操作過(guò)程中能深入理解物業(yè)管理流程，同時(shí)平臺(tái)記錄的操作數(shù)據(jù)也便于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。智能教學(xué)系統(tǒng)可采用智慧職教云平臺(tái)。教師將“物業(yè)信息化管理”課程的教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，包括教學(xué)課件、案例視頻等。平臺(tái)利用生成式AI算法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況等數(shù)據(jù)，智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題。例如，對(duì)于在物業(yè)設(shè)備管理知識(shí)點(diǎn)上薄弱的學(xué)生，平臺(tái)推送相關(guān)的詳細(xì)講解視頻和專項(xiàng)練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。其次，教師還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）平臺(tái)創(chuàng)建沉浸式的物業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生可身臨其境地體驗(yàn)物業(yè)設(shè)施設(shè)備的運(yùn)維管理、小區(qū)環(huán)境的巡查等工作，增強(qiáng)對(duì)物業(yè)信息化管理工作的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣與效果。最后，PBL教學(xué)可以用到AI學(xué)情診斷平臺(tái)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)通或線上教學(xué)平臺(tái)的討論發(fā)言，并及時(shí)給出相關(guān)評(píng)價(jià)和建議，提升了PBL對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性。

（二）培養(yǎng)與提升學(xué)生工具使用能力

在智能AI加入課堂后，培養(yǎng)學(xué)生的工具使用能力就顯得至關(guān)重要。首先，在課堂上專門安排時(shí)間培訓(xùn)和指導(dǎo)所選數(shù)字工具與平臺(tái)的使用方法，提供實(shí)際案例和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高使用能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)。其次，需要將數(shù)字工具與平臺(tái)和現(xiàn)有的教學(xué)資源如教材、教案、微課等有機(jī)整合，在教材中嵌入工具使用說(shuō)明和案例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如制作關(guān)于物業(yè)信息化管理系統(tǒng)操作的微課視頻，同時(shí)在視頻中介紹如何使用ChatGPT生成系統(tǒng)操作指南和常見(jiàn)問(wèn)題解答。在使用數(shù)據(jù)分析與建模類工具時(shí)，要讓學(xué)生明白工具只是輔助手段；在使用AI工具時(shí)，提醒大家遵守相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范，最終的結(jié)論和決策需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入分析和判斷，要教育學(xué)生正確使用工具生成的內(nèi)容。此外，智能AI帶來(lái)的真實(shí)場(chǎng)景代入，可以幫助學(xué)生構(gòu)建和引入企業(yè)真實(shí)工單數(shù)據(jù)，如某小區(qū)智能設(shè)備故障報(bào)修記錄等，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中可以有效展開(kāi)可視化分析，最終形成可落地的解決方案。

（三）提升教師角色定位與教學(xué)能力

智能AI為教師教學(xué)提供了很多幫助，有利于提升教師的角色定位與教學(xué)能力。在數(shù)字環(huán)境中實(shí)施“物業(yè)信息化管理”課程的PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，教師的角色要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并給予必要的指導(dǎo)和幫助［4］。此外，教師自身要不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力。教師需要及時(shí)關(guān)注物業(yè)信息化管理領(lǐng)域及物業(yè)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，或者運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師還可以積極參與相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與同行分享經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的要求，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在智慧物業(yè)方面的課程設(shè)計(jì)上，可以與校企合作開(kāi)發(fā)物業(yè)管理智慧化工具包，AI與智能化設(shè)備成為學(xué)生的“課堂教師”，與“企業(yè)導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲得更多增益。

結(jié)語(yǔ)

生成式AI與PBL教學(xué)模式的融合將成為高職教育教學(xué)改革的重要方向，有望推動(dòng)高職教育教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。本研究提出了生成式AI分別與PBL教學(xué)流程、智能輔助教學(xué)、多維評(píng)價(jià)等的優(yōu)化，總結(jié)了PBL教學(xué)模式的實(shí)踐策略，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才提供了新的思路和方法。未來(lái)，生成式AI將更加智能化、個(gè)性化和精準(zhǔn)化，設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方案能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，為我國(guó)培養(yǎng)更多多樣化智能人才。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉正超，孔祥禎.面向智能制造工程的“人工智能”課程教學(xué)問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)［J］.科技視界，2024，14（02）：1821.

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究課題“智能化背景下高職院校‘改進(jìn)型’PBL教學(xué)模式研究——以《物業(yè)信息化管理》課程為例”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG24071）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“產(chǎn)教融合背景下涉農(nóng)職教本科院校青年教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH24Q544）

作者簡(jiǎn)介：范冰潔（1996—"），女，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，教師，研究方向：高等教育教學(xué)改革、鄉(xiāng)村振興。