新高考模式下高中地理教學探究

新高考模式下，學生不僅要學習地理基礎知識，還要學會靈活運用所學知識解決實際的地理問題，實現地理知識的遷移應用。從近些年高考地理試題發生的新變化來看，地理試題中呈現的素材大多圍繞特定區域，側重于考查學生的綜合分析與知識運用能力，側面反映出新高考模式對學生地理思維和地理知識綜合運用能力提出了更高要求。除此之外，在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）中，也提出培養學生綜合思維的要求，強調培養學生掌握認識地理環境的思維方法和能力[]。在新高考模式下，越來越多的高中地理教師開始認識到教學創新的重要性，主動適應新高考帶來的變化和提出的要求，立足于教學實際，從學生學情出發，研究和制定適應新高考模式的教學策略。但從實際情況來看，新高考改革的實施時間尚短，不少教師還未掌握科學的教學方式，如何創新和優化傳統教學模式，是新高考模式下高中地理教師需要重點關注的問題。

一、新高考模式對高中地理教學的影響分析

（一）教學模式趨于多樣化

在新高考模式下，學生有五次參加合格線考試的機會，在這個過程中學生可以根據自身情況選擇學習內容。在地理教學中，教師面對的學生可能具有更強的差異性，要想實現因材施教必須采用差異化的教學方法，為不同水平的學生設計個性化的教學內容，組織開展多樣化的教學活動。因此，新高考模式促使高中地理教學方式呈現多樣化特征，在課堂上教師將更加重視對學生提供指導，引導學生進行探究性學習，這種教學方式更容易提高學生的地理知識綜合運用能力以及地理思維能力，讓學生在地理考核前更好地掌握靈活運用各類地理知識的方法。

（二）學生素養要求趨于多元化

地理是一門綜合性學科，需要學生具備較強的跨學科學習能力，可以將地理知識與其他學科知識結合，提高學生解決問題的能力。而培養學生的地理學科核心素養，能讓學生形成較強的綜合思維，有助于提高學生跨學科學習和解決問題的能力，促使學生靈活運用地理知識與技能解決實際問題。新課程、新要求和新標準的多重結合，讓新高考應運而生，新高考趨勢下，高中地理教學更應重視培養學生的核心素養，通過核心素養的培養，帶動學生全面發展，能更好地滿足社會對人才的需求[2]。

（三）地理教學思維趨向靈活化

在新高考模式下，高中地理教學越來越重視培養學生的綜合素養和綜合能力，可以通過引導學生的思維，幫助學生形成創新意識。在新高考模式下，教師在開展地理教學活動時更注重滲透素質教育，學生在學習和掌握地理基礎知識的過程中，引導學生在獨立思考、自主探索、合作學習的過程中逐漸養成良好學習習慣，實現個人思維的發展。

（四）地理教學側重點多元化

在新高考模式下，高考地理試題更注重考查地理事項的形成與演化，重視學生對地理知識的融會貫通，通過提升試題的開放性與辯證性，在多種因素相互交織和創設動態化情境的基礎上，考查學生辯證地看待地理問題的能力。在這一背景下，高中地理教學將更加注重培養學生的辯證思維，提高學生靈活運用地理基礎知識的能力，通過地理教學，讓學生將地理知識融會貫通。

二、新高考模式下的高中地理教學策略

（一）順應趨勢，更新高中地理教學理念

在新高考模式下，教師要充分認識到新高考模式對高中地理教學帶來的影響，主動革新自身教學理念，認識到培養學生地理知識綜合運用能力和地理綜合思維的重要性，從基礎知識傳授出發，運用創新性的教學方法，提高學生理解和運用地理知識的能力。

教師要主動轉變過去重知識傳授輕知識整合的現象，運用大單元教學方法推動相關知識點融合，幫助學生理解地理知識原理，讓學生具備將地理知識融會貫通的能力。例如，在人教版必修第二冊《產業區位因素》這一單元的學習中，教師可以指導學生整理和整合單元知識點，按照農業、工業、服務業的區位因素、因素變化等標準，在表格上整理單元知識點[3]。在指導學生整合單元知識點的過程中，教師要指導學生分析不同區位因素的差異和變化，通過對比幫助學生區分單元內的不同知識點，明確不同區位因素的關系。在大單元教學理念指導下，教師可以打破教材單元的壁壘，帶領學生回顧過去所學知識，從人教版必修第一冊教材中收集植被、地貌、地質災害等知識點，將這些知識點與本單元區位因素進行整合，指導學生從不同區位因素角度，推理和分析各領域植被、土壤等存在的差異，分析各領域的地貌特征，在大單元教學中引導學生整合、探究與分析，提高學生的綜合思維。

為了讓學生將地理知識融會貫通，教師可以采用一些必要的工具，提升各類知識的應用效果。比如，教師可以引導學生在掌握地理基礎知識的基礎上，在思維導圖等思維可視化工具的幫助下，圍繞單元主題向學生直觀展示知識整合結果，加深對地理學習內容的了解。教師可以鼓勵學生對思維導圖進行拓展，實現單元內外知識點的有效銜接，在思維導圖的幫助下提高學生的地理知識儲備。在學生制作思維導圖時，教師要觀察學生的表現，及時對學生提供指導，鼓勵學生與學習小組的成員進行討論、合作，盡量完善思維導圖的內容。此外，教師還可以采用布置任務的方式，要求各學習小組的學生圍繞思維導圖中的知識點設計例題，再由各小組交換例題，以此考查各學習小組學生的知識掌握與運用情況。

（二）應用技術，利用信息化把握教學重點

在新高考模式的指引下，教師在組織開展高中地理教學活動前需要深入分析新高考改革以來的地理高考命題特點，運用現代信息技術革新傳統教學模式，提高培養學生綜合運用能力和思維能力。

在高中地理教學中，區域地理學習的重點是樹立區域空間概念，而地區是培養學生空間定位與感知能力的基礎。區域地理是高考命題的重點，在近年來的高考地理選擇題和綜合題中，普遍的出題方式是結合社會熱點，以區域地理為背景，通過整合人文、自然等地理內容，綜合分析社會熱點事件的地理特征，并解決區域發展存在的問題。教師可以利用現代信息技術輔助開展地理教學活動，如運用GIS軟件組織開展“區域與區域發展”教學活動，利用GIS軟件自帶的地圖放大、縮小、經緯網顯示等功能，提高學生對比例尺的認知，幫助學生識記主要的經緯線。GIS軟件具有圖層疊加的功能，利于從不同尺度空間鍛煉學生的分解、疊加、關聯與綜合能力，幫助學生掌握區域輪廓與特征等相關知識，帶領學生分析和比較區域地理要素的聯系、差異[4]。在學生初步了解區域地理要素的聯系與差異后，教師還可以運用GoogleEarth軟件調取某一區域在不同時段內的遙感圖像，通過比較和分析不同時段內區域空間結構的變化，讓學生認識到區域發展是一個動態變化的過程，再從兩種圖片中了解區域發展與變化的規律。

以人教版必修三《荒漠化的防治一以我國西北地區為例》為例，教師可以按照運用現代信息技術的思路，分別向學生展示我國西北地區的GIS地圖和遙感圖像，再通過設置問題的方式引導學生探究、討論，利用問題引導學生總結和歸納，促進學生知識遷移：

1.該區域有什么顯著的地理特征？2.該區域形成這些地理特征的原因有哪些？3.這些地理特征對區域人文地理的發展會產生哪些影響？4.為實現區域可持續發展，我們可以采取哪些措施？

在設置問題后，教師可以在電子白板上向學生展示歸納分析的思路，利用思維導圖引導學生知識遷移，強化學生運用所學地理知識的能力。

（三）關注變化，根據新高考趨勢明確教學目標

教學目標是高中地理教學的風向標，也是開展地理教學活動的立足點。在新高考模式下，教師要根據新高考對高中地理教學帶來的變化，制定明確的地理教學目標。在制定教學目標前，教師要結合新課標的要求，在分析學生學情和教學內容的基礎上，設定合理的教學目標[5]。以人教版必修二《產業區位因素》中的“農業區位因素及其變化”為例，在設定教學目標時教師要了解學生的現有認知情況，通過提前布置預習任務的方式，結合學生的預習情況，了解學生的認知情況：

1.說一說現代農業和傳統農業的差別，結合課本內容分析導致這些差異的原因。舉例說明科技發展對農業產業的影響；2.查閱資料，了解現代新型農業的類型，說一說自己對不同現代新型農業的看法。

在學生完成預習任務，并了解學生的認知情況后，教師可以根據新高考以及新課標對學生學習提出的要求，設置本課的教學目標：

（1）結合實際案例，了解農業區位因素及其變化，具備區域認知能力；（2）具備運用融合變化的思想和方法，看待農業區位選擇的問題；（3）了解農業與各類人文地理事物之間的相互作用，明確農業與自然環境的相互影響；（4）結合農業區位理論，能對農業區域進行合理評價與選擇，認識到不同區域影響農業生產活動的因素存在差異；（5）具備收集區域內農業相關人文地理信息的能力，能夠獨立完成社會調查工作；（6）在地理實踐中理解和接受不同想法，形成合作探究的意識，具備較強知識運用能力。

在設置好教學目標后，教師可以根據教學目標來組織教學設計，設計教學視頻、收集教學資料，如制作微課、設置問題，指導學生在課堂上認真思考，在不斷攻克教學問題的過程中，逐步實現各類教學目標。

（四）引導思考，融合社會熱點話題

在新高考模式下，高考命題習慣結合社會熱點提問，所以在教學實踐中教師也要注重引入社會熱點話題，將社會熱點作為重點的教學資源，引導學生通過熱點話題理解和運用地理知識，在豐富教學內容的同時，提高學生運用地理知識的綜合能力。

以人教版必修一《全球氣候變化》為例，教師在教學設計時可以收集一些全球氣候變化的數據，以及和全球氣候變化有關的社會熱點話題，將收集的材料制作成多媒體課件，在課堂導入環節展示給學生，利用多媒體視頻創設適宜的教學情境，在調動學生學習興趣的同時，提高學生對全球氣候變化的理解程度[6]。如教師引導學生查看2024年3月19日世界氣象組織發布的《2023年全球氣候狀況報告》，根據報告中顯示的2023年全球溫室氣體濃度、地表溫度、海洋熱量和酸化、南極海冰面積和冰川消融、海平面上升等氣候變化指標變化，分析2023年為什么是有記錄以來最熱的一年，其中蘊含著怎樣的地理知識。在利用社會熱點話題創設教學情境后，教師可以適當向學生提問，鼓勵學生分享，在相互分享的過程中讓學生了解更多生活中和氣候變化有關的事件，隨后圍繞前期提出的話題，探索本單元的知識點，指導學生運用地理知識解釋“全球氣候變化”這一現象。

（五）豐富體驗，組織開展各類實踐活動

新高考模式下強調高中地理教學理論與實踐相結合，注重考查學生的實踐能力[7]。在高中地理教學中，教師要積極探索課堂教學中帶領學生動手實踐的教學路徑，通過組織學生開展形式多樣的地理實踐活動，讓學生充分感受到地理學習的魅力，從而對地理學習產生濃厚興趣。

以人教版必修一《地貌》和《植被與土壤》兩個單元為例，教師在講解植被和土壤的相關知識時，可以組織學生開展地理實踐活動：

1.開展戶外調查活動，掌握調查區域自然地理環境的方法和技巧；2.設計戶外調查路線，前往學校周邊的河流、林地、山區等進行調查；3．觀察各地的土壤和植被特征，了解區域自然地理整體特征；4.觀察地形、水文、巖石構造等地理要素，記錄觀察結果；5.分析各地的地貌類型與形成原因，圍繞區域的氣候、地貌、植被、土壤等進行討論，分析人文現象和地理環境的關系。

在設計地理實踐教學的活動路線后，教師可以帶領學生前往戶外開展地理實踐活動，并在活動結束后將學生收集的資料記錄下來，制作成微視頻、PPT等形式，直觀展現學生的實踐成果，在總結和分析的基礎上將學生的地理實踐成果轉化為地理知識，提高學生的地理實踐能力。

結束語

綜上所述，本文結合新高考模式對高中地理教學的影響，出于提高學生地理知識綜合運用能力和綜合思維的目的，制定了相應的地理教學策略。新高考模式給高中地理教學帶來了許多新的變化，教師要主動轉變過去重知識講授、輕知識運用的教學方式，主動革新傳統教學形式，積極探索提高學生綜合運用能力與綜合思維的路徑，只有這樣才能更好地應對新高考給高中地理教學帶來的挑戰。

參考文獻

[1]杜海霞.新高考視域下的高中地理教學實踐探索[].高考，2025（4）：3-5.

[2]張霞中.新高考背景下高中地理教學設計].文理導航（上旬），2025（1）：19-21.

[3]闕惠玲.新高考背景下高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析.高考，2024（33）：9-11.

[4]周興華.新高考背景下高中學生地理思維能力培養研究[].考試周刊，2024（42）：160-163.

[5]徐勛．“三新”視域下高中地理教學中融入傳統文化的創新策略研究.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（9）：100-102.

[6]季健健．“三新”背景下高中地理生活化情境教學研究[].中學課程輔導，2024（25）：123-125.

[7]韋光偉.新高考下高中地理課程教學的創新舉措[J].高考，2024（16）：27-30.

本文系三明市沙縣區基礎教育科學研究2024年度課題“‘雙新’背景下高中地理項目化學習的設計與實踐研究”（立項批準號：SXJYKT-24197）階段性成果。