旅游文化學課程思政教學改革路徑優化

摘要：隨著旅游業產業蓬勃發展，對旅游管理人才培養質量提出了新要求，旅游文化學課程內容承載了大量思政元素，但在課程思政教學中仍存在職業發展與思政元素融合不深；學生學習積極性不高；教學手段和方法創新不足。基于此，本文提出旅游文化學課程思政教學改革路徑優化應緊扣時代新人成長成才要求，融入思政元素；激發學生學習積極性，構建“有溫度、有深度”的思政案例庫；以學生為本，靈活運用教學方法；創新教學手段，應用混合式教學平臺。旨在推進旅游文化學課程理論與思政教育的深度融合，培養出既具備專業知識又具備高尚道德品質的優秀人才，滿足社會對高素質旅游管理人才的需求。

關鍵詞：旅游文化學；課程思政；路徑優化

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.068

0 引言

2024年，習近平總書記在全國旅游發展大會指出，旅游業日益成為“戰略性支柱產業、民生產業和幸福產業”，強調了旅游業發展定位。隨著旅游產業的持續蓬勃發展，新業態、新模式和新供給不斷出現，為不斷提高人民群眾的幸福指數，迫切需要支撐旅游產業發展的高質量、高素質人才。教育部等部門先后印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》、教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等政策均強調“高校思政教育建設是高校人才培養質量的重要工作”，要求各高校都要把課程思政工作做好，讓每個教師擔負起課程思政教育的責任，使每一堂課都能起到育人的作用。

1 旅游文化學課程思政改革的必要性

近年來，旅游管理專業課程思政的研究成果，主要從課程思政育人路徑[1]，課程思政教學探索與實踐[2]、教學設計與評價機制[3]、教學模式探究[4]、教學體系構建[5]研究等方面進行研究，從課程案例方面，主要從旅游地理[6]、旅游心理學[7]、旅游學概論[8]、旅游人力資源[9]等課程提出融入課程思政教育的相關思考，關于旅游文化學課程與思想政治相融合的研究較少。旅游文化學作為旅游管理專業的必修課程，內容上承載了大量思政育人元素，但在課程思政教學中仍存在職業發展與思政元素融合不深、學生學習積極性不高、教學手段和方法創新不足等問題。基于此，本文結合旅游產業發展和思政育人目標提出課程思政改革優化路徑，以期為旅游管理專業類本科課程思政建設提供思路。

2 旅游文化學課程思政融合現實困境

2.1 職業發展與思政元素融合不深

隨著旅游市場規模持續擴大，旅游形式日益多樣化，作為勞動密集型產業，旅游行業的繁榮發展帶來了諸多機遇和挑戰。一方面，市場秩序失范、服務意識不強、管理水平不高等現象頻發。另一方面，隨著人們生活水平提高，行業需要既懂旅游專業知識，創新思維和綜合素質高的旅游人才。但在旅游課程教學實踐中，缺乏定向性和系統性地挖掘思政元素，未能從課程內容、學科歷史、行業背景等多維度進行深入挖掘，導致學生無法深刻感受到專業知識背后的價值引領。因此，旅游文化學課程思政實踐應融入國家相關政策、行業發展實踐、行業專家事跡等案例，培育具有職業素養和道德品質的旅游人才，推動旅游業的健康發展。

2.2 學生學習積極性不高

在信息全球化的背景下，網絡信息傳播速度空前提高，大學生作為社會中知識獲取與傳播的重要群體，面臨著前所未有的機遇與挑戰，一方面，豐富的信息咨詢為他們的學習和成長提供了廣闊空間；另一方面，信息的復雜性和多樣性也增加了他們受到不良思想影響的風險。其次，當代大學生對特定歷史背景下形成的中國傳統文化、歷史名村、名鎮和歷史街區等認識程度有限。然而，旅游文化學課程作為專業必修課，因其考查課性質，無須統一考試，導致學生學習動力積極性和主動性不足，因此，如何在課程思政建設中激發學生的積極性和主動性，發揮旅游文化課程思政的理論優勢和影響力，成為亟待解決的問題。

2.3 教學手段和方法創新不足

在信息科技飛速發展的今天，新技術層出不窮，然而旅游文化學課程教學還停留在傳統的教學模式上，未能充分地將教學新的技術手段應用到課程思政中，如慕課、移動學習APP、虛擬現實（VR）等，教學手段較為單一，較難激發學生主動學習的積極性，從而影響課程思政教學實踐質量的提高。其次，旅游文化學課程思政存在案例庫資源共享不充分的問題，旅游文化學課程涉及內容豐富，但教學案例庫十分有限，需要與各高校聯合建立案例資源庫。最后，從旅游文化學課程教學實踐過程來看，教學方式停留在教師的講授上，師生互動性較弱，課堂教學方法上缺乏創新，課程思政融入生硬，較難影響學生的價值觀。

3 旅游文化學課程思政教學改革實踐實施路徑優化探索

3.1 緊扣時代新人成長成才需求，融入思政元素

把握時代脈搏，緊扣時代新人成長成才的思想堵點、情緒沸點、講好道理，恰當地將旅游產業發展情況、人才需求以及《綱要》的人才培養要求融入旅游文化學課程思政當中，本文提煉了旅游文化學課程思政育人與教學內容相契合的思政元素，包括專業使命感、文化素養、家國情懷、工匠精神、旅游文化治理、旅游文化系統觀。“專業使命感”目的在于提高大學生對本專業的正確認知，提高專業身份認同，以培養學生對本專業正向價值觀為基礎[10]；“家國情懷”“文化素養”及“工匠精神”等3個主題將從國家、文化等層面開展，“文化素養”聚焦中國悠久的歷史，博大精深的燦爛文明。“工匠精神”聚焦旅游文化研究者和旅游文化工作者精益求精的精神。“家國情懷”思政元素聚焦旅游文化學課程特點，培育學生樹立促進社會建設、講好中國故事、弘揚中國形象、推進中華民族偉大復興等使命。“旅游文化治理”聚焦旅游文化客體，關注旅游產業自上而下與自下而上的機制，行政話語權和社會話語權的交融問題，以旅游文化客體在地化困境為切入點，培養學生了解當前旅游政策和法律法規；“旅游文化系統觀”進一步結合課程理論特色開展，嘗試將旅游文化系統（旅游主體、旅游客體、旅游介體）的基本現象和基本規律投射到社會系統上，以旅游文化系統論的觀點啟示社會行為準則。在旅游文化學課程思政教學實踐中，要凸顯本課程的獨特性和典型性，應從教學內容入手，試圖把課程思政與理論知識結合，聚焦課程思政達成效果，避免理論知識與思想政治“兩張皮”現象，如表1所示。

3.2 激發學生學習積極性，構建具“有溫度、有深度”的思政案例庫

在課程思政實踐中，要激發學生的積極性，應從學生的思想、精神、心理要求出發，建構“有溫度、有深度”的案例庫。首先，需尊重學生成長、學習規律，以學生需求為基礎。教師作為課程思政教學實踐的引導者，要設計恰當的教學活動，應用多元的教學形式和“有溫度、有深度”案例以一種輕松、有趣的形式，使思政元素潤物細無聲地傳授給學生，激發學生在旅游文化學課程思政教學實踐中價值觀念的感知認同，提升學習效果。其次，旅游文化學課程在構建課程思政案例時，應以國家相關政策、行業發展實踐、行業專家事跡等構建思政案例庫，為課程思政的學與教提供具有“溫度、深度”特征的課程思政案例庫。

3.3 以學生為本，靈活運用教學方法

靈活使用教學方法，注重學生交流合作是提升課程思政效果的有力保障。基于旅游文化學課程屬性構建PBL“以學生為中心”的教學方法，將休閑旅游、非遺旅游、歷史名城、名鎮等旅游業新業態融入課程思政教學實踐過程中。課前，通過慕課、移動APP（如，學習通、雨課堂等）進行課前預習，同時對當前旅游業熱門話題進行線上數據收集，發現當前旅游業發展存在的短板。課中，以問題為導向，翻轉共建、分析文旅融合產業當中存在的問題，結合課程相關理論，剖析問題的機理，思考解決方案。課后，組建問題調研小組，運用相關理論知識，設計調查問卷、訪談提綱等，嘗試展開案例調研，通過調研報告形式提出科學的解決方案，以此作為課題參加學科競賽，力求課程思政教學實踐理論聯系實際。以翻轉課堂、課題報告、學科競賽情況及后期學習情況的效果來評價課程思政教學質量高低，以便教師及時調整和優化課程思政元素與教學方法，提升課程思政教學實踐的育人效果。

3.4 創新教學手段，應用混合式教學平臺

隨著科學技術不斷革新，創新教學手段，應用線上線下混合式教學平臺，使學生在任何時間、任何地點都能進行課程思政教育。在課前，通過互聯網平臺推送與旅游文化學課程知識配套的旅游視頻，引導學生自主學習，通過實踐任務來激發學生求知欲和創造力。在課中，教師運用學習通或雨課堂等輕松地完成課堂簽到、隨堂練習等工作，教師可以通過隨堂練習情況及時分析學生學情，從而調整課程設計，同時，學生還可以利用學習通APP在課堂上互相批改作業，達到了評價主體多元化的目的；利用虛擬現實（VR）模擬仿真場景，讓學生在沉浸式的學習環境中深刻理解思政內容。在課后，教師可通過學習通等APP分析學生課程思政的學習效果，以及學生線上答疑等工作拉近師生距離。

4 結論

本文深入探討了旅游文化學課程思政存在問題和教學改革的優化路徑，首先明確了旅游文化學課程思政的時代背景，當前旅游業處于蓬勃發展階段，需要更多綜合素質較高的旅游人才支撐。本文以旅游文化學課程為例，分析旅游管理專業課課程思政教學過程中仍存在職業發展與思政元素融合不深；學生學習積極性不高；教學手段和方法創新不足。基于此，本文提出旅游文化學課程思政教學改革路徑優化應從緊扣時代新人成長成才需求，融入思政元素；激發學生學習積極性，構建有溫度、有深度的思政案例庫；以學生為本，靈活運用教學方法；創新教學手段，應用混合式教學平臺。目的是促進旅游管理學科的理論與思想教育的深入結合，培育出既具有良好的職業素養和品德素養的優秀人才，以適應社會對旅游管理人才的需要。

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