建構主義視角下的初中英語語篇知識教學策略探究

一、引言

語篇知識是語言知識的重要組成部分，在語言理解與表達中具有重要作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要指導學生自主建構和內化新知，引導學生學會在零散信息間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知（中華人民共和國教育部，2022）。因此，教師要引導學生形成結構化的語篇知識，幫助學生獲取和傳遞信息、表達觀點。然而，目前語篇知識教學存在學習淺表化、知識碎片化等問題，表現有二：一是教師未深入解讀語篇結構，僅聚焦孤立、零散的知識點，忽略對語篇知識的系統化梳理和整合；二是教師缺乏必要的引導和示范，對學生形成的觀點不能及時反饋或撥正，對其在語篇學習中遇到的困難未能提供有效幫助，導致學生無法自主建構結構化的語篇知識，更難以在貼近真實生活的語言情境中理解和運用所學知識。

建構主義倡導創設真實情境，使學生通過自主學習和協作學習實現意義建構、形成結構化新知。基于此，筆者基于建構主義理論探究語篇知識的教學策略，旨在促進學生主動參與語篇知識結構化，增強自主學習能力。

二、核心概念界定

1. 建構主義

建構主義認為，學習的本質是學習者在一定情境下，通過親身實踐、自我反思和與他人（教師和同伴）交流合作的方式，將新信息和已有知識經驗相結合，從而建構自己的理解和意義（何克抗，2002）。可見，學生是在多種關系的互動中建構意義，包括新舊知識之間的關系、知識內部各部分（即知識點和知識結構）之間的關系、知識與外部真實世界之間的關系、學習活動參與方之間的關系（王文偉，2023）。教師要借助多種策略，促進以上各種關系的建立及增強，使學生在自主學習和協作學習中積極參與對知識的意義建構。

2. 語篇知識

語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識（中華人民共和國教育部，2022）。根據《課標》語篇知識三級內容要求，初中生要掌握的語篇知識包括：理解記敘文、說明文、常見應用文語篇和其他常見語篇類型的寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式；辨識并嘗試運用銜接和連貫手段，提升理解的準確性和表達的邏輯性（中華人民共和國教育部，2022）。學習語篇知識要求梳理語篇組織結構，分析語篇中各要素之間的關系。筆者借鑒朱曉燕（2023）的語篇組織結構分析框架，將語篇組織結構與《課標》的語篇知識進行對應，如表1所示。

表1. 語篇組織結構對應的語篇知識

3. 建構主義視角下的語篇知識

建構主義視角下的語篇知識指學生在主題引領和教師指導下，經過自主閱讀、自我反思和合作學習所建構的結構化語篇知識。結構化的語篇知識是圍繞主題形成的具有層次性、系統性的概念結構，以思維可視化的形式體現語篇組織結構與主題間的邏輯關系，為學生探究主題意義提供重要基礎。

三、建構主義視角下的語篇知識教學策略

根據以上理論，建構主義視角下的語篇知識教學可分為“導入啟動—生成建構—內化遷移”三階段：教師先激活學生已有語篇知識，建立新舊知識聯系；再引導學生在獨立閱讀和合作交流中剖析語篇組織結構，形成結構化的語篇知識；最后在真實情境中使用語篇知識解決問題，在與外部世界的互動中綜合運用知識。各教學階段和教學策略劃分見表2。

表2. 教學階段及教學策略劃分

四、建構主義視角下的語篇知識教學策略實踐

下文以人教版《英語》九年級全一冊Unit 6 Section B閱讀語篇“Do you know when basketball was invented？”為例，闡述基于建構主義開展語篇知識教學的策略。

1. 結合文本與學情，確定教學目標

語篇研讀是開展教學設計的起點。教師要深入分析語篇的主題、內容、作者觀點、文體特征、內容結構與語言特點（中華人民共和國教育部，2022），再結合學情分析確定語篇知識教學目標。本課語篇研讀和學情分析如下：

What：本文主題為“人與社會”，屬于“文學、藝術與體育”主題群下的“日常體育活動、體育精神”子主題內容，從籃球的發明史、比賽規則、發展歷程以及在全世界的流行程度介紹了這項運動，是一篇典型的說明文。

Why：本文旨在向讀者普及籃球知識，展現籃球在全球的廣泛影響力，傳遞努力拼搏的體育精神和積極向上的價值觀。

How：① 結構清晰有邏輯：本文采用“總—分—總”結構，第一段總述籃球發展史和流行度，第二段詳細闡述籃球的起源和規則，第三段以中國為例詳述籃球的受歡迎程度，再總結籃球對年輕人的激勵作用，全方面、有條理地介紹該運動。② 語言客觀準確：用精準數字、例子說明籃球流行度，用時間連接詞分步陳述其發展史，以事實為依據，避免主觀情感；使用被動語態，語氣客觀，語言簡練。

學情分析：學生對籃球賽事、規則有一定了解，但對其發展史缺乏認知；能提取語篇細節信息，但在梳理組織結構、概括說明文語言特點等方面需教師指導；能理解被動語態的意義，但對其交際功能認識不足。

基于以上文本和學情分析，教師將本課語篇知識教學目標確定為：

（1）識別文本的語篇類型，梳理宏觀組織結構，概括語篇大意；

（2）理解運動介紹類說明文的寫作目的，歸納語言特點、信息組織方式（微觀組織結構）；

（3）運用相關語篇知識全面、有條理地介紹某項運動。

2. 導入啟動：激活已有認知，聯結新舊知識

讀前激活與新知有邏輯關系的已知，建立新舊知識聯系，能幫助學生更好理解新知，豐富和調整認知結構（王文偉，2023）。教師要引導學生讀前提取已有語篇知識來探究文本結構特征，初步進行意義建構。

（1） 預測語篇類型，喚醒先驗知識

預測指運用已有知識推測語篇可能出現的信息。這既是新舊知識聯結的過程，也是語篇知識結構化的基礎。教師應引導學生讀前利用標題、插圖預測語篇類型，啟動原有認知，為語篇知識學習作鋪墊。

[教學片段1 ]

教師讓學生讀前朗讀標題并回答“What kind of text is it？”，學生推測文章是一篇介紹籃球起源和發展史的說明文。教師順勢追問“What do you know about basketball？”，學生積極談論已知的籃球知識（籃球賽事和知名運動員）。教師此時應尊重學生的自主生成，引導其大膽發言，不宜過多評價。教師再讓學生觀察插圖并回答“How many teams can you see？ What does the player in yellow want to do？”，以預熱新表達“divide into”“competing teams”“stop players from getting the ball into the basket”。

[評析]

學生通過讀前預測將已有話題知識與文本內容建立聯系，為學習新知做準備。

（2） 學生自主提問，激發閱讀動機

學生圍繞文本自主提問，教師引導學生通過深度思考建構知識意義。教師可讓學生讀前對文本的結構特征、內容主旨進行提問。學生自主提問不代表教師角色缺位，教師應扮演引導者角色，通過調整問題順序和合并相似問題使問題結構化。

[教學片段2 ]

教師鼓勵學生在讀前圍繞文本內容大膽提問，學生提問如下：

Q1： How was basketball invented？

Q2： Why was basketball invented？

Q3： Who was basketball invented by？

Q4： When was basketball invented？

Q5： How does basketball influence our life？

Q6： Why is basketball so popular around the world now？

鑒于提問較零散，缺乏系統性，教師讓學生根據由淺入深的層次對問題排序，再引導學生合并、拓展部分問題。整合后的問題如下：

Q1： How was basketball invented？

Q2： How has basketball developed since it was invented？

Q3： How has basketball influenced our life so far？

[評析]

自主提問使學生意識到自己是閱讀思考和解決問題的主體；教師在反饋點評時動態處理預設與生成的關系，使問題順序符合意義探究主線和學生心理邏輯。

3. 生成建構：剖析組織結構，關聯各部分知識與學習參與方

如前所述，語篇組織結構包括宏觀語篇結構和微觀語篇結構，分別對應寫作目的、結構特征和語言特點、信息組織方式等語篇知識。對兩者的剖析有助于梳理語篇各層信息間的邏輯關系。教師應提供學習支架和策略指導，使學生在獨立閱讀中建立知識內部各部分之間的聯系，在合作協商中建立學習參與方之間的關聯，從而形成邏輯化的語篇知識，實現自主意義建構。

（1） 梳理宏觀結構，分析語義連貫

宏觀結構涉及語義的連貫性，是語篇的無形網絡，包括語篇類型、段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系（朱曉燕，2023）。教師可借助問題鏈或思維工具，幫助學生理解語篇的整體結構特征。

① 借助自主答疑，理清總體框架

學生基于已有知識自主梳理整體信息，是建構結構化語篇知識的必經之路。通過自主答疑，學生將文本中各個散落的信息點進行有意義連接，深化意義建構。教師在此環節的定位在于引導學生通過自主答疑和獨立思考，將零散信息相連接，促使其梳理各部分與主題之間的邏輯關系，完成整體信息的結構化。

[教學片段3 ]

教師給予學生充分的自主閱讀時間，使其在無干擾狀態下閱讀并回答讀前提出的問題。學生獲知文章第一段通過列出籃球發展史的重要時間點簡要介紹籃球的發展歷程；第二段詳細描述籃球的起源（發明者、發明原因及過程、比賽規則）；第三段描述籃球在全世界的受歡迎程度。通過自主答疑，學生明晰各段落與語篇主題（介紹籃球運動）之間的邏輯關系，并在教師引導下展現段落關系圖（見圖1）。

[評析]

學生通過自答疑獲取與梳理語篇各部分與主題之間的聯系，使碎片化信息形成邏輯關聯，完成語篇整體內容的結構化。

② 繪制思維導圖，生成篇章結構

思維導圖可以引導學生利用圖形、符號等厘清文本組織結構、概括語篇各要素之間的邏輯關系，使語篇知識得以系統化和結構化。繪制思維導圖也是展現學生隱性思維與思考路徑的過程，能夠促進其對自身思維進行分析、反思和改進，也有助于教師對學生產出的觀點進行反饋和撥正。教師可引導學生借助思維導圖進一步理順語篇各部分與主題之間的關系，同時教師要扮演示范者角色，指導學生如何繪制思維導圖，幫助其自主梳理篇章結構。

[教學片段4 ]

教師引導學生繪制各段的思維導圖，即各段是如何具體說明籃球的起源、發展和流行度。教師以第一段為示范，指導學生如何概括段內關鍵信息，以使思維導圖涵蓋所有要點。教師圍繞development這一核心詞提問“What are the important moments in the development of basketball？”。學生回答重要的時間點及原因。接著，學生以第一段為范例，根據“緊扣核心詞”這一策略自主歸納第二段有關籃球起源的關鍵信息（who、when、why、how），同時梳理第三段的總體思路（先總述籃球在全球流行，再以中國為例詳述其受歡迎程度），從而生成體現語篇整體組織結構的思維導圖（見圖2）。

[評析]

學生通過繪制思維導圖理清語篇宏觀結構，進一步實現語篇知識的系統化、結構化。在此過程中，學生是知識建構的主體，教師提供示范指導和策略支持。

（2）歸納微觀結構，解析語言銜接

微觀結構涉及語言形式的銜接性，是語篇的有形網絡，對應語言特點、句子信息組織方式等語篇知識（朱曉燕，2023）。教師可借助追問啟發、小組合作等指導學生解析句子間的微觀內在聯系。

① 追問啟發深思，概括語言特點

追問是教師針對某一內容，一問后再次提問，旨在對學生思維進行即時疏導和點撥，啟發深度思考。教師可在梳理宏觀結構后針對語篇的語言形式、句型結構等進行追問，引導學生概括語言特征及功能。

[教學片段5 ]

教師通過追問啟發學生自主歸納文中多處被動語態的交際功能。以下為師生問答片段：

T： The passage says “Basketball is enjoyed by many for fun and exercise”. Can we change it into “Many people play basketball for fun and exercise” since the two sentences have the same meaning？

S1： No.

T： Why？

S1： ...（不知如何回答）

T： In each sentence， which information is more important， “basketball” or “many people”？ （追問1，引導學生對比主被動語態要突出的信息）

S1： In the first sentence， “basketball” is more important. In the second sentence， “many people” is more important.

T： So why the passage says “Basketball is enjoyed by many for fun and exercise”？（追問2，激發學生結合語篇主題思考被動語態的交際功能）

S1： The passage wants to introduce the sport， so “basketball” is more important.

T： Great！ So the passage uses passive voice to make the information more objective and show readers it just tells the facts. Can you find other sentences that use passive voice and tell why it is used？（追問3，讓學生自主概括被動語態的交際功能）

S2： “The first game was played on ... Basketball was invented by a Canadian doctor.” Passive voice is used to make the information more objective.

[評析]

教師在學生思維受困時及時追問，根據學生的即時生成提供支架并逐步啟發。在此過程中，學生始終是知識學習的主體，他們在教師引導下從語言特色的角度探究語篇微觀結構，完善結構化的語篇知識。

② 小組合作交流，探究信息組織方式

小組合作是促進學生之間互動、幫助學生主動建構知識的重要策略，促使其在不同觀點的交流中生成新知識。信息組織方式指信息的布局及承接關系，即句子間信息是如何展開及傳遞。教師應鼓勵學生以小組討論、組間評價等方式探究句子間的信息組織方式。

[教學片段6 ]

教師引導學生探究第三段內句子間的信息組織方式。教師提問“How does Paragraph 3 show the popularity of basketball in the world？”，學生分成四組，以小組為單位探究該段的信息展開方式，并以思維導圖的形式匯報成果。各小組對匯報組的思維導圖進行點評，并提出修改建議。學生認為第二組形成的思維導圖（見圖3）能清楚展示段內信息組織方式：第一句總體概括籃球運動的受歡迎程度，隨后以中國為例，從大眾參與度、賽事、球員數量、對年輕人影響四個方面具體說明籃球在中國的流行度。

[評析]

同伴間的觀點分享能激發學生積極思考，促使其深入探究文本。小組匯報與交流是學生主動參與意義建構的過程性證據。學生在生生互動、同伴互評中建構結構化的語篇知識。

4. 內化遷移：創設真實情境，聯系現實世界

在內化遷移階段，學生將結構化的語篇知識融入成為自身思維的一部分，隨后將知識應用到新情境中（王文偉，2023）。教師應創設由簡單到綜合的真實情境，引導學生將所學語篇知識靈活運用于表達個性化觀點或創造性解決問題。

（1） 設計簡單情境，應用實踐知識

為幫助學生內化所學知識，教師應設置簡單情境，通過降低學習任務的難度促進學生正確運用知識。教師可創設與教材高度相關的熟悉情境，讓學生圍繞情境中的問題進行情境化復述，以強化鞏固語篇知識。

[教學片段7 ]

教師設置口頭操練的任務情境：你是Sunshine國際學校的學生。為迎接學校體育節，校廣播站向全校學生征集介紹體育運動的英文稿件，并在午間播放。請你向廣播站投稿，介紹籃球運動。教師帶領學生從宏觀與微觀結構回顧介紹籃球運動的要點和語言：①宏觀：從起源、發展和流行度三方面介紹該運動；②微觀：從who、when、why、how闡述籃球起源；按時間順序、運用數字描述籃球發展史；通過舉例多角度說明籃球流行度；使用被動語態。學生在此基礎上進行口頭操練。某學生的語言輸出如下：

Basketball was invented by James Naismith over 100 years ago. It was created as a game to be played inside. Players were divided into 2 teams and tried to get the ball into the other team’s basket. The basketball was first played on December 21， 1891 and become an event at the Olympics in 1936. Now basketball is popular all over the world. For example， in China people not only like playing it but also enjoy watching CBA. Many young people want to become basketball stars.

由此可見，該學生已基本能夠按照要點、正確運用語言、較有邏輯地介紹籃球運動。

[評析]

該輸出活動創設與語篇內容高度相關的情境，既降低任務難度，也讓學生在真實生活情境中簡單應用所建構的結構化語篇知識，以內化夯實知識，為綜合運用語篇知識做鋪墊。

（2） 創設綜合情境，遷移創生知識

學習的最終目標是靈活運用新知創造性解決新情境中的實際問題，理性表達觀點、情感和態度。教師可設置綜合情境，讓學生參與真實世界中的復雜任務，將所建構的語篇知識進行遷移運用，從而創生出新意義。

[教學片段8 ]

教師設計如下寫作任務：Sunshine國際學校運動俱樂部下周要舉辦開放日活動，旨在招募新成員。作為俱樂部負責人，你計劃舉辦一個有趣的體育運動講座，選擇一項熱門運動，介紹其起源與發展。寫作前，師生從語篇宏觀和微觀結構的角度共同制定寫作評價表（見表3），以核查學生習作是否包含相應內容。

表3. 寫作評價表

[評析]

本任務旨在讓學生在新情境中靈活地遷移運用結構化語篇知識，以解決現實問題。寫作評價表為學生自評和師生點評提供依據，學生間認真傾聽、反思評判、相互學習，鞏固、調整和豐富個體的結構化語篇知識。

五、結語

本文基于建構主義視角，結合案例闡述語篇知識教學的策略。教師要通過建立新舊知識之間、知識內部各部分之間、學習參與者之間、知識與真實世界之間的聯系，引導學生自主建構結構化的語篇知識，提高自主學習能力。

值得注意的是，中學生的學習興趣和動機有差異，自主學習能力和學習策略也存在不足。因此，教師要充分利用學習環境中的有利因素，設計科學有效的教學活動，促進學生積極開展意義建構，并在實踐中不斷創新。

參考文獻

何克抗. 2002. 建構主義：革新傳統教學的理論基礎[J]. 中學語文教學， （8）： 58—60.

王文偉. 2023. 建構主義視角下促進學生參與意義建構的策略探究 [J]. 中小學外語教學（中學篇）， （12）： 1—7.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

朱曉燕. 2023. 英語教學中的語篇分析[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

作者簡介

吳瀅，浙江省杭州市錢塘區景苑中學英語教師，一級教師。

楊妮茜，浙江省杭州市錢塘區景苑中學英語教師，高級教師。