與課程思政融合的工程計(jì)量與計(jì)價課程考核體系建設(shè)探析

［摘 要］由于價值觀形成的長期性和考核評價工作的即時性之間存在矛盾，教師在課程考核中融入課程思政較為困難。文章從分析傳統(tǒng)課程考核中存在的弊端入手，采用引入多元評價主體、融入多樣化考核形式、深入挖掘思政考點(diǎn)、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)、完善考核結(jié)果反饋機(jī)制等辦法對課程考核體系進(jìn)行優(yōu)化與改革，以期全面評價學(xué)生對課程理論知識的掌握情況以及思政素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，對全面落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)起到一定的指導(dǎo)性作用。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；課程思政；工程計(jì)量與計(jì)價；課程考核

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0114-05

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)“要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[1]。新時代軍事教育方針也旗幟鮮明地提出“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，其核心要義是寓價值觀塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。工程計(jì)量與計(jì)價課程是我院（陸軍勤務(wù)學(xué)院）審計(jì)專業(yè)本科學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能為學(xué)生將來從事工程審計(jì)和重大項(xiàng)目審計(jì)工作夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。該課程是一門融知識、技能、情感為一體的課程，教師在教學(xué)全過程中不僅要讓學(xué)生理解工程項(xiàng)目投資的基本概念，掌握軍隊(duì)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)活動、成本管理，能夠編制、審核工程項(xiàng)目結(jié)算、決算等，還要培養(yǎng)學(xué)生忠誠與擔(dān)當(dāng)、紀(jì)律與廉潔、嚴(yán)謹(jǐn)與務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神品質(zhì)。

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前探討課程思政的教學(xué)方法以及如何將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的研究較多，而對融入思政元素的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法等方面的探究較少，主要原因是價值觀形成的長期性和評價工作的即時性之間存在矛盾，通過考核來評價課程思政教學(xué)效果較為困難。因此，在課程考核中如何融入課程思政成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的新課題[2]。本文旨在通過分析傳統(tǒng)課程考核存在的弊端，構(gòu)建適合工程計(jì)量與計(jì)價課程的考核評價體系，以探索課程思政融入課程考核的可行之路。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

（一）考核主體單一，弱化教學(xué)成效

傳統(tǒng)專業(yè)課程考核主要依賴于教師的評價，而忽略了學(xué)生自身以及與學(xué)生接觸最密切的同學(xué)、家庭等多元主體的參與，這種單一的考核主體結(jié)構(gòu)，顯然有悖于科學(xué)的考評體系。僅依靠教師評價，考核難免會出現(xiàn)偏差，忽略學(xué)生在實(shí)際情境中的道德判斷和行為表現(xiàn)，難以真實(shí)地反映學(xué)生在思想道德及意識、日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)投入度等方面的問題。學(xué)生在考核中缺乏參與感和主體性，也會降低對課程學(xué)習(xí)的興趣和投入度，影響課程思政教育的全面性和有效性，使課程學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）考核形式傳統(tǒng)，過程性難以體現(xiàn)

工程計(jì)量與計(jì)價是我院審計(jì)專業(yè)本科學(xué)生必修的專業(yè)課，課程學(xué)時多、知識量大、實(shí)踐性強(qiáng)，這為學(xué)生順利完成課程考核帶來很大難度。當(dāng)前，大多數(shù)高校本科工程計(jì)價類課程考核采用以期末成績?yōu)橹鳎ㄍǔＵ?0%以上）、過程性成績?yōu)檩o（通常占30%以下）的考核評價方式。這種以期末考試為主的評價方式，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的投入和努力程度。有些學(xué)生可能在平時學(xué)習(xí)中積極參與課堂討論、認(rèn)真完成作業(yè)，但期末考試發(fā)揮不佳，最終成績可能不理想；還有一些學(xué)生平時不認(rèn)真，僅靠期末突擊復(fù)習(xí)，也可能獲得不錯的成績。另外，過程性考核通常以到課率和平時作業(yè)完成率為主，而課程思政的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，需要在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行，僅以到課率和平時作業(yè)完成率對學(xué)生進(jìn)行評價，難以充分反映學(xué)生在思政方面的日常表現(xiàn)和進(jìn)步。

（三）考核內(nèi)容固化，效果難以評估

傳統(tǒng)的考核方式在一定程度上是對學(xué)生知識能力的考核，而忽視了德育層面的評價，難以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度以及道德品質(zhì)養(yǎng)成情況。絕大部分考核題目側(cè)重概念、原理等基本知識和理論，范圍集中于教材和課堂筆記，甚至局限于教師事先擬定的考試范圍內(nèi)，課程考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍然集中于“教材、教師、課堂”。考核內(nèi)容往往是對教材與課堂聽課筆記的重復(fù)與再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，考核創(chuàng)新思維的內(nèi)容少[3]，對于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感等方面的考核幾乎沒有。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，有損結(jié)論信度

在專業(yè)課程教學(xué)中，課程思政教育的目標(biāo)往往較為抽象，缺乏具體、可量化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考核人員在評價學(xué)生時難以把握評價的重點(diǎn)和尺度，而在沒有明確標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師的主觀判斷可能成為主要評價依據(jù)，這不僅可能導(dǎo)致評價結(jié)果的不一致，還可能受到個人偏見的影響，使結(jié)論的客觀性和公正性不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我提升的積極性。

（五）考核反饋不足，目標(biāo)達(dá)成度難以衡量

在傳統(tǒng)的課程考核模式下，教師在完成期末考試、批閱試卷、給出每名學(xué)生的分?jǐn)?shù)后，基本就意味著課程教學(xué)的結(jié)束。而對于考核結(jié)果，大部分教師也僅僅在試卷分析中對試卷優(yōu)秀率不高、試題難易區(qū)分度不合理等淺層問題進(jìn)行簡單分析，未能深入研究考核結(jié)果隱藏的深層問題，未能進(jìn)一步跟蹤、評價課程成績與課程教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、畢業(yè)要求的目標(biāo)達(dá)成度，阻礙了考核結(jié)果反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮。

二、融入課程思政的工程計(jì)量與計(jì)價課程考核體系建設(shè)

針對當(dāng)前傳統(tǒng)課程考核體系中存在的問題，結(jié)合新時代人才培養(yǎng)要求，課程組在認(rèn)真剖析工程計(jì)量與計(jì)價課程的特點(diǎn)后，深入挖掘課程的相關(guān)思政元素并融入整個教學(xué)評價過程，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）引入多元評價主體，共促目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教師與學(xué)生是專業(yè)課程教學(xué)活動的全程參與者，以學(xué)生為中心的課程教學(xué)應(yīng)打破教師唯一評價的考核現(xiàn)狀。建立多元評價主體，以教師評價為主，引入學(xué)生自評、同學(xué)互評等，豐富考核維度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，提高學(xué)習(xí)效果。

一方面，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)和學(xué)情分析制定合理的考核辦法，并在課程教學(xué)開始前告訴每一名學(xué)生；在教學(xué)過程中對學(xué)生的過程性評價數(shù)據(jù)進(jìn)行定期收集，以便更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和存在的問題，對他們進(jìn)行定期評價。

另一方面，注重學(xué)生的主體地位，設(shè)置學(xué)生自評，讓學(xué)生對自己在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括對內(nèi)容的理解、自身思想觀念的轉(zhuǎn)變、在學(xué)習(xí)和生活中的踐行情況等。學(xué)生自評可以促進(jìn)學(xué)生深入剖析自身成長情況，對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面審視，對自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和總結(jié)，有助于學(xué)生加深對課程目標(biāo)的理解。同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的掌控感和責(zé)任感。

另外，還可以設(shè)置同學(xué)互評。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，與同學(xué)的接觸最為頻繁。同學(xué)之間，特別是同寢室學(xué)生之間對相互的生活習(xí)慣、個性特點(diǎn)、為人處世等方面有更深入的了解，而且在日常生活中學(xué)生一般處于自由放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下所展現(xiàn)出來的價值取向更為真實(shí)。學(xué)生在互評過程中，一方面能夠反思自身表現(xiàn)，即通過評價他人對照自己的行為和表現(xiàn)，從而更客觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，這種反思有助于學(xué)生提高自我意識，增強(qiáng)對思政素養(yǎng)的重視，促進(jìn)個人成長和發(fā)展；另一方面能夠明確努力方向，學(xué)生在互評過程中，可以看到其他同學(xué)在思政方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，將其作為榜樣；同時也可以了解他人的不足，避免自己犯同樣的錯誤，明確自己在學(xué)習(xí)中的努力方向。

（二）加大過程性考核占比，融入多樣化考核形式

減少期末考試成績的占比，以少于總體成績的50%為佳，避免某些學(xué)生產(chǎn)生只要期末考試考好就能基本合格的投機(jī)心理。同時加大過程性考核的占比，除考勤、平時作業(yè)外，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)增加如課外閱讀、單元測試、階段測試等考核方式，亦可融入更加多樣化的考核形式，如案例分析考核、分組任務(wù)考核、項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核、反思日志自評考核等，加大過程性評價力度。

1.案例分析考核。在教學(xué)過程中選取具有思政教育意義的工程計(jì)價案例，如綠色建筑計(jì)價、社會責(zé)任投資案例等，這些案例不僅涉及工程項(xiàng)目專業(yè)知識，還融入法律法規(guī)、職業(yè)道德、社會責(zé)任等思政元素。課上要求學(xué)生分析案例，撰寫報(bào)告或進(jìn)行課堂演講。通過對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，評價學(xué)生理解、分析問題的能力，評價學(xué)生對法律法規(guī)與道德規(guī)范的掌握情況以及價值取向。

2.分組任務(wù)考核。教師通過收集各類信息，設(shè)計(jì)與軍事設(shè)施相關(guān)的背景資料，包括合同、施工圖、設(shè)計(jì)變更、簽證、市場價格調(diào)查表等，由學(xué)生模擬完成工程項(xiàng)目計(jì)價任務(wù)，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目結(jié)算、決算報(bào)告的同時，還要考慮項(xiàng)目對環(huán)境的影響、對軍隊(duì)利益的影響、是否合法交易等，根據(jù)任務(wù)完成度對各組進(jìn)行考核。通過分組任務(wù)，可培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及持之以恒的工匠精神。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核。在條件允許的前提下，組織學(xué)生參觀真實(shí)的工程建設(shè)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目計(jì)價全過程。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、工程師或行業(yè)專家在項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行職業(yè)道德、法律法規(guī)、安全環(huán)保等方面的講座，學(xué)生需要記錄并反思工程實(shí)踐中可能遇到的問題及解決方案，并撰寫心得體會。通過項(xiàng)目中學(xué)生的表現(xiàn)及撰寫的心得對他們進(jìn)行考核評價，評估他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、道德決策水平和對思政價值觀的實(shí)際應(yīng)用情況。

4.反思日志自評考核。該考核方式由學(xué)生對自己進(jìn)行考核打分。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可鼓勵學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)的反思日志，記錄個人成長、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、遇到的挑戰(zhàn)、思想變化等，通過自我評價，促進(jìn)學(xué)生對審計(jì)專業(yè)知識和世界觀、人生觀、價值觀的深入理解。需要注意的是，該考核在實(shí)施過程中需強(qiáng)調(diào)自我評價的誠實(shí)性和建設(shè)性，教師要鼓勵學(xué)生坦誠面對自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時需設(shè)定固定的撰寫頻率，如每周或每月一次，以保持反思的持續(xù)性和系統(tǒng)性。教師定期閱讀學(xué)生的反思日志，以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動態(tài)以及成長過程，根據(jù)學(xué)生日志和自我評價中反映出的問題，適時調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及提供情感支持。

（三）圍繞“三位一體”，深入挖掘思政考點(diǎn)

圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的教育理念，將過程性考核、結(jié)果性考核與德育考核緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。課程講授者要明確可以融入思政元素的章節(jié)，全面挖掘知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素與哲學(xué)思想，將其無聲地融入考核內(nèi)容中，精準(zhǔn)提煉專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合的切入點(diǎn)，既能考查知識能力，又能體現(xiàn)價值引領(lǐng)[4]。表1為工程計(jì)量與計(jì)價課程部分章節(jié)考核內(nèi)容與思政點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。

題目的設(shè)置應(yīng)摒棄以專業(yè)知識表述為主的形式，把國家政策、社會責(zé)任、道德倫理、文化自信等精神與題干表達(dá)合理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)“硬”知識融入課程思政“活”考題。例如在選擇題中可以設(shè)置如下問題：細(xì)節(jié)決定成敗，下列哪一選項(xiàng)的算式能正確計(jì)算圖示框架梁KL（A）的工程量。在簡答題中，題目可以這樣設(shè)計(jì)：我國工程計(jì)價模式由定額計(jì)價發(fā)展成為清單計(jì)價，對促進(jìn)建筑行業(yè)公平競爭、提高行業(yè)整體素質(zhì)起到了積極作用，請簡述清單計(jì)價對比定額計(jì)價有哪些變化，并闡釋這些改變體現(xiàn)了中國特色社會主義制度的哪些優(yōu)勢？除了客觀題，還可以設(shè)計(jì)部分開放性的論述題，如：“安全文明施工費(fèi)”由哪些費(fèi)用組成，請分別從“人文關(guān)懷、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)操守”角度談一談對安全文明施工費(fèi)的理解。開放性論述題更是要求學(xué)生以全面、深入的視角闡述自身對工程計(jì)價相關(guān)問題的分析，體現(xiàn)出對專業(yè)認(rèn)同、工程倫理等方面的綜合考量。

（四）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，確保結(jié)論客觀性

由于思政教育的抽象性和價值觀的主觀性，課程思政考核評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致是否達(dá)成目標(biāo)難以衡量，達(dá)成度難以評價，因此要將抽象目標(biāo)細(xì)化為具體、可觀察、可量化的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，為每一項(xiàng)考核內(nèi)容設(shè)定詳細(xì)的評分依據(jù)。針對期末考試中的思政評分標(biāo)準(zhǔn)，主要從認(rèn)識問題的深刻程度、提出解決方案的合理性等角度設(shè)計(jì)量化評分標(biāo)準(zhǔn)；對過程性考核中的案例分析、專題討論、同學(xué)互評等，主要從合作精神、探究能力、項(xiàng)目參與度、項(xiàng)目完成度等方面設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，給出評價的依據(jù)。以過程性考核中的案例匯報(bào)部分評分標(biāo)準(zhǔn)為例，具體評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

（五）完善考核結(jié)果反饋機(jī)制，推動教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

考核結(jié)果的有效利用是教學(xué)活動持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，決定著考核工作的價值，因此，課程結(jié)束后可利用課程目標(biāo)達(dá)成度分析、診斷教學(xué)中存在的問題。

課程目標(biāo)達(dá)成度評價是指通過課程成績分析法對課程進(jìn)行達(dá)成度評價，評價過程為：（1）將支撐課程目標(biāo)的考核分為若干環(huán)節(jié)；（2）根據(jù)各個環(huán)節(jié)的權(quán)重系數(shù)，通過公式計(jì)算出課程分解目標(biāo)達(dá)成度；（3）將各分解目標(biāo)達(dá)成度與預(yù)期合格值進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論[5]。計(jì)算公式如下所示。

[K=X1Y1×M1+X2Y2×M2+…+XnYn×Mn]

式中，課程目標(biāo)1至課程目標(biāo)n考核的滿分值分別為Y1，Y2，…，Yn；課程目標(biāo)1至課程目標(biāo)n的實(shí)際考核得分為X1，X2，…，Xn；課程目標(biāo)1至課程目標(biāo)n考核中的權(quán)重系數(shù)分別為M1，M2，…，Mn，其中M1+ M1+…+Mn=1。該課程目標(biāo)的達(dá)成度為K。

授課教師依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價結(jié)果，認(rèn)真分析和總結(jié)課程教學(xué)各考核過程的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的短板并有針對性地提出改進(jìn)方案，對今后進(jìn)一步改善教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

三、結(jié)語

課程思政既是一種教育理念，又是一種育人方法，同時還是一種教學(xué)行動，它是促進(jìn)學(xué)生明德、育德、律德、立德的必然之舉[6]。將思政教育融入工程計(jì)量與計(jì)價課程考核之中，能夠督促學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識和能力，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感與使命感，并樹立崇高的理想信念。本文構(gòu)建了融入課程思政的課程考核體系，提出引入多元評價主體、融入多樣化考核形式、深入挖掘思政考點(diǎn)、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)等改進(jìn)舉措，并利用達(dá)成度評價診斷與改進(jìn)思政建設(shè)工作，以期形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作閉環(huán)，對在教學(xué)全過程落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)起到一定的指導(dǎo)作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時的講話[EB/OL].（2021-03-06）[2024-05-21].http：//www.cppcc.gov.cn/zxww/2021/03/06/ARTI1615034743871842.shtml.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34．

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］