新工科背景下交通工程專業概論類課程融入思政教育的路徑探索

［摘 要］新工科建設的目標是培養德才兼備、全面發展的創新型人才。將思政教育融入高等教育課堂可以為新型工業化發展戰略提供強有力的人才支持。概論、導論類課程通常會全面覆蓋某一領域的知識，為學生構建該領域的知識框架起到至關重要的作用。 文章以交通工程專業為例，對如何將思政教育元素融入概論類課程教學、融入后采取何種教學方式以及如何評價教學效果進行了探討，旨在探索出一條新的路徑來使思政教育與概論類課程教學相互融合，以期培養學生的思想道德素養、專業技能和創新能力，為他們未來的職業發展奠定基礎，使他們成為具有社會責任感和創新精神的優秀人才，進而為高等教育高質量發展和人才培養提供更為全面的支持和指導。

［關鍵詞］新工科；課程思政；概論類課程；交通工程專業

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0123-06

工科是我國實現自主創新、科技強國的基石，擁有眾多專業課門類，涵蓋諸多知識領域。高等教育通常會設置專門的概論、導論類課程，來幫助學生初步了解專業知識、建立知識框架。利用概論類課程有效實施課程思政是全面培養學生的關鍵環節。在專業培養中，概論類課程通常扮演著引導學生的角色。在不同學習階段，尤其是專業學習進階階段，學生需要通過一門概論類課程來搭建全面的知識框架。由于這類課程主要介紹概念性知識，教師通常采用傳統的講授式教學方法，在有限的課堂教學時間里，學生往往只能被動接受知識，這容易導致學生缺乏學習興趣和積極性。思政教育的融入是專業課程教學的難點，而概述類課程內容的交叉性又容易造成思政教育的重復，這樣就弱化了教育的效果。因此，各專業的概論類課程既要統一規劃授課時間、課程內容，又要考察學情，制定遞進的課程思政教學目標，以符合學生成長規律，使專業知識學習與思政教育融合，實現德育智育的統一。

總的來說，課程思政在概論類課程中的實施對于全面培養學生的思想品德具有重要意義。概論類課程任課教師應通過深入挖掘課程思政元素，合理規劃教學內容，有效將專業知識教學和思政教育相融合，并建立科學的評價體系，從而在更好地引導學生掌握專業知識的同時，提升他們的道德品質，為培養具有創新精神和社會責任感的優秀工程技術人才奠定堅實基礎。

一、課程思政元素的挖掘與遞進

教師需要深入研究各專業概論類課程的具體內容，明確重點和難點，結合學生思想品德培養目標挖掘思政元素，并將這些元素有機整合，建立思政案例庫，為后續的思政教育提供豐富的素材和有力的支撐。以S大學的交通工程專業為例（見表1），專業培養方案中的課程體系包括三門專業概論類課程：交通運輸總論、交通工程導論和道路工程。這三門課程分別在第二、第四、第五學期開設，正好對應了交通工程專業學生從日常交通學習到科學交通學習、從基礎課程學習到專業課程學習的三個重要時期。教師巧妙地將樹立社會主義核心價值觀的要求以及實現民族復興的理想和使命融入這三門課程，使學生在最初階段就能接受工程倫理引導，培養大國工匠情懷，為成為高素質應用型工科人才打下堅實基礎。 S大學交通工程專業每年招生100人，專業概論類課程面向全體學生開設。交通運輸總論課程是全校的通識課，交通工程導論和道路工程兩門課也是智慧交通專業的必修課。通過這些課程的學習，學生能夠全面掌握交通工程領域的基礎知識和專業技能，為將來從事交通領域的工作打下堅實的基礎。 交通工程專業概論類課程主要圍繞本專業核心知識展開教學，通常以專業發展歷史和核心課程聯系為主要內容。這類課程的特點是廣泛涉及專業領域，側重概念性知識學習，因此在思政元素融合方面具有廣泛性和全面性，是專業課程教學與思政教育融合的最佳范例。

課程組深入挖掘課程思政素材，并在充分考慮課程的授課時間和學生的認知水平的基礎上，將愛國精神、職業操守、社會責任、工程倫理、科技創新等元素有針對性地分布在這三門課程中。例如，在大一的交通運輸總論課程教學中，重點培養學生的愛國主義精神、創業精神及民族自豪感等。在大二的交通工程導論課程教學中，主要幫助學生強化對社會責任、 尊重科學以及人文關懷等要素的理解。在大三的道路工程課程教學中，著重強調職業操守、 工程倫理、 科技創新以及可持續發展等因素的重要性。 這樣的設置便于教師引導學生樹立正確的價值觀念和職業操守，培養學生成為具有科技創新精神和社會責任感的工程技術人才（見圖1）。

S大學交通工程專業的課程設置具有較強的針對性和前瞻性，能夠有效培養學生的實踐能力和創新意識。通過這些課程的學習，學生不僅可以獲得豐富的專業知識，還能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義建設和民族復興貢獻自己的力量。

二、課程思政教學實施

教師應該將思政教育元素貫穿整個課程教學過程，引導學生進行思維拓展和情感熏陶，激發其自主學習的熱情，而不是只簡單地進行知識傳授。此外，教師還需通過案例分析、實踐活動等形式，將專業知識與思政教育有機結合，讓學生在學習過程中不僅掌握專業知識，還提升人文素養和綜合素質。

在教學改革過程中，課程組積極探索新的課程教學模式，即將基于問題的教學模式（PBL）和BOPPPS教學模式的設計模型相融合，設計出一種結構化的線上線下混合式教學模式（見圖2）。 這種PBL+BOPPPS線上線下混合式教學模式更加注重學生學習情況的反饋。PBL教學模式旨在培養學生綜合解決問題的能力，但學生在實際操作中卻常常不知道從何處著手。而BOPPPS教學模式則可以幫助學生全程建立提出問題、分析問題、解決問題的思考模式，并及時獲取學生的學習反饋。根據學生的學習情況，教師可以靈活調整教學策略，幫助學生更好地理解學習內容，減少困惑和迷茫，實現專業素養的逐步提升以及從理論到實踐再到理論的提升。通過這種混合式教學模式，學生能夠更好地運用所學知識解決實際問題，同時不斷地反思自己的學習過程，以及時發現問題并對解決方案加以改進。這樣的教學模式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。 在實踐中，教師不斷優化這種混合式教學模式，使之更加適應不同學科和不同教學內容的需求。通過教師和學生的共同努力，PBL+BOPPPS線上線下混合式教學模式將為學生帶來更富有挑戰性和啟發性的學習體驗，并提升他們的綜合素質和專業能力。

PBL+BOPPPS線上線下混合式教學模式包括課前導入、課中強調和課后實踐應用三個關鍵階段。在課前導入階段，教師利用在線教學平臺（如雨課堂和超星學習通）發布問題或場景，引發學生思考，激發他們的學習熱情和主動性。例如，教師要求學生研究交通的演變歷史，讓學生在學習過程中擁有更多的主動權。在課中強調階段，教師主要講解課程的重要知識點，確保學生對概念有充分的理解，并引導學生回顧課前的問題，例如，探討“人—車—路”之間的關系，鼓勵學生在小組展示時鍛煉思辨和表達能力。 在課后實踐應用階段，教師通過課余小組合作任務提升學生的綜合素養和技能。例如，引導學生利用計算機模擬、數據統計分析等科學方法，以及團隊合作、溝通協調等方式來完成特定任務；引導學生關注新興技術在交通領域的應用和發展，如智慧道路、精準防控等。

整個教學過程中，學生不只是知識的接受者，更是知識的創造者與應用者，他們在課前思考問題、課中理解知識、課后應用技能，全方位提升自己的學習能力和綜合素養。這種教學模式旨在激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神和團隊協作能力，促使他們在未來的學習和工作中獲得成功。

三、課程思政教學評價

高校應建立多元化的評價體系，不僅關注學生的知識掌握情況，而且關注學生的綜合能力，重視思想品德的培養。課程思政教學評價應當全面考量教學過程的各個方面，以確保評價的準確性。通過考查學生的課堂表現情況、作業完成情況、教學參與情況等來評價學生的綜合素質，從而全面了解學生的專業學習和思政教育效果，為后續的教學提供有針對性的改進措施。交通工程專業選取了四個關鍵維度來評價課程思政教學質量，這四個維度包括思政內容融入度、教學效果、學生接受度和持續影響力。通過對這些維度的評價，教師可以及時了解教學過程中的不足之處，進而提出改進建議，提高課程思政教學的質量、增強教學效果。

（一）思政內容融入度評價

思政內容融入度評價考查課程思政教育目標的明確度，即是否在課程大綱和教學計劃中清晰地列出思政教育目標，以確保思政元素與專業知識點有機結合。首先，考查教材內容中思政元素的自然融入情況，即是否既保持了專業知識的科學性，又巧妙地融入了社會主義核心價值觀、道德倫理等內容。其次，考查是否進行了多樣化的教學設計，并將思政內容巧妙地融入課堂教學，增強了教學的活力和感染力。最后，評估教師在教學過程中所傳授知識的準確性和完整性。評價方法包括課堂觀察、教案審查和學生作業分析等多種手段。

（二） 教育效果評價

教育效果評價考查的是課堂氛圍的積極性以及師生互動是否有效地傳遞了思政理念。學生是否積極參與思政活動并及時反饋，以及他們是否深刻理解并思考專業知識和思政要點，都是重點關注的內容。可采用學生問卷調查、教師自我反思報告評價和同行評價等多種方法來判斷教師是否有效引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）學生接受度評價

學生接受度評價主要考查學生對課程教學中思政內容的滿意度，涉及相關性、教學方法以及教師表現等方面。注重考查學生在專業課程學習過程中對思政理念的理解和認同程度是否提升，以及是否在日常生活中展現出與所學思政內容一致的行為習慣和價值觀念，從而準確評價學生在情感和態度上的變化和進步。評價可以通過問卷調查、師生座談、個人心得體會總結和日常行為觀察等手段來實施。

（四）持續影響力評價

持續影響力評價主要考查學生畢業后或未來在職業生涯中如何運用思政知識、踐行思政理念，為社會貢獻自己的力量；還要考查思政教育對個人成長和職業發展的長期影響，以及學生是否在專業素養和價值觀方面有所提升。評價方法包括建立畢業生跟蹤檔案、收集志愿服務活動和社會反饋信息等。

課程思政教學評價綜合考量這四個維度，不僅貼合思政教育與專業教育有機融合的教學目標，還有助于全面、系統地評估課程思政的實施成效，為優化思政教學提供科學依據，從而更精確地衡量學生在課程思政教學中所獲得的知識和能力，為教學改進和教育質量提升提供有力支持。 具體的評價指標見表2。

通過建立“四維度”教學評價體系，課程組建立了閉環機制，實現了交通工程專業概論類課程教學的持續改進。在評價結果的指導下，課程組不斷優化課程目標和內容，使得課程思政教育的路徑更加清晰，并呈現出階梯性遞進的特點。這樣一來，交通工程專業概論類課程就真正成了學生的“總綱領”，引導他們樹立社會主義核心價值觀，為他們提供更加豐富的學習體驗，幫助他們更好地理解和應用所學知識，為未來的發展打下堅實的基礎。這種持續改進的閉環機制也將持續推動交通工程專業概論類課程教學質量的提升，為學生的成長成才提供更多的支持和指導。

四、結語

在新工科建設背景下，交通類復合型人才的培養更加注重知識的廣泛融合性。交通工程專業概論類課程在課程體系中起到承上啟下的關鍵作用，也突顯出其在課程思政教育中的重要性。這就需要教師在充分挖掘概論類課程思政元素的基礎上，重新梳理課程之間的思政教育遞進關系，結合課程教學內容，分層次地融入愛國主義精神、工匠精神、社會責任、法治精神以及創新精神，開展全員全過程全方位的思政教育。 課程組構建了“四維度”教學評價體系，推動教師更積極地探索多模式課程教學改革路徑，激發學生的學習積極性，培養學生獨立思考和解決問題的能力，使學生在學習專業知識的同時，提升綜合能力和思想道德品質。交通工程專業概論類課程思政教育可以增強學生對于“交通強國”的認同感、專業使命感和責任感，為高等教育和人才培養提供更為全面的支持與指導。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 江泉. 交通精神融入交通類院校課程思政的實踐路徑研究 [J]. 交通運輸部管理干部學院學報， 2024， 34 （2）： 26-29.

[2] 張潔斐，張向陽. 專業課程與人才培養方案融合的途徑探索：以“交通工程學”為例 [J]. 科教導刊， 2024（22）： 129-131.

[3] 劉瑞. 高校“課程思政”共同體構建研究[J]. 思想戰線，2023，49（1）： 165-172.

［責任編輯：鐘 嵐］