職業(yè)技術大學輔導員如何應對學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃的雙重挑戰(zhàn)

引言

隨著教育改革的不斷深化和職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)技術大學作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主陣地，面臨著越來越多的挑戰(zhàn)與機遇。學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃作為影響學生成長成才的關鍵因素，逐漸成為職業(yè)技術大學輔導員工作中的重要議題。本文旨在深入探討輔導員在應對學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃雙重挑戰(zhàn)時的有效策略與方法，通過分析當前學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，結合輔導員的角色定位與職責，提出一系列具有針對性和可操作性的解決方案，以期為促進學生的全面發(fā)展、提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平提供有益的參考和借鑒。

一、輔導員角色定位與學生現(xiàn)狀分析

（一）輔導員的角色定位與職責

職業(yè)技術大學輔導員在學生成長過程中扮演著多重角色，既是學生思想教育的引導者，又是心理健康與職業(yè)規(guī)劃的指導者，更是學生日常事務的管理者，其核心職責包括思想引領、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導、學業(yè)支持以及生活關懷等方面，輔導員需要通過班會、談心談話等方式了解學生的思想動態(tài)，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，同時關注學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)并干預心理問題，為學生提供情感支持和心理疏導，在職業(yè)規(guī)劃方面，輔導員需要引導學生明確職業(yè)自標，提供職業(yè)測評工具和行業(yè)信息，幫助學生制定個性化的職業(yè)發(fā)展計劃；輔導員還需協(xié)調(diào)學校資源，為學生提供學業(yè)輔導、生活幫助以及危機干預等服務，確保學生的全面發(fā)展，見表1。

（二）學生心理健康現(xiàn)狀分析

職業(yè)技術大學學生的心理健康問題日益凸顯，主要表現(xiàn)為學業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、人際關系困擾以及自我認知偏差等方面。學業(yè)壓力是學生心理健康問題的主要來源之一，尤其是面對技能學習和實踐操作的雙重挑戰(zhàn)，部分學生容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題，就業(yè)焦慮也是影響學生心理健康的重要因素[1，許多學生對未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫，擔心自身能力無法滿足行業(yè)需求，從而產(chǎn)生心理負擔；人際關系困擾和自我認知偏差也較為普遍，部分學生因缺乏社交技巧或自我認同感不足而陷入孤獨或自卑狀態(tài)，根據(jù)某職業(yè)技術大學2023年心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過 60% 的學生存在不同程度的心理問題，其中學業(yè)壓力和就業(yè)焦慮占比最高。

（三）學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀分析

職業(yè)技術大學學生的職業(yè)規(guī)劃意識普遍較為薄弱，許多學生對自身職業(yè)發(fā)展方向缺乏清晰認識，職業(yè)目標模糊，職業(yè)規(guī)劃能力不足，根據(jù)某職業(yè)技術大學2023年職業(yè)規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有 30% 的學生有明確的職業(yè)目標， 40% 的學生對職業(yè)規(guī)劃缺乏了解， 30% 的學生認為職業(yè)規(guī)劃無關緊要；學生在職業(yè)規(guī)劃過程中面臨的主要問題包括行業(yè)信息獲取不足、職業(yè)測評工具使用率低、職業(yè)實踐機會有限等，部分學生雖然對某些職業(yè)感興趣，但由于缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)認知，難以將興趣轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)目標。職業(yè)技術大學學生在心理健康與職業(yè)規(guī)劃方面面臨諸多挑戰(zhàn)，輔導員需要結合學生的實際情況，采取針對性的策略，幫助學生提升心理健康水平與職業(yè)規(guī)劃能力，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。

二、輔導員應對學生心理健康挑戰(zhàn)的策略

（一）加強心理健康教育與宣傳

輔導員在應對學生心理健康挑戰(zhàn)時，首要任務是加強心理健康教育與宣傳，以增強學生的心理健康意識和自我調(diào)適能力。具體而言，輔導員可以定期舉辦心理健康教育講座和工作坊，邀請心理學專家或資深心理咨詢師為學生普及心理健康知識，講解常見的心理問題及其應對策略，如壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往技巧等；輔導員可以利用校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等多種渠道，發(fā)布心理健康相關的文章和資訊，提高學生對心理健康問題的認識和重視程度。為了增強教育的針對性和實效性，輔導員還可以結合學生的實際情況，設計貼近學生生活的心理健康教育活動，如心理健康主題班會、心理劇表演等，讓學生在參與中學習和體驗心理健康知識，形成積極向上的心理品質(zhì)；輔導員還應鼓勵學生主動關注自己的心理健康狀態(tài)，學會尋求幫助和支持，建立正確的心理健康觀念[2]。

（二）建立心理健康檔案與跟蹤機制

為了全面了解和掌握學生的心理健康狀況，輔導員需要建立心理健康檔案與跟蹤機制：輔導員可以通過心理測評工具，如心理健康量表、心理壓力測試等，對學生的心理健康狀況進行初步評估，并將測評結果記錄在心理健康檔案中，包含學生的基本信息、心理測評結果、心理咨詢記錄等內(nèi)容，以便輔導員隨時查閱和分析；輔導員應定期對學生的心理健康狀況進行跟蹤和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在的心理問題，可以通過定期的心理測評、心理健康問卷調(diào)查等方式實現(xiàn)；輔導員還應建立心理健康預警機制，對可能出現(xiàn)心理問題的學生進行重點關注和輔導。

（三）開展心理咨詢與輔導服務

面對學生可能出現(xiàn)的心理健康問題，輔導員需要提供及時、專業(yè)的心理咨詢與輔導服務。一方面，輔導員可以設立心理咨詢室或在線心理咨詢平臺，為學生提供便捷的心理咨詢服務。在咨詢過程中，輔導員應運用專業(yè)的心理咨詢技巧和方法，幫助學生分析問題、尋找解決方案，并提供必要的心理支持和安慰；另一方面，輔導員可以針對不同類型的心理問題，開展個性化的心理輔導服務，如針對焦慮、抑郁等情緒問題，輔導員可以采用認知行為療法、情緒釋放療法等方法進行輔導；對于人際交往、學業(yè)壓力等問題，輔導員可以提供溝通技巧、時間管理等方面的指導。

三、輔導員應對學生職業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)的策略

（一）引導學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀念

輔導員在應對學生職業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)時，首要任務是引導學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀念，這要求輔導員不僅要深入了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，還要通過多種形式的活動和講座，向?qū)W生傳達職業(yè)規(guī)劃對個人未來發(fā)展的積極影響。具體而言，輔導員可以組織職業(yè)規(guī)劃啟蒙講座，邀請行業(yè)專家或校友分享他們的職業(yè)規(guī)劃經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃不僅僅是找一份工作，更是對自己未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和設計；輔導員還可以利用班會、團日活動等機會，與學生共同探討職業(yè)規(guī)劃的意義，引導學生將個人興趣、專業(yè)特長與社會需求相結合，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識。在實際操作中，輔導員可以通過案例分析，讓學生理解職業(yè)規(guī)劃的長遠性和動態(tài)性，鼓勵學生根據(jù)自身發(fā)展不斷調(diào)整和完善職業(yè)規(guī)劃，形成積極向上的職業(yè)規(guī)劃態(tài)度[3]。

（二）提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力

為了有效應對學生職業(yè)規(guī)劃能力的不足，輔導員需要采取一系列措施來提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力。一方面，輔導員可以開設職業(yè)規(guī)劃課程或工作坊，系統(tǒng)地教授學生職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，如SWOT分析、MBTI職業(yè)性格測試等，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，明確職業(yè)目標；另一方面，輔導員可以鼓勵學生參加實習實訓、社會實踐和職業(yè)探索等活動，通過親身體驗不同職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)認知和實踐能力；輔導員還可以組織職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的職業(yè)規(guī)劃能力和求職技巧。為了增強學生的職業(yè)規(guī)劃自主性，輔導員還可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，如職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)站、在線課程等，自主學習職業(yè)規(guī)劃相關知識，不斷提升自己的職業(yè)規(guī)劃水平。

（三）提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導

面對學生多樣化的職業(yè)規(guī)劃需求，輔導員需要提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導一這要求輔導員深入了解每位學生的興趣、特長、職業(yè)傾向等個人信息，以便為學生提供針對性的建議。在具體操作過程中，輔導員可以通過一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢，幫助學生分析自己的職業(yè)優(yōu)勢和不足，制定符合個人特點的職業(yè)規(guī)劃方案；輔導員還可以利用職業(yè)規(guī)劃測評工具，如職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力評估等，為學生提供科學的職業(yè)規(guī)劃依據(jù)。為了增強學生的職業(yè)規(guī)劃信心，輔導員可以邀請行業(yè)專家或校友為學生進行職業(yè)規(guī)劃點評和指導，讓學生更加明確自己的職業(yè)規(guī)劃方向。

四、輔導員資源整合與綜合應對策略

（一）整合心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃資源

職業(yè)技術大學輔導員在應對學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃雙重挑戰(zhàn)時，首先需要整合校內(nèi)外資源，構建一個系統(tǒng)化、多維度的支持平臺。在心理健康教育方面，輔導員可以與學校心理咨詢中心、心理健康教育教研室合作，開發(fā)針對職業(yè)技術大學學生特點的心理健康課程，如“壓力管理與情緒調(diào)節(jié)”“職業(yè)心理適應”等，并將這些課程納入學生的必修或選修體系中，同時利用校園網(wǎng)、微信公眾號等平臺定期推送心理健康知識，開展線上心理健康測評與咨詢服務，確保學生能夠隨時隨地獲取心理支持。在職業(yè)規(guī)劃方面，輔導員應整合學校就業(yè)指導中心、校企合作單位以及行業(yè)專家的資源，建立職業(yè)規(guī)劃資源庫，包括職業(yè)測評工具、行業(yè)動態(tài)信息、企業(yè)招聘需求等，并通過舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、企業(yè)參觀、模擬面試等活動，幫助學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)發(fā)展路徑。

（二）加強輔導員隊伍建設與培訓

輔導員作為學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃的直接指導者，其專業(yè)能力與綜合素質(zhì)直接影響工作成效，因此，職業(yè)技術大學應加強輔導員隊伍建設，定期開展專業(yè)化培訓，提升輔導員的心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃指導能力。在心理健康教育方面，學校可以邀請心理學專家為輔導員開設專題培訓課程，如“心理危機干預技術”“心理咨詢技巧”等，幫助輔導員掌握心理健康教育的基本理論與實操技能，同時鼓勵輔導員考取心理咨詢師資格證書，提升其專業(yè)水平。在職業(yè)規(guī)劃方面，學校可以組織輔導員參加職業(yè)規(guī)劃師培訓，學習職業(yè)測評工具的使用方法、職業(yè)規(guī)劃指導技巧等，并安排輔導員深入企業(yè)實踐，了解行業(yè)動態(tài)與職業(yè)需求，增強職業(yè)規(guī)劃指導的針對性與實效性。

（三）構建多元化的學生支持體系

職業(yè)技術大學輔導員在應對學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃挑戰(zhàn)時，需要構建一個多元化的學生支持體系，整合學校、家庭、企業(yè)等多方力量，形成合力。在心理健康方面，輔導員可以建立“學校一家庭一社會”三位一體的心理健康支持網(wǎng)絡，通過定期與家長溝通，了解學生的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供干預，同時與社會心理咨詢機構合作，為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務；輔導員還可以組建學生心理互助小組，鼓勵學生之間相互支持、共同成長。在職業(yè)規(guī)劃方面，輔導員可以建立“學校一企業(yè)一行業(yè)”聯(lián)動的職業(yè)規(guī)劃支持體系，通過加強校企合作，邀請企業(yè)專家參與職業(yè)規(guī)劃課程設計與教學，為學生提供實踐機會與職業(yè)指導，同時與行業(yè)協(xié)會合作，開展職業(yè)技能競賽、職業(yè)發(fā)展論壇等活動，幫助學生了解行業(yè)動態(tài)與職業(yè)發(fā)展趨勢；輔導員還可以建立職業(yè)規(guī)劃導師制，為每位學生配備職業(yè)規(guī)劃導師，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導，通過構建多元化的學生支持體系，輔導員能夠為學生提供更加全面、系統(tǒng)的支持，幫助他們實現(xiàn)心理健康與職業(yè)發(fā)展的雙重目標。

結語

職業(yè)技術大學輔導員在應對學生心理健康與職業(yè)規(guī)劃的雙重挑戰(zhàn)時，需通過整合校內(nèi)外資源、加強自身隊伍建設以及構建多元化的學生支持體系，全面提升心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃指導的能力與效果。通過系統(tǒng)化的心理健康課程、職業(yè)規(guī)劃資源庫以及校企合作活動，輔導員能夠幫助學生增強心理調(diào)適能力、明確職業(yè)發(fā)展目標，同時通過專業(yè)化培訓和多元支持網(wǎng)絡的建設，輔導員能夠更好地為學生提供個性化的心理支持與職業(yè)指導，最終促進學生的全面發(fā)展，為職業(yè)教育的質(zhì)量提升和學生的未來職業(yè)成功奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]孫凌濤，陳艷，王俊，等，“三全育人”理念下的大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[J].人才資源開發(fā)，2023，（12）：26-28.

[2]安萬磊.新形勢下高校大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作策略[J].大學，2024，（23）：152-155.

[3]呂晶，徐真真.高職院校學生職業(yè)規(guī)劃能力分析和提升策略研究[J].公關世界，2025，（04）：65-67.

（作者單位·山東T程職業(yè)技術大學）

（責任編輯：袁麗娜）