提升高職院校學生思政課認同感的故事化教學實踐研究

摘 要：隨著我國高等職業院校教育的快速發展，思政課作為培養高素質技術技能型人才的重要環節，其教學效果與學生認同感問題日益凸顯。為此，引入故事化教學方法，將抽象理論轉化為具體情境，激發學生興趣，提升教學效果和認同感。文章首先分析高職院校思政課運用故事化教學的必要性和現實意義，然后深入探討故事化教學實施中存在的問題：教師技藝不精、故事內容甄選與挖掘深度欠缺等，最后提出提升高職院校學生思政課認同感的故事化教學實踐策略：提升教師故事化教學能力、強化教學資源構建等，以期為提升學生的思想政治素質和全面發展提供有力支撐。

關鍵詞：思政課；故事化教學；高職院校；認同感

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）06 — ０122 — ０５

隨著我國經濟社會的快速發展，高等職業院校在培育人才、提供社會服務等方面的作用越發重要，是高素質技術技能型人才的重要培育基地。思政課作為高職院校中實施立德樹人根本任務的關鍵課程，對于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及提升學生的思想政治素質，發揮著至關重要的作用。然而，當前高職院校學生對思政課的認同感普遍不高，這不僅影響了思政課的教學效果，也不利于學生的全面發展。因此，探索如何提升高職院校學生思政課認同感的教學方法顯得尤為重要。

一、高職院校思政課運用故事化教學的必要性和現實意義

習近平總書記強調：“講故事就是講道理，講道理才能影響人”。而“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”故事化教學方法就是將“講故事”和“講道理”有機結合起來，用“講故事”的方式“講道理”，將抽象的理論知識轉化為具體、形象的情境，幫助學生更好地理解思政知識，激發學生的學習興趣和積極性。

（一）提高思政課認同感的迫切需求

根據課題組對廣州從化地區高職院校大一、大二近萬學生進行調查的數據顯示，68.51%的同學認為思政課是“洗腦課”；58.05%的同學認為在思政課學習中遇到的最大問題是“學習動力不足”。學生對思政課的認同感不高，將思政課視為獲取學分的工具，而非提升自身思想政治素質的重要途徑，缺乏學習興趣和動力，原因主要有兩方面：一是當前高職院校思政課的教學內容過于抽象和理論化，與現實存在一定的脫節，且教師教學方式普遍比較單一，過于注重理論灌輸，忽視了學生的主體性和參與性；二是，高職院校學生普遍存在基礎知識相對薄弱，對理論性強的教學內容理解難度較大，同時，作為“數字原住民”，他們對傳統多媒體教學體驗不滿足，更傾向于生動、具體的教學方式。根據我們的調查數據顯示，學生認為思政課缺乏吸引力的主要原因：63.08%的同學選擇“教學內容過于抽象、理論，與現實脫節”，66.21%的同學選擇“教學方式陳舊單一，教師表達缺乏感染力”。因此，探索新的教學方法，提高思政課的教學效果，提升思政課認同感顯得尤為迫切。故事化教學實踐通過生動的故事情節和人物形象，將枯燥難懂的理論知識融入其中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習思政課；通過講述與學生實際生活和專業需求相關的故事，使學生感受到思政課與他們的緊密聯系，增強思政課的吸引力和感染力，從而激發學生的學習興趣和認同感。

（二）促進學生全面發展的必然要求

高職院校的培養目標是培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才。思政課，作為高等職業教育不可或缺的一環，對于推動學生的全面成長與發展具有不可替代的作用。然而，當前高職院校學生普遍對思政課的認同不高，是造成思政課教學效果差、學生無法全面發展的根源。故事化教學實踐不僅注重故事的講述，更注重故事化教學引導學生對故事所代表的背后現象和深層次問題的思考，通過討論、辯論、情景模擬等多種方式促進學生深刻理解并掌握思政課程的理論知識、思政價值，形成自身對事物的認知和看法，進而激發學生的思想道德素質、人文素質、社會責任意識，使學生綜合素質得到提高。

（三）適應新時代教育教學改革的必然趨勢

隨著新時代教育教學改革的不斷推進，高職院校思政課教學改革勢在必行，而本課題組通過對廣州從化地區高職院校近萬學生調查表明，67.72%的同學建議“多增加一些理論知識的實際應用案例”，53.37%的同學建議“運用AR技術增加故事實踐教學項目”。這也印證了故事化教學實踐作為一種創新的教學方式，符合新時代教育教學改革的必然要求，既立足于學生主體性和參與性，又強調以生動故事情節及人物形象引領學生深入思考、感受思政理論知識，有利于培養學生的創新思維和實踐能力，推動思政課教學的創新與發展。

二、高職院校思政課故事化教學實施中存在的問題

盡管故事化教學在提升思政課吸引力、增強教學效果、提高思政課認同感等方面展現出巨大潛力，但在實際操作中，仍存在一些問題。

（一）教師故事化教學技藝不精，難以推動教學深入進行

高職院校思政課的故事化教學，要求教師需具備高超的敘事技巧、情境構建能力以及啟迪學生思維的引導力。但在教學實踐中，有些教師因缺乏系統培訓和實踐，敘事呆板無趣，難以吸引學生。如，有的教師在講述故事時，語調平淡，缺乏情感投入，使故事失去其本身的魅力。而在情境構建上，有些教師未充分考慮學生的認知特點和興趣，所構建的情境與學生生活脫節，難以激發學生的情感共鳴。如，有的教師創設的情境過于抽象或復雜，學生難以理解，自然也就無法投入其中。此外，在引導學生思考方面，有些教師也顯得力不從心。例如，有的教師在故事結束后，只是簡單地提問幾個缺乏深度的問題，無法引導學生深入思考故事背后的含義，故事化教學缺失啟迪性和探索性。

（二）故事內容甄選與挖掘深度欠缺，限制思政課故事化教學成效

高職院校思政課采用故事化教學，要求故事緊貼課程內容、貼合高職院校學生實際，具時代性、典型性和啟發性。但在實踐中，由于對現有教學資源構建不足，未能形成一套系統化的故事化教學體系，缺乏優質、系統化的思政故事化教學資源，教師常面臨兩大困境：一是部分教師所選故事與現實生活脫節，或不緊密聯系課程內容。如，有的教師在講解“職業道德”時，選用過時案例，這些故事雖曾具代表性和典型性，但如今已難以引起學生共鳴，影響教學效果。二是故事挖掘深度不足。例如，有的教師在講解“誠信”時，雖選用了近期熱點事件，具有時代感和典型性，但在講述過程中，僅停留在事件表面，未深入挖掘誠信對個人品德塑造、社會和諧穩定的重要性，以及對中華民族誠信傳統的傳承意義，導致教學僅停留在故事分享層面，未能引導學生深入思考誠信的真正價值。

（三）學生參與接受程度差異顯著，制約故事化教學實施效果

思政課故事化教學的成功實施離不開學生的積極參與和互動。但在實施過程中，學生因認知基礎、興趣偏向等差異，對故事的接受程度和參與熱情顯著不同。這種差異不僅體現在對故事內容的理解上，更反映在課堂互動、討論和分享的積極性中。如，教師講解“法治觀念”時，雖選用近期代表性的熱門法律事件，但學生反饋各異：一部分學生因認知水平契合或興趣濃厚，能迅速沉浸故事，汲取思想養分，形成良好的師生互動和生生交流，深入思考“法治觀念”；而另一部分學生則因內容與經驗脫節或難以理解而感到茫然甚至排斥，影響教學實施效果。因此，如何針對學生差異，設計差異化的故事化教學方案，成為思政課教師亟需深思的重要課題。

（四）評估體系的缺失與不完善，影響故事化教學的持續改進

評價體系是檢驗高職院校思政課故事化教學效果的重要手段。但在實施過程中，大部分院校的評價仍然停留在傳統的考試評價或作業評價階段，沒有對學生的學習過程、情感態度以及價值觀轉變等方面進行評估，缺乏完善的評估體系，導致思政課教師實踐故事化教學的過程中缺乏具體的方向和目標，對故事化教學的成效無法進行有效反映；也無法及時為教師有針對性地提出持續改進建議。此外，學生在故事化教學中的表現也難以得到全面、客觀的評價，從而影響了學生的學習積極性和創造性。因此，建立一套科學、全面的評估體系，對于推動故事化教學的持續改進和深入發展具有重要意義。

三、提升高職院校學生思政課認同感的故事化教學實踐策略

（一）提升教師故事化教學能力，助推思政課故事化教學深入發展

首先，加強思政教師培訓。高職院校應當定期開展故事化教學的專題培訓，邀請富有經驗的老教師或者相關領域的專家到校進行授課，向各位教師傳授故事內容甄選、情境巧妙構建、敘事技巧運用以及學生有效引導等方面的寶貴教學經驗和教學技巧；同時，鼓勵思政課教師參加有關的校外培訓或工作坊，不斷拓寬教學視野，了解最新的教學理念和方法，幫助思政課教師有效提高思政課故事化教學的能力。

其次，激勵思政教師實踐探索與創新發展。高職院校應當為思政教師搭建一系列實踐、探索和創新故事化教學活動平臺：校內可通過舉辦教學觀摩、教學比賽等系列活動不斷激發并鞏固思政教師們故事化教學的教學實踐能力和創新意識，讓他們在實際的教學工作中逐漸打磨、豐富自己的故事化教學能力；校外建立校企合作機制，鼓勵思政課教師們走入企業、融入社區和走進基層第一線，了解社會需求和行業動態，把新搜集的故事素材融入思政課教學，使故事化教學更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。同時，激勵思政課教師們積極探索并勇于嘗試新的故事化教學方式和方法，以自身獨特的魅力激發學生的求知積極性和欲望，激發學生的學習興趣，從而推動思政課故事化教學不斷邁上新臺階。此外，高職院校還可以設立思政課教學專項創新基金，鼓勵并資助思政課教師開發教學資源和開展跨學科融合教學等故事化教學改革創新的實驗和探索，肯定和褒獎思政課老師們的突出教學故事化工作成績，為教師們的創造力和創新活力注入“燃料”，增添教師們的創新激情和創新動力，為開展故事化教學不斷注入新生機和新活力。

最后，建立思政課故事化教學教師交流平臺。平臺可以采取線上線下結合的方式，建立教師交流群，也可以定期舉辦線上或線下交流活動，如教學研討會、經驗分享會等，為思政課教師提供探索故事化教學的交流學習機會，督促他們一起提高故事化教學水平。同時，平臺還可以創建思政課教師成長檔案，記錄教師們在故事化教學過程中成長進步的歷程和成果，為教師們提供展示自我、證明實力的舞臺，也可以作為院校評估教師教學水平、選拔優秀教師的重要參考依據。

此外，高職院校還可利用現代信息技術手段，如在線課程、教學視頻等，為教師提供便捷的學習資源，幫助教師隨時隨地進行學習和提升。

（二）強化教學資源構建，精選并深化故事內容，全面推廣思政課故事化教學模式

首先，加強思政故事資源的開發與整合，提高思政故事挖掘深度。思政課教師應依據課程組織教學團隊，既要深入挖掘和傳承中華優秀傳統文化的精髓，又要緊密結合時代特點、社會需求、行業發展的最新動態以及專業實際需求，廣泛搜集、系統整理并創新開發思政故事資源。確保所選故事既緊密貼合課程內容，準確反映當下社會的熱點話題和發展趨勢，又能夠深入學生生活實際，觸動學生心靈，引起強烈共鳴，促使學生深入思考，從中汲取人生智慧和前行的力量。同時，要積極鼓勵思政課教師敏銳捕捉生活中的故事素材，將身邊的真人真事、感人瞬間巧妙融入課堂教學之中，讓故事更加貼近現實、充滿親切感，提升教學的吸引力和感染力，深入淺出的上活思政課。

其次，借助人工智能技術，依據思政具體課程分別打造相應的課程數字化教學資源庫，精選故事內容，切實提升教學效果。高職院校可以組織專家團隊，對入庫的思政故事和案例進行嚴格篩選和評審，確保質量；還要鼓勵思政教師積極參與數字化教學資源庫的建設和管理，按課程教學章節和內容，建立思政課程故事和案例的分類體系，方便思政課教師根據教學主題和實際需要，快速檢索和選用合適的思政故事與案例；并定期更新和完善思政課程數字化教學資源庫，確保思政故事的時效性和典型性，共同推動思政課故事化教學的深入發展，切實提升思政課故事化教學實效。

最后，建立一套科學化、系統化、數字化的思政課故事化教學體系，構建教學資源共享平臺。高職院校可以組織專家團隊對該模式進行專業的指引和指導，思政課教師團隊則應著力對已有的思政課程相關的數字化教學資源進行科學系統的分類整合、優化處理，將相關數字化教學資源優化整合成一套科學化和系統化的數字化思政課故事化教學體系，方便教師和學生隨時隨地進行學習使用。同時，高職院校還可以建立相關的思政課故事化教學資源的共享機制。在該共享機制下，不同高職院校的思政課教師們，相互吸取和學習對方的好的教育教學方法和教學資源，共同提高各自講故事教學的水平。廣大學子們也可以從中獲取更多更好的相關教學資源，豐富自身的知識和開闊自己的思維。在這一點上，高職院校還可以嘗試聯合其他高校或社會各界優質資源共同研發和共享一批優質思政課故事化教學資源，進一步推動思政課故事化教學模式的全面應用。

（三）增強學生參與度與接納度，優化思政課故事化教學實施效果

首先，運用AR等現代科技手段，設計差異化的思政課故事化教學方案。思政課教師可以通過問卷調查、個別訪談等多種途徑，深層次的了解學生的認知基礎、學習興趣及偏好等，并在此基礎上，對學生的相關信息進行細致分析，歸納總結出不同學生的學習偏好、興趣點等，再靈活運用AR等現代科技手段，合理開展不同難度的故事內容和豐富多樣的教學活動設計。如，針對愛好視覺刺激的學生可設計包含動畫元素、交互性強的AR故事內容，讓學生在故事內容的沉浸式體驗過程中學習思政知識；針對愛好邏輯思維的學生可以設計一系列環環相扣的具有懸念性的情節設計，可以通過AR展示相關的故事線索和結果，讓學生在推理探究的過程中逐步發現和體會其中蘊含的思政教學內容等。同時，教師還應該依據學生的學習進程和學力水平對相關的故事內容難度實行實時調整，如對于基礎較弱的學生可以給予更多的輔助信息或提示，以便幫助學生順利融入故事內容主題，更好的認知和理解其中所蘊含的思政理念；而對于學力水平較強的學生，可以針對性地設計更高難度的故事性任務，以便激發其探究問題的好奇心和求知欲等。

其次，創新思政課故事化教學模式，注重故事化教學環節的互動與反饋。結合人工智能等新型數字信息技術，以學生為教學中心，充分利用角色扮演、AR虛擬場景教學、AR虛擬人物互動等一系列教學方法，實現線上線下交互融合，打造沉浸式的思政課故事化教學體驗，讓學生主動融入到故事當中并被故事所融入，增強學生對故事化教學的參與感和體驗感。這種教學互動方式，可以充分調動學生的學習積極性，也可以在無形中幫助學生提升其批判性思維以及團隊協作能力。同時，教師可以通過課堂觀察、課后作業分析以及在線問卷調查等多方面獲得學生對故事化教學的反饋看法和了解學生的實際學習狀態與思想動態。在此過程中，教師不僅要幫助學習上遇到困難和問題的學生，及時給予解決和指導，還要依據學生的反饋意見調整教學方法以及改進教學手段，以便將故事化教學設置的更為合理化，更加順應學生多樣化的學習需求和期待，更好地提升思政課故事化教學實施效果。

最后，深化思政課實踐探索與實踐運用的有機融合。思政課教師運用小組學習等，開展課堂實踐，如請學生分組將學習故事與具體的生活結合起來進行創意創造，進行精彩展示等；課后組織學生開展課外實踐，如組織學生參加志愿者服務、百千萬工程等實踐運用，進一步深化實踐探索、運用的有機融合。通過這些實踐活動，使學生更能深切體會到思政課的獨特魅力與深遠價值；實踐探索與實踐運用的有機融合使學生對于思政課的認同感和濃厚興趣倍增；同時學生的綜合素質和職業能力也得到全面實踐提升，從而較好實現了學生的全方位全面發展。

（四）健全思政課故事化教學評估體系，促進思政課故事化教學持續改進與優化

首先，明確思政課故事化教學的評估目標和方向。高職院校建立思政課故事化教學評估體系必須要以教學目標為依據，確保思政課教學評估內容緊繞教學目標，實現教學目標和評估目標互相促進、互相補充、互為支撐的局面。同時，思政課故事化教學的評估體系應當全面而細致，要關注教學中學生的參與度、理解度、知識度等學情，關注學生對思政課的興趣、態度等情感態度變化，還要關注教學過程中學生價值觀發生的變化。通過故事化教學引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確指引學生成長成才，這是思政課教學的重要目標之一。因此，思政課故事化教學評估體系必須如實呈現教學成效，才能為持續改進教學方法和提升教學質量提供堅實依據。

其次，制定思政課故事化教學明確的考核標準和評價指標。高職院校要結合思政課故事化教學的特點和要求，制定明確的考核標準和評價指標。如在學生參與度方面，設定學生主動回答問題的次數、學生參與課堂討論的貢獻率等具體考核標準和評價指標；在學生課堂互動方面，設定師生互動有效率、學生互動親密度、課堂氣氛活躍度等具體考核標準和評價指標；在學生對故事的理解程度方面，設定故事主題把握正確率、故事內容復述完整度、故事含義悟徹深刻度等具體考核標準和評價指標；在價值觀變化方面，設定學生對故事中所滲透的價值觀的認可度、其日常言行舉止的變化、在解決社會問題時的態度變化等考核標準和評價指標。這些具體而明確的考核標準和評價指標，為思政課故事化教學的評價工作提供了切實可行的操作依據。

最后，規范思政課故事化教學評價過程管理。高職院校要完善思政課故事化教學評價管理機制，抓好思政課故事化教學評價全過程的監控和管理，同時確保評價工作的公正性、客觀性和科學性。在此過程中，應積極調動思政教師和學生參與評價過程，主動提出寶貴的意見和建議，群策群力實現對評價體系的完善和發展。此外，高職院校還要進一步提升評價的效率和準確性，對評價過程中涌現出的新問題及時解決和調整，充分利用現代信息技術手段，如在線評估平臺、數據分析軟件等，進行便捷、簡易的在線評價和精準的數據分析，從而更加全面、客觀地反映思政課故事化教學的實際成果。

綜上所述，筆者就高職院校思政課開展故事化教學的必要性、存在的問題進行分析，并從提升教師故事化教學能力、強化教學資源構建、精選并深化故事內容、增強學生參與度與接納度、健全思政課故事化教學評估體系幾個方面研究提升高職院校學生思政課認同感的故事化教學實踐策略，希望能夠為高職院校進一步探索和優化故事化教學方式，將現代科學技術融入教學，實現思政課教學創新，進一步推動思政課教學成效，提升高職院校學生思政課興趣度與認同度，增強學生的思想政治素質和促進全面素質發展提供堅實的有力保障。

〔參 考 文 獻〕

［１］習近平．習近平關于社會主義文化建設論述摘編［M］．中共中央文獻研究室編.北京：中央文獻出版社，2017：222．

［２］習近平．在中國人民大學考察時強調堅持黨的領導 傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路［Ｎ］．人民日報，2022-4-26（1）．

［３］張雅欣，黃艷芹．以事敘理： “故事思政”導引下高校思政課 “五環教學模式”研究［Ｊ］．邢臺學院學報，2024（４）：155－160．

［４］齊佳．高職院校“大思政課”建設視域下敘事教學法實踐路徑研究［Ｊ］．江蘇高職教育，2024（24）：77－85．

〔責任編輯：楊 赫〕