高中語文教學中學生寫作能力培養策略研究

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，高中語文課程要通過多樣的語文實踐活動，提升學生的語言文字運用能力。寫作作為高中語文教學的核心內容，旨在引導學生通過梳理與整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化。這充分表明，寫作教學不僅要注重知識的傳授與技能的訓練，更要注重學生綜合素養的培養。在此背景下，下文將結合高中語文寫作教學實際展開論述，圍繞培養學生的寫作能力探討高中語文課堂教學的實踐策略。

一、高中語文教學中培養學生寫作能力的重要性

在高中語文教學中，培養學生的寫作能力，不僅是落實學科核心素養的主要渠道，同時也是推動學生綜合素質發展的重要驅動力。通過寫作教學，學生既能逐步完善語文學科的知識體系，又能積累大量的語言運用經驗，強化自身的書面語言表達能力[1]。與此同時，教師在寫作教學活動中引導學生參與語言實踐，全面挖掘學生在書面語言表達層面的優勢與不足，這一過程還有利于提高課堂教學質量。在學生寫作期間，教師適時提供方法指導和資源，全力幫助學生補齊寫作短板，既能促進學生語言運用能力的發展，也能開拓他們的寫作思路。在教學過程中，教師能夠最大程度發揮學生的主體作用，讓學生在寫作中完成知識梳理與整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，這是促進學生核心素養與綜合素質發展的重要前提[2]。總的來說，培養學生的寫作能力是高中語文教學的核心目標，同時也是促進學生全面發展的關鍵所在。

二、高中語文教學中學生寫作能力的培養策略

（一）豐富寫作素材，培養學生記敘文寫作能力

記敘文是一種以記人、敘事、寫景、狀物為主的寫作文體，要求學生詳略得當地描寫人物的經歷、事物的發展變化過程[3]。一篇好的記敘文，情感是其內核所在。在寫作過程中，學生既要全面展現發展過程，又要充分表達思想情感。這對高中生而言具有一定的難度。因此，教師可以選取生活、社會中的優秀案例，豐富學生的寫作素材，在豐富積累的同時提高他們的記敘文寫作能力。在教學過程中，教師還要引導學生形成留心觀察生活的良好習慣，讓他們借助生活拓展寫作視野，讓細膩、真摯的情感流淌于筆尖上。

例如，在統編版必修上冊第四單元“家鄉文化生活”的寫作教學中，教師要帶領學生積累大量真實社會語境下的語言材料，增強他們的語感，鍛煉他們的語言建構與運用能力。在寫作教學中，教師需先讓學生精準定位寫作對象，如家鄉人物或風物，要求學生的寫作對象具有一定的代表性，鼓勵他們通過人物訪談、查閱資料、實地考察等方式搜集寫作素材。與此同時，教師還需為個別學生提供指導和資源支持，讓他們深入理解家鄉人物（風物）對自我成長、社會發展產生的影響。最重要的是，教師還應讓學生全面了解家鄉文化的歷史與變化，發現其獨特性，發掘其內在的價值，撰寫一份“家鄉人物（風物）志”，讓他們做一個家鄉文化的傳承者、弘揚者。在搜集寫作素材階段，教師要指導學生分別勘查家鄉的歷史遺跡、地名沿革、風俗特產等方面的內容，作為習作中對家鄉風物的介紹對象，同時要強調資料的真實性和準確性。在構思寫作框架階段，教師要指導學生精心選取家鄉最具有代表性的人物或風物，由淺入深、由表及里進行具體描寫，避免學生局限于流于形式的介紹文字或文旅標語。若部分學生的寫作素材不夠豐富，教師可利用網絡平臺幫助他們挑選出一些適合他們使用的素材，如從不同角度介紹自然風光和風土人情的排比句、古詩詞等，讓學生借家鄉風物展現歷史、現實畫卷，為他們抒發真摯的思想情感做好鋪墊。在學生寫作期間，教師需巡回指導，指點他們注意古今視角的銜接、過渡，指出習作的目的在于賦予人物（風物）以新的時代內涵。

在這樣的寫作教學中，教師既能訓練學生描寫人物、事物的寫作能力，又能拓展學生的寫作素材和思路，讓他們立足記敘文體的特征，學會用文字描繪事物的發展過程，同時也掌握思想情感的多重表達方法，這對他們理解和掌握記敘文的寫作技巧有所助益。簡言之，豐富寫作素材是培養學生記敘文寫作能力的關鍵步驟，也能夠促進學生語言建構與運用能力的發展。

（二）引導學以致用，培養學生說明文寫作能力

說明文，是一種以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。對于高中生而言，說明文的實用性很強，同時要求他們掌握事理說明文的寫作方法[4]。在寫作教學中，教師要讓學生全面了解說明文的基本知識，引導他們學以致用，將課堂中學到的說明方法和篇章結構應用于寫作中。在語文課堂中，教師還要讓學生仔細品味、分析說明文的語言特點，促使他們形成獨具一格的說明文寫作風格。

例如，在統編版必修下冊第三單元“如何清晰地說明事理”的寫作教學中，教師要帶領學生體會文章中作者闡述說明、邏輯推理、聯系舉證、想象聯想等寫作方法，體會說明文中嚴謹、準確的語言風格，在探究生活中的實際問題時學以致用，形成自己的見解并能進行準確、有個性地表達。在教學過程中，教師要指導學生運用所學的知識，嘗試就自然科學或人文社科領域內某個感興趣的話題展開探究，通過事理說明文分享一些自己的探究所得。對自然科學領域感興趣的學生，教師可指導他們探究海綿城市、綠色城市、退耕還林等方面的內容；而對人文社科領域感興趣的學生，教師可指導他們探究奧運會中的體育精神、清明節、端午節等傳統節日風俗文化等方面的內容。在學生構思習作期間，教師要分別借助案例或網絡資料，讓學生全面了解事理說明文常用的關鍵概念引入或下定義的方式，同時向學生提問：“闡述說明、聯系舉證等說明方法，對讀者理解關鍵概念有哪些幫助？”引導學生從說明結構、說明順序、說明方法等層面展開思考和討論。在課堂上，教師要全面征集學生的不同觀點或看法，讓他們將自己的理解融入說明文中，用于增強事理說明的邏輯性和條理性。在學生寫作期間，教師需巡回指導，鼓勵他們學以致用，將下定義舉例子、作比較、列圖表等說明方法應用于自然科技類說明文，將作詮釋、打比方、引用等說明方法應用于人文社科類說明文。在點評習作期間，教師還要總結學生篇章結構、說明方法等方面知識的應用情況，鼓勵他們再接再厲，努力提高自身在解說事物、闡明事理等方面的寫作能力。

在說明文寫作教學中，教師既要讓學生深入理解事理說明文寫作的整體性，又要使他們在寫作中融入恰當的人文思考，在語言層面體現出精確性和人文性的統一。簡言之，在學以致用的過程中，學生能夠理解和掌握說明事理的方法和技巧，同時也促進了他們邏輯思維能力、語言表達能力的發展。

（三）鼓勵批判思考，培養學生議論文寫作能力

議論文，是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體。在高中議論文寫作教學中，教師要重點培養學生的邏輯思維能力、分析能力、辯證思維能力、批判性思維能力，讓學生通過系統的思維訓練和寫作實踐，不斷提升自己的思維能力[5]。在寫作教學中，教師要鼓勵學生批判性、辯證性地思考，讓學生具備分析論點和論據的能力、多角度思考問題的能力，進而促進他們議論文寫作能力的快速發展。

例如，在統編版選擇性必修中冊第一單元“深化理性思考”的寫作教學中，教師要引領學生正確認識理性思維，運用本單元所學經典理論對現實問題進行辨析，以辯證唯物主義觀指導自己正確看待社會和人生，體會并創造議論文的思辨之美。在教學過程中，教師要引導學生回顧本單元的四篇課文，在移動學習軟件上填寫表格，表格中列出了每個篇目的分析維度，如核心論點、論證方法、典型論據、語言風格等。教師要給予學生充足的思考時間和空間，讓學生結合所學知識分享表格中填寫的內容。在某位學生分享的過程中，教師要鼓勵其他學生補充或提出不同看法。在學生各自提出論點、論據的過程中，教師則需適時引導他們的批判性思考方向，避免他們偏離中心議題。例如，在《實踐是檢驗真理的唯一標準》課文中，部分學生列舉出了引證法和舉例論證法，但是并未同時列舉論據，此時教師要引導其他學生補充，讓他們圍繞文章的核心論點、論證方法和典型論據展開討論。在這一過程中，教師需關注學生的邏輯推理和批判性思考情況，讓他們各自記錄下不同觀點提出者、補充者的具體論述內容，作為議論文寫作的素材。經過學生的思考、探討與交流，他們能夠總結出四篇課文均采用了辯證分析的思維方式，這對他們構思議論文的論證框架提供了有力的支持。在寫作期間，教師可指導學生圍繞“短視頻時代注意力碎片化”“未經省察的人生不值得過”等論點，有條理、有理有據地展開議論文寫作。在批判性思考和邏輯推理的基礎上，學生將運用理性思維深入思考，有理有據地闡釋觀點，順利完成一篇結構完整、條理清晰的議論文習作。

在這樣的教學方式下，學生既能掌握分析論點和論據的基本方法，又能通過多角度、辯證性思考，不斷提升自己的思維能力和寫作能力。在系統的思維訓練和寫作實踐中，教師還應激發學生的創新思維，使他們從不同角度理性思考問題，在議論文中提出更多新穎的觀點和見解。

（四）設計驅動任務，培養學生應用文寫作能力

應用文，是一種人們在長期的社會實踐活動中形成的文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。在高中階段，學生能夠接觸到的應用文，不外乎演講稿、信件、倡議書、宣傳標語等形式，分別對應一些特殊的格式要求。在寫作教學中，教師可通過設計驅動性任務的方式，培養學生的應用文寫作能力，讓他們深入理解應用文與其他文體的異同點，同時掌握應用文的寫作技巧。

例如，在統編版必修下冊第五單元“寫演講稿”的寫作教學中，教師要引領學生回顧本單元的課文，全面了解演講稿的寫作語言言簡意賅的特點，讓他們運用應用文的寫作結構，力求在撰寫“演講稿”的過程中做到“觀點明確、思路清晰、語言有力”。在語文課堂上，教師可借助德國文學家海涅的話“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮”，激發學生撰寫演講稿、策劃演講活動的興趣與熱情。為了培養學生的應用文寫作能力，教師可設計以下三個驅動性任務：

任務一：觀看演講視頻，分享最讓自己觸動心靈的地方，分析本單元課文中的演講者角色、演講地點、聽眾類型、語言風格，演講主題與目的等內容。

任務二：小組討論一篇優秀的演講稿應當具備哪些特點，賞析案例并感受演講稿的文體特征，總結出演講稿的常見寫作方法。

任務三：在五四青年節到來之際，班級擬舉辦一次主題演講比賽，要求以第五單元四篇課文為典范，學習前輩勇擔時代使命的精神及表達的力量，完成演講稿的寫作。

在學生完成任務一期間，教師要強調“演講”都是具有自的性的，讓學生對演講產生清醒的看法，如演講者就什么主題發表演講，同時演講者的演講要達到什么目的等。在學生完成任務二期間，教師則要引導他們逐步掌握演講稿的寫作方法，如針對具體的場合、分析聽眾的期待、確定演講的目的等，指導部分學生運用開門見山的方式引入演講主題，開拓他們的演講稿撰寫思路。在小組討論與交流期間，教師還需適時列舉出一些馬克思的演講特色，如形式上結構嚴謹、語言上精煉生動、思想上寓意深刻等，讓學生進發出撰寫演講稿的靈感。在學生完成任務三期間，教師則需引導他們發散思維，從演講活動的策劃者、組織者等角色出發，集中探討演講比賽活動的流程、宣傳方式、評委邀請方式、評分標準等，同時督促學生完成一份高質量的演講稿，讓他們在心理、形象、神情等方面做好相應的準備工作。在上述驅動性任務的引領下，學生將打起十分精神，重視“演講稿”這一應用文的寫作構思和撰寫過程，深入理解演講稿的語言特色和寫作結構，強化他們自身語言表達的邏輯性、創新性。

結束語

總體來說，培養學生的寫作能力是高中語文教學的重要任務。在高中語文寫作教學中，教師要引導學生聯系生活豐富寫作素材，學以致用體會說理的重要性，批判性思考論點與論據的關系，體會并創造議論文的思辨之美。除此之外，教師還應圍繞寫作主題設計驅動性任務，指導學生理解和掌握說明文的寫作方法。未來，教師還需繼續探索培養學生寫作能力的教學方法，同時促進學生語文核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]翟琳.新高考背景下高中語文寫作教學指導策略探討[].作家天地，2024（14）：50-52.

[2]潘日照.核心素養視域下高中語文自主寫作能力培養策略Ⅲ].語文新讀寫，2024（19）：93-95.

[3]黃春霞.高中語文教學中記敘文寫作能力的培養[].語文世界，2024（35）：52-53.

[4]范繼娜.高中語文寫作教學中學生思維能力的培養研究[].試題與研究，2024（28）：124-126.

[5]陳惠華.高中語文議論文遞進式寫作教學探究[J].高考，2024（29）：99-101.