基于終身教育理念的計算機教學改革探析

關鍵詞：終身教育理念；計算機專業；教學改革

An"Exploration"of"Computer"Teaching"Reform"Based

on"the"Concept"of"Lifelong"Education

Feng"Bi

（Qiqihar"Workers’"University"Training"Center，Qiqihar"161000，Heilongjiang）

Abstract：The"concept"of"lifelong"education"is"a"sustainable"and"evolving"educational"philosophy"that"emphasizes"the"continuity"of"learning"and"the"comprehensive"enhancement"of"students’"competencies.In"computer"science"instruction"within"institutions"of"continuing"education，it"is"essential"to"optimize"teaching"models，guide"studentsnbsp;in"cultivating"a"sense"of"lifelong"learning，and"highlight"the"strategic"importance"of"the"discipline.At"the"current"stage，strengthening"students’"overall"capabilities"through"subject-specific"instruction"is"crucial"for"the"development"of"their"professional"competence.Anchored"in"the"lifelong"education"philosophy，this"paper"explores"how"to"unlock"the"deeper"value"of"computer"science"curricula，achieve"optimal"allocation"of"educational"resources，and"promote"the"steady"advancement"of"computer"teaching"quality"in"continuing"education"systems.

Key"words："lifelong"education"philosophy;computer"science;teaching"reform

一、終身教育理念與信息化時代需求

聯合國教科文組織指出：“終身教育理念與人類社會相伴相生”。1972"年，聯合國教科文組織明確了“終身教育”這一概念，終身教育是指教育涵蓋的一切方面，終身教育不屬于教育體系，而是建立體系的全面組織所依據的原則，這一原則貫穿于教育體系的每部分發展過程之中，是一種持續性的教育理念。英國“1919"年報告”中將“終身教育”納入現代教育體系，已經擁有一百多年的歷史。隨著全球經濟社會文化的快速發展，終身學習與終身教育相伴而行。我國教育部門出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對我國教育改革提出了科學的引導戰略，指出科教強國背景下要發展終身教育，繼續教育作為其中的重要組成部分至關重要。

終身教育理念的核心內涵在于人的一生都要接受教育，其教養教育訓練的總和就可以稱之為“終身教育”。在現代教育背景下，終身教育被賦予了新的時代使命，已經成為解決社會經濟結構變革，促進社會全面進步，提升社會勞動者素養的關鍵途徑。1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，主要基于解決經濟和就業問題而提出擴大普通高校專科院校招生規模的改革對策，在這樣的背景下，繼續教育院校招生規模逐漸擴大，但畢業生素質及辦學效益卻不太樂觀。進入互聯網時代后，計算機專業教學被提上了更重要的日程，在信息化能力方面，對于新時代掌握計算機能力、人工智能、云計算等技術的畢業生要求逐漸提高，為了應對信息時代帶來的挑戰，必須要以終身教育理念指導繼續教育院校或繼續教育學院中計算機專業教學的改革，計算機教育工作者要敢于把握機遇，迎接挑戰，對專業教育模式進行大膽改革，培養適應社會發展的社會人才。［1］

二、繼續教育中計算機專業教學存在的問題

（一）教學方法不夠靈活

繼續教育院校是強化社會人才專業素養的重要基地，計算機專業屬于其基礎專業之一，在計算機專業教學中，教師要求學生通過課程教育及自主學習等方式逐漸掌握計算機操作技能，培養學生的動手實踐能力。［2］多數教師還是采用傳統講解后配合練習的教學方法，這種教學方法較為陳舊，靈活性不足，尤其對于編程過程的講解，教師的引導不足，學生沒有形成較強的項目意識，學生的獨立思考意識和解決問題的能力難以得到提升。且由于教學方法的單一，理論教學重于實踐教學。計算機專業教學中，知識點的傳授和操作演示至關重要，教師要投入較多的時間研究課堂教學方式如何改良，突出專業教學的實際特點，重視理論教學與實踐教學的有機結合。在實際調研中發現，有超過32.57%的學生認為教師教學方法比較傳統，有26.58%的學生渴望教師采取多元化的教學方法授課，增強計算機專業教學的靈活性。［3］繼續教育院校計算機教學開展也受到基礎設備設施的影響，部分教學設備缺乏，現存計算機設備老化或存在故障，導致實踐操作課程中未做到一人一機，尤其處于比較邊緣的院校，其計算機設備購置資金有限，設備維護質量較低，這不利于計算機專業教學水平的提升。

（二）課程缺少趣味性和深度

計算機理論教學的內容較為枯燥，但實際上機操作內容是可以挖掘其趣味性的，但部分繼續教育院校由于教學手段單一，教學方法創新不足，導致計算機專業課堂呈現出枯燥無味的感覺，教師課堂教學中難以調動起學生學習的積極性，實際任務完成過程中學生的熱情不高。究其原因主要是課程缺少趣味建設和深度挖掘，教師往往根據統編教材安排教學計劃，教學內容的設置顯得較為刻板，學生的主觀能動性激發不足，教學質量難以得到保障。

（三）教學模式相對單一

對于計算機專業教學而言，其教學模式的選擇至關重要，現實中，部分繼續教育院校計算機專業教學模式相對單一，教師對于計算機專業教學改革不足，在實際教育工作開展過程中，多采用填鴨式教授法，重視知識的傳遞，忽視了學生的內化過程，學生對于有些計算機知識的消化理解不足，且實踐過程中操作機會較少，沒有學會靈活運用大數據及信息化技術，學生的專業素養提升存在難度。［4］

三、終身教育理念下計算機教學改革對策

（一）積極開展小組合作學習

終身教育理念重視持續性的教育力量，重視學生全面素養的培養，通過改良計算機專業教學方法，強化學生的理解力、觀察力、動手實踐能力等，還要借助于不同的教學反思，強化學生的團隊協作能力和解決問題的能力。［5］教師可以將學生分為若干個小組，采取項目教學法，將一些學習內容交由小組去完成。在分組前要對學生進行調查分析，結合不同學生的特點，可以確定5人為一組或3人為一組，可以按照學生的計算機基礎、對計算機技術學習的興趣、學生實際應用及操作能力等合理劃分小組。小組的組建可以幫助學生互相促進和提升，在團隊中能力較弱的同學可以受到能力較強的同學的幫助，小組成為一個小系統，分工合作，及時交流反饋，便于相關知識的消化理解。教師在實際教學中要對各小組進行積極引導，對學生及時進行測試和詢問，設定問題情境，激發學生探究的欲望，鼓勵小組成員勇于展示學習成果。例如簡單制作動畫的項目，給不同小組設置不同的動畫主題，使小組學生互相配合，共同完成任務，保證協作學習的有效性。小組合作學習開展過程中，學習不局限于基本的理論，要引導學生進行深層次的實際操作，將掌握的知識運用于計算機實際操作中，培養學生的實際動手能力和創新能力，改變傳統教學中一味地被動接受局面。

（二）靈活使用任務驅動

任務驅動教學法適合運用于實踐性較強的專業教學中，教學任務的設置可為學生的學習提供更強的驅動力，屬于探究式學習的一種，也是實施終身教育理念下的學習模式。計算機專業教學中，教師可以采取任務為動力，鼓勵學生圍繞一個任務目標，學習相關理論，多次進行上機實踐操作，掌握一些軟件的基礎運用能力，如辦公自動化軟件、修圖設計軟件，學習C語言或JAVA語言編程等，在任務的驅動下，順利完成設計任務或操作任務。［6］任務教學模式的開展有助于增強學生的協作交流意識，與小組合作教學方法有類似的作用。任務驅動教學模式中，學生的學習處于真實場景，學生的知識遷移作用十分明顯，通過自主學習和完成任務，將知識內化為自身的能力和素養，進而實現終身教育的最終目標。任務驅動教學符合計算機課程的實用性和層次性，學生由淺入深，由表及里，逐步學習計算機知識與技能，在學習某些軟件操作時，從初步了解輸入輸出，逐漸延伸至知識內部結構，進而分析系統狀態運行過程。計算機專業學科內容較為豐富，專業名詞術語繁多，知識點之間的聯系較為緊密，經常牽一發而動全身。學生初學該專業會感到陌生詞語較多，甚至有些學生出現畏難情緒，且多數計算機軟件操作步驟較多，很多軟件需要逐漸熟練，加強練習操作方可掌握，教師要多為學生創造實際上機操作的機會。

（三）“以賽促教”構建多元化教學結構

在計算機專業教學中，學生參與設計大賽有助于激發學習熱情，專業教學可以采取“以賽促學”的形式，鼓勵學生多參與校內外的計算機應用及設計大賽等，調動學生的學習積極性。專業可以結合計算機學科特點，設計一些編程比賽或項目演示、系統案例分析等，通過設計實際計算機操作場景，強化學生的邏輯能力、操作能力和團隊配合能力，為學生提供展示自我的舞臺。［7］院校之間定期組織計算機設計大賽等，學校要搭建平臺，為學生強化計算機操作實踐能力提供更多的機會。教師要充分利用校內外資源，整合現有教育資源，如圖書館、教學平臺、機房、網絡資源等，為學生提供豐富的教學材料和指導，擴寬學生的視野，有助于培養學生的專業技能和社會責任感。逐漸提升其綜合素養。

（四）根據市場需求確立專業發展方向

繼續教育院校要按照終身教育理念，緊跟市場需求調整計算機專業發展方向和教學內容，打造計算機專業品牌，辦出特色計算機教育，采取開放式辦學模式，定期組織教師參與計算機專項教育和培訓，提高教師的專業水平，逐漸形成能力培養為主的計算機專業教學模式。繼續教育院校要結合教學目標設定培養目標，例如培養具備復合能力的辦公自動化管理、操作、計算機系統維護技術人才，網頁設計空間設計人才、圖像處理廣告設計人才，培養大型企業計算機設備維護人才，從事計算機硬件維護、設備搭建與網絡設置，根據需求設計適合的網絡方案、監控局部等。培養多媒體技術人才，從事影視后期制作、音頻系統開發應用、多媒體信息加工等。

四、結語

終身教育理念背景下，繼續教育院校計算機專業教學必須進行大力改革，在實際教學中重視聯合成人教育、繼續教育、崗位技術培訓等實際調整計算機專業課程，逐漸形成辦學形式多樣化、專業學生就業社會化、信息交流經常化的計算機專業教學格局，進而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

［1］王崢嶸，黎波.面向函授、業余、網絡教育的混合式教學實踐研究［J］.中國成人教育，2021（17）：4044.

［2］姜敏.計算機技術項目實訓課程教學設計與實踐［J］.軟件工程，2020，23（11）：5759、45.

［3］鈔小林，王宏波.互聯網時代高等繼續教育的混合式教學模式下微課建設研究［J］.科技視界，2020（1）：5758.

［4］李慧，趙子月，高瑞貞.新工科背景下地方本科院校計算機類專業實踐教學體系改革研究［J］.邯鄲學院學報，2022，32（2）：119123.

［5］陳艷，唐前鵬.高職院校現代學徒制“雙標準”考核評價體系的構建［J］.模具工業，2020，46（10）：7274.

［6］杜海英.“互聯網+”時代下高校計算機課程教學法的應用研究［J］.佳木斯職業學院學報，2019（10）：241242.

［7］趙佳琦，周勇，姚睿，等.人工智能背景下高校計算機通識課程教學實踐與探索［J］.科技風，2022（17）：121123.

（責任編輯"朱夢琳）