自我決定理論驅動下高校學風建設的創新路徑與策略

［摘 要］自我決定理論為新時代高校學風建設提供了全新視角。文章分析了當前高校學風建設中學生層面存在的學習意識薄弱、學習目標功利、學習態度消極、學習行為懈怠等問題，教師層面存在的敬業精神欠缺、教學方法單一以及學校層面存在的重視程度不夠、長效建設機制不完善、各方主體參與度不高等問題，提出了基于自我決定理論，滿足學生勝任、歸屬、自主需要的高校學風建設創新路徑與策略，包括設計挑戰性學習任務和給予學習支持、建立健全學業反饋機制、完善學生激勵機制，以滿足勝任需要；開展小組制學業輔導活動、加強師生互動交流，以滿足學生歸屬需要；給予學生學習選擇權、引導學生自主規劃學習，以滿足學生自主需要。高校學風建設的創新路徑與策略的實施能使學生在學習中實現自我價值，最終實現個人的全面發展和自我超越。

［關鍵詞］自我決定理論；高校學風建設；學生需求；創新路徑

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0025-05

良好的學風不僅能夠提高學生的學習質量和綜合素質，還能夠為高校的高質量發展和社會進步作出貢獻。學生思想政治教育工作是高校人才培養的重要環節，貫通人才培養的全過程。高校應以學風建設為重要抓手，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。高校應堅持問題導向，從學風建設的現狀出發，綜合運用自我決定理論等心理學理論，深入開展新時代高校學風建設的創新路徑與策略研究，切實推動人才培養質量的提升。

一、自我決定理論與高校學風建設的關聯性

（一）自我決定理論概述

自我決定理論是由美國心理學家理查德·瑞安（Richard M. Ryan）和愛德華·迪西（Edward L. Deci）在20世紀80年代提出的[2]。該理論認為，人類行為源于人類自身的需要和自我決定，而不是僅僅受外部因素驅動。該理論還認為人類有三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。當這三種需要得到滿足時，人們便會表現出更高水平的自我決定和更佳的心理健康狀況；相反，如果這些需要得不到滿足，人們可能表現出較低的動機和消極的心理狀態。自我決定理論將人的動機看作一個從無動機、外部動機到內部動機的自我決定程度不斷增強的連續體。其中，無動機即個體缺少行為的意愿；外部動機即個體由于外部因素而參與某些活動，比如為了獲得金錢、名譽或避免處罰而從事某項工作或活動；內部動機即個體為了內在的滿足而行動，即為了活動本身的樂趣發自內心想參與這項活動，并在活動過程中獲得快樂和享受。自我決定理論強調內部動機的重要性，也關注外部動機對內部動機的影響。當外部動機與個體的內在需求、興趣相一致時，可以增強個體的內部動機，從而提高其參與活動的積極性和持久性。

勝任需要是指個體在與環境的交互作用中，感覺到自身行為是有效的，應創造機會去表現自身的才能[3]。當個體獲得勝任需要滿足時，其會獲得成就感和自信心，從而更加積極地參與活動。例如，在學習過程中，學生通過努力取得優異成績，或者掌握了一項新技能，都能滿足自己的勝任需要。

歸屬需要是指個體感受到關心他人與被他人關心的愉悅，有一種從屬于其他個體或團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關系[3]。良好的師生關系和同學關系可以滿足學生的歸屬需要，讓他們在學習中感受到關愛和支持。例如，教師的關心和鼓勵、同學之間的合作和互助，都能增強學生的歸屬感。

自主需要是指個體能感知到自己做出的行為是出于個人意愿，是由自我來決定的。給予學生更多的學習自主權和選擇權，可以滿足他們的自主需要。比如，學生可以根據自己的興趣選修課程，或者參與自己喜歡的科研項目和社團活動。

這三種基本需要相互關聯，共同影響個體的行為。當個體的勝任、歸屬和自主需要都得到滿足時，個體會表現出更高的內在動機和自主性，從而更積極地投入學習和其他活動中。相反，如果這些需要得不到滿足，個體可能會出現學習動力不足、消極懈怠等現象。

（二）自我決定理論對高校學風建設的啟示

1.應滿足學生需要

在教學過程中，高校應注重滿足學生的勝任需要，與社會企業合作建立實習基地，積極搭建科研訓練平臺，為學生提供豐富的學習實踐機會，促使學生將所學知識應用到實際工作、科技競賽中，從而鍛煉自己的才能，獲得成就感。勝任需要得到滿足后，學生的學習動力更足、課堂參與度更高，用于學習的時間也將大大增加，有利于學風的改善。在學業幫扶過程中，高校應注重滿足學生的歸屬需要，可開展師生一對一輔導、朋輩輔導、小組研討及訓練營等形式多樣的學習活動。教師可為學生量身定制學習方法，發掘其潛能，通過組織學生互相交流分享學習經驗、解決實際問題，為學生提供展示自我、結交學習伙伴的平臺。通過這些活動，學生建立了良好的人際關系，感受到了來自教師、同學的關愛和支持。在日常學習生活中，高校應注重滿足學生的自主需要，應出臺相關政策，鼓勵學生根據自己的興趣和需求自主選修課程，鼓勵學生參與科研項目，讓學生在科研項目實施過程中自主探索、自主決策，從而激發學生的學習興趣和創造力，促進良好學風的形成。

2.應明確實踐方向

首先，學校應關注學生的基本心理需求，將滿足學生的勝任、歸屬和自主需要作為學風建設的重要目標。在教學安排上，要注重培養學生的實踐能力和創新能力，為學生提供更多展示才能的機會，滿足其勝任需要。其次，要營造良好的校園文化氛圍，加強師生互動、生生交流，建立和諧的人際關系，滿足學生的歸屬需要。最后，要給予學生更多的學習自主權和選擇權，讓學生擁有更多的自主學習決策空間，滿足學生的自主需要，促進良好學風的形成。

二、高校學風建設現狀分析

（一）學生層面

近年來，各地高校高度重視學風建設，推出了一系列加強學風建設的舉措，取得了一定的成效。大學生整體上樂學好學，勇于求真學問、練真本領，但仍有部分大學生存在學習意識薄弱、目標功利、態度消極、行為懈怠等問題。

1.學習意識薄弱

當代大學生隨著互聯網一同成長，學習生活深受互聯網的影響。部分大學生不熱愛學習，熱衷于網絡直播，喜歡通過制造“熱點”來博取“流量”并謀取短期利益；部分大學生將個人生活重心放在娛樂休閑上，沉溺于網絡游戲、短視頻及各類綜藝節目，沒有把主要精力放在學習上；還有部分大學生缺乏自主學習意識，沒有真正理解學習對個人發展的重要意義，只是被動式、機械式地學習[4]。

2.學習目標功利

部分大學生受社會環境、家庭教育的影響，主要學習目的是提高個人就業競爭力，以找到高薪工作為出發點，偏向選擇具有就業優勢的專業和課程，將更多的時間放在學習實用技能上，忽視人文知識和基礎理論的學習；還有部分大學生以獲得獎學金、評優入黨為學習目標，一味追求“高分”，忽視學術探索和創新實踐。

3.學習態度消極

部分大學生由于家長要求過高，心理壓力較大，產生厭學心理，甚至逃避學習；部分大學生因專業興趣不濃厚而缺乏學習動力；還有部分大學生在初入學階段未能及時適應大學學習生活，面對新環境的挑戰時，因缺乏成就感而喪失學習熱情，只能被動學習。

4.學習行為懈怠

部分大學生在遇到學習問題時，既不認真思考，也不主動尋找老師、同學的幫助，而是利用搜題軟件查找正確答案，甚至有的學生在逃課時利用網絡找人“替點名”，考試時利用“助攻群”尋找答案或尋找“槍手”代考[4]；個別大學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏時間管理能力，平時不自習，考試前也不復習，甚至企圖利用智能眼鏡、智能手表等實施作弊。

（二）教師層面

教師是高校學風建設的重要參與者，其教學理念和教學方法對學風塑造有著至關重要的影響。目前，整體上看，大多數教師認真履行教書育人職責、愛崗敬業，但仍存在部分教師敬業精神欠缺、教學方法單一等問題。

1.敬業精神欠缺

部分教師只是機械地完成教學任務，缺乏對教學內容的深入挖掘和對學生的密切關注。例如，有的教師在備課過程中不認真鉆研，致使教學內容陳舊，不能及時將學科前沿知識融入課堂，無法激發學生的學習興趣和求知欲；有的教師對學生的作業和考試要求不嚴格，批改作業時不夠認真，甚至對學生的作弊行為視而不見，讓學生產生僥幸心理，降低學習標準，從而影響整個班級的學風。

2.教學方法單一

部分教師采用單一的教學方法，如“滿堂灌”“照本宣科”等，讓學生感到課堂缺乏活力，從而產生厭學情緒。例如，有的教師只是一味地講授理論知識，缺乏互動和實踐環節，使學生只能被動地接受知識，難以真正理解和掌握知識，這導致學生注意力分散，課堂上出現玩手機、打瞌睡等不良現象。

（三）學校層面

多年來，在各高校的積極努力下，我國高校學風建設水平不斷提高，高校學風整體上向好的趨勢發展，但仍存在部分高校對學風建設重視程度不夠、長效機制不完善、各方主體參與度不高等問題。

1.重視程度不夠

部分高校忽視學風建設的內涵發展與質量提升，沒有出臺相關政策引導各部門把主要精力放在學風建設上，沒有制訂全局系統計劃。部分高校的學風建設流于形式，滿足于“紙面成績”，追求亮眼的數據，忽視學生學習效果的提高。

2.長效機制不完善

部分高校學風建設缺乏科學性指導，存在理論研究脫離實際、理論不能有效指導實際的問題；部分高校學風建設缺少系統性，教務處、學生處及各教學單位未能有效協同，存在各自為政、重復工作的問題；部分高校學風建設漠視學習規律，忽視教學規律，未能充分考慮學生的切實感受和教師的實際情況；還有部分高校的評價機制、獎懲機制不夠合理，使學生和教師缺少主動性、積極性。

3.各方主體參與度不高

高校學風建設需要輔導員、學生家長的共同參與，才能形成有效合力。部分輔導員在開展學業輔導工作時流于形式，輔導效果不佳；部分輔導員學業輔導方法陳舊單一，對學生普遍采用講授法，未能充分發揮學生骨干的朋輩引領作用。部分家長缺少督學意識，對大學生學習的重視程度較之基礎教育階段有所減弱，監督指導學生學習的力度不夠；個別家長不主動跟學校輔導員溝通學生的學習生活情況，不了解學生真實的學習成績。

三、自我決定理論在高校學風建設中的創新應用路徑與策略

（一）滿足學生勝任需要，培養學生學習能力，提升專業自信

1.設計挑戰性學習任務和給予學習支持

在課程教學中，教師可以適當提高學生的學習難度，為學生設計具有挑戰性的學習任務。例如，針對理工科專業學生，可以增加一些科研項目任務作為課程作業，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉專業能力。同時，高校應為學生學習提供必要的支持，可設立學業輔導中心，配備專業的教師為學生答疑解惑；組建學習小組，讓學生在交流與合作中共同進步。

2.建立健全學業反饋機制

建立健全學業反饋機制對于提升學生的勝任力至關重要。教師可通過定期考試、作業批改和課堂表現評估等方式，及時向學生反饋他們的學習評估情況，幫助學生清楚地了解自身的學習進展和不足之處，從而有針對性地進行改進。教師可根據學生的考試成績和平時表現，提供個性化的學習建議和改進方案。通過這種方式，學生能夠了解自身的學習現狀，提高學習效率。此外，教師還應鼓勵學生進行自我反饋，引導學生制訂學習計劃，定期對自身的學習進行評估和反思，增強學習自主性和自我管理能力。

3.完善學生激勵機制

高校應通過設立專項基金或激勵機制，鼓勵學生參與科研項目和學術競賽，激發學生的學習熱情和創新精神，同時加大對優秀學生的表彰力度，通過校園媒體、主題講座等多種形式，推送國家獎學金獲得者的先進事跡，發揮優秀典型的激勵作用，形成“比學趕幫超”的良好氛圍。

（二）滿足學生歸屬需要，營造良好學習氛圍，增強學生歸屬感

1.開展小組制學業輔導活動

小組制學業輔導活動在滿足學生歸屬需要方面發揮著重要作用。例如，英語專業課程輔導員組織學生開展英語學習小組活動，小組成員共同完成英語閱讀任務、進行口語練習和寫作互評。小組制學習為學生提供了一個交流合作的平臺，讓他們在共同學習的過程中互相支持、互相鼓勵。通過小組討論，學生可以分享不同的觀點和學習方法，拓展自己的思維與視野。同時，小組制學習也培養了學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的職業發展打下良好的基礎。

2.加強師生互動交流

師生互動對學生歸屬感的影響不可忽視。良好的師生互動能夠讓學生感受到教師的關心和支持，從而增強他們的歸屬感。例如，高校可利用在線教學平臺開展師生互動活動，組織師生共同參與課外活動，增進情感聯結。在專業課上，教師采用互動式教學方法，鼓勵學生在課堂上提出疑問、表達觀點。教師應定期與學生進行一對一的交流，了解他們的學習情況和學習需求，并給予個性化的指導。通過這些方式，學生感受到了教師的關注和重視，對課程的興趣大大提高，更加愿意向教師尋求幫助和建議，形成了積極向上的學習態度。

（三）滿足學生自主需要，激發學生學習動機，提高學習自主性

1.給予學生學習選擇權

給予學生學習選擇權，能夠極大地激發學生的學習積極性。高校可出臺相關政策，鼓勵學生根據個人興趣愛好和職業規劃選擇課程。例如，某高校提供了豐富多樣的選修課程，涵蓋文學、藝術、科學、技術等多個領域，學生可以根據個人興趣和需求，自由選擇感興趣的課程進行學習。據統計，有超過86%的學生認為選修課程制度讓他們能夠更好地探索自身的興趣愛好，拓寬知識面，提高學習動力[5]。

此外，高校應允許學生在一定范圍內選擇授課教師。不同的教師有不同的教學風格和方法，學生可以根據自身的學習習慣和偏好選擇適合自己的教師。這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還能增強學生的學習自主性，提升學習滿意度。

2.引導學生自主規劃學習

引導學生自主規劃學習，是提升學生學習動力的重要途徑。可以引導學生根據個人學習目標和時間安排，制訂個性化的學習計劃。例如，有的學生計劃通過參加學術競賽提高專業能力，有的學生則希望通過閱讀大量書籍拓寬知識視野。通過自主規劃學習，學生能夠選擇適合自身的學習路徑，提高學習的主動性。

高校可以為學生提供學習規劃指導和建議，幫助學生制訂合理的學習計劃。例如，開設學習規劃專題講座，邀請專家為學生介紹制訂學習規劃的方法和技巧；設立學習咨詢中心，為學生提供個性化的學習規劃指導。

此外，高校還可以搭建學習成果展示平臺，讓學生展示學習成果，這樣可以增強學生的成就感和自信心，進一步激發他們的學習動力。例如，某高校定期舉辦學生學習成果展覽，展示學生在學術研究、社會實踐、創新創業等方面的成果。通過這個平臺，學生不僅能夠展示個人才華，還能夠從其他同學的成果中獲得啟發和激勵，從而提高學習自主性。

四、結語

自我決定理論對高校學風建設具有至關重要的意義。從學生層面來看，滿足其勝任、歸屬和自主需要，能夠有效解決學習目標不明確、態度消極等問題。開展小組制學業輔導活動、加強師生互動交流，能讓學生在良好的學習氛圍中找到歸屬感，端正學習態度。給予學生學習選擇權和引導學生自主規劃學習，能充分激發學生的學習動機，提高學習自主性。學生可以根據個人興趣和需求選擇課程與教師，制訂個性化的學習計劃，真正成為學習的主人。

從教師層面來看，自我決定理論的應用有助于培養教師的敬業精神和改進教學方法。教師意識到滿足學生的基本心理需求的重要性后，會更加認真地備課，將學科前沿知識融入課堂教學，激發學生的學習興趣和求知欲。同時，采用多樣化的教學方法，如小組討論、案例分析、實地研學等，能讓課堂變得生動有趣，從而提高學生的學習積極性和主動性。

從學校層面來看，自我決定理論為高校更新管理理念提供了指導。高校不再僅僅關注學生是否能夠順利畢業，而是更加重視對學生學習過程的管理和引導，重視提高教學質量，并通過完善的激勵機制，營造良好的學習氛圍。

總之，自我決定理論在高校學風建設中的應用前景廣闊。隨著教育理念的不斷更新和教育技術的不斷發展，高校可以進一步探索如何利用自我決定理論創新教學方法和管理模式，形成更加完善的學風建設理論體系與實踐體系，為培養高素質的人才作出更大的貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙成.習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N]. 人民日報，2024-09-11（1）．

[2] 李云蕾.自我決定理論視角下青年教師教學能力的提升路徑研究[J].文教資料，2021（25）：136-138.

[3] 柯曉揚.職業院校學生積極心理品質養成的思考與實踐[J].江蘇教育，2021（16）：18-20.

[4] 王禹.主體性視域下高校學風建設的現實挑戰與應對策略[J].新西部，2024（8）：93-96.

[5] 超八成受訪大學生表示選修課不只為學分[N].中國青年報，2018-03-26（11）.

［責任編輯：鐘 嵐］