跨學科作業設計探析

〔摘" "要〕" 在教育“雙減”背景下，科學教師在設計作業時要注重學科間知識的融合，引導學生重新審視知識間的聯系，對所學知識進行重新組合，鍛煉學生綜合運用知識解決實際問題的能力，提升學生核心素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；主題式設計；情境式設計；融合式設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0040-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，要“強化課程綜合性和實踐性，設立項目式跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施”。筆者從學科融合的視角，立足科學學習的根本，進行跨學科作業的開發與設計，使科學跨學科學習以更融通、更有效的方式向縱深推進。

一、跨學科作業設計的背景

目前，基于新課標的小學科學作業是圍繞學生核心素養的發展，以培養學生自主學習能力為主的學習任務。不過，小學科學作業主要承載的是科學內容、科學概念與科學原理的滲透，與其他學科知識聯系不密切，知識較為單一，不利于學生綜合性思維的發展以及跨學科知識的重構。跨學科作業設計的探索與實踐成為解決這一問題的有力手段。在主題學習活動中，以科學學科為中心，融合其他學科，構建知識網絡，打破學科之間的界限，將科學概念、原理融入其他學科，拓展學生綜合思維，形成知識共同體。同時，跨學科作業要求學生能夠將所學知識應用到不同學科領域，學生對知識的掌握就不能局限于死記硬背。在實踐的過程中獲得社會所需要的基本實踐能力，培養起學生的觀察能力、分析能力、判斷能力及創新能力，也為學生可持續的全面發展奠定基礎。

二、跨學科作業設計的策略

加德納多元智能理論認為：“人的智能至少可以分為視覺空間智能、數理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認知智能七個范疇。”每種智能都有促使個體發展的無限可能，每種智能代表著一種獨特思維發展模式，由于個體的差異性，每個個體都會呈現出一種或數種優勢智能。

與其他學科相互融合的科學跨學科作業可以為個體的差異性提供無限可能的思維發展。例如在教科版科學四年級上冊“聲音”單元的跨學科作業任務中，因其單元知識的特殊性，與音樂學科聯系緊密，是體現音樂智能的重要渠道；科學中的“位置與方向”的時空觀念不僅是空間智能的體現方式，也承載了數理邏輯智能的發展。小學科學跨學科作業中的文獻史料的應用與整合是學生語言智能發揮的重要基石。跨學科作業以其綜合性、多維性滿足不同學習者的學習偏好，在尊重個體差異的同時，又培養學生的跨學科思維能力，與加德納的多元智能理論核心內涵契合。

在開展跨學科作業設計時，做到以科學學科為本位，從學科中的生命科學、地球與宇宙科學、物質科學、技術與工程四個領域出發，圍繞較有研究價值的科學問題，找到與其他學科契合度較高的知識點，進行跨學科作業設計上的創作。小學科學跨學科作業設計在知識上突出主體，內容上注重主題化，方法上講究探究性，思維上重在發展性，評價上強調綜合性。

（一）主題式設計，激發學生學習熱情

主題式作業設計基于一個中心主題或問題，將不同學科的知識巧妙地進行整合，形成一個有機的知識體系，打破了傳統學科之間的界限，讓學生能夠在更廣闊的視野下，綜合運用所學知識，解決實際問題。在主題式作業設計中，教師可以根據學生的學習需求和興趣，靈活選擇主題，并設計多樣化的作業形式，激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力和參與度，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

例如教科版科學四年級上冊第一單元“聲音”的跨學科作業設計上，作業精心挑選主題——與南音五仙女一同漫步刺桐城探尋音樂活化石之旅，圍繞識南音、看樂譜、探音高、做樂器和品南音五個分支情景任務，兼顧“學習理解—應用實踐—遷移創新—學科融合”的多元化任務水平，設計“準備型、基礎型、實踐性、拓展型、創新型”的多層次作業題型，進而體現跨學科作業的復習、引導、應用、拓展和反饋等多維化功能，同時包含獨立作業、同伴合作作業及親子合作等多渠道完成形式，以期讓學生在作業中以生活為背景，走出課本，回歸生活。

（二）情境式設計，引發學生共鳴

在跨學科作業設計中，情境化設計單元作業能促進學科間的互動與融合。讓學生在解決情境問題的過程中，自然而然地運用到多個學科的知識和技能。這種跨學科的融合，不僅加深學生對知識的理解和掌握，更培養了他們的綜合素養和創新能力。

例如教科版科學四年級上冊第一單元“聲音”的跨學科作業設計上，以“探尋音樂活化石”創設作業的真實情境，激發學生強烈的評價動力。分設5個小情境和一份單元學習自評表設置作品題目，啟發學生運用所學知識完成作業，最后完成自評，真正實現“所用因所學，所學為所用”。

在聲音監測站環節，設計如下題目情境。2020年中國海峽大舞臺春晚上，南音《直入花園》首次亮相，古樸典雅的南音和藝術家們精湛的演技深受喜愛，博得現場觀眾陣陣掌聲。創設的題目情境為學生熟悉的南音中的經典曲目之一《直入花園》，整體演唱低而平，使樂曲更加委婉和柔和。融合音樂學科樂譜的認識，考察教材中的音高音低是基于學生可感知的振動的變化來判斷聲音高低的。振動頻率越快，音越高；振動頻率越慢，音越低。學生可通過豐富的表象的變化抽象成概念性的內化。而在簡譜中，學生不能直接利用感官感知振動的變化來判斷聲音高低，學生對于簡譜中的音高的感知更多地來源于生活體驗。體現科學與語文、音樂、道德與法治學科之間的相互滲透、相互交叉、密不可分。

（三）融合式設計，挖掘文化資源

文化作為多學科融合教學的重要載體，在跨學科作業設計中扮演著重要的角色。教師通過巧妙地運用學科資源，將蘊含著豐富的歷史、藝術、科學等原本看似孤立的學科知識串聯起來，形成一個完整的知識體系，巧妙地將這些資源貫穿于作業設計中。

以“樂”為伴，促情操升華。《禮記·樂記》：“審樂以知政，而治道備矣。”荀子認為音樂可以“正身行、廣教化、美風俗”。在教育上，音樂藝術的美更體現在潛移默化的德育情操，是塑造小學生品性的有力手段，可以喚起學生的情感共鳴，產生愉悅的審美，凈化心靈，升華情操。因此，科學學科與音樂學科的相互融合，可使學生在實操體驗探究過程中感受濃濃的韻律美。

例如教科版科學四年級上冊第一單元“聲音”的跨學科作業設計上，選取音樂史上的活化石——泉州南音為載體，將探究聲音的奧秘實踐賦予了音樂美。設計親子實踐活動“我的樂器，我做主”自制樂器演奏會。教師發布作業任務單，引導學生從身邊的材料如瓶子、杯子、碗、吸管、橡皮筋等材料入手，出示任務要求：1.自制樂器，可以發出有規律的音階：1，2，3，4，5，6，7；2.演奏一首簡單的樂曲。

以聲音為本位，將學科知識與生活體驗建立聯系，體現了“小課堂，大生活”的理念，為枯燥的實驗探究活動添加了多彩的音符。作業設置上以易得的材料自制樂器，感受著樂器設計的過程，引導利用所學的聲音原理調音高完善樂器，舉辦一場“我的樂器，我做主”演奏會。學生在真實的情境中進行豐富的實踐體驗，提升音樂素養。

以“畫”為媒，促美育發展。科學探究以培養創新思維為核心，是科學教學的重要內容。在小學科學跨學科作業設計中，美術的融入豐富了學生的想象力，促進學生多維思維能力的培養，學生在藝術的線條下，感悟科學探究的無限魅力。自然筆記是不同形態下的美學，它將自然觀察到的實物以簡單的線條結合古樸的文字，在對話與對“畫”交流中，感悟生活智慧、生命可貴。同時自然筆記以潤物無聲的方式倡導著生態文明及社會主義核心價值觀。

例如以教科版科學五年級下冊第三單元“環境與我們”與六年級科學下冊第二單元“生物的多樣性”為科學基礎，開展主題為保護生態環境的觀察實踐活動，并繪制自然筆記。學生到所在城市的濕地保護區觀察候鳥遷徙過程，從環境的觀察到候鳥的觀察，以此繪制自然筆記。

以圖文結合的自然筆記呈現科學活動成果，學生在畫中構建完善的思維網絡，內化認知結構，發展美育，激發學習內驅力，在手腦并用中促進了高階思維的發展。

與“文”為友，促人文融合。古人云“文以載道”。語文不僅是交流的媒介，更是文化的載體，一篇篇承載著傳統文化精髓的文章，凝聚著深厚的人文精神，蘊含著濃厚的文化積淀，對于提高學生的人文素養有著不可估量的作用。與語文結合的跨學科作業能夠在實踐探究活動中加深對學科之間聯系的認識與理解，把握知識體系之間的關系，實現知識的遷移和利用，提高學生的人文素養。

在教科版科學三年級下冊《運動與位置》這一課中，參照物的選擇影響著物體運動狀態的描述。本課以古詩為載體設計作業：

詩句“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”中，“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參考系分別是（" "）

A.船和山" "B.山和船" "C.地面和山" "D.河岸和流水

本題以一個自問自答的問句，追問山和船是誰動了？一個簡單的問句呈現出“運動”與“靜止”的矛盾，激起學生探究的好奇心，字里行間散發出文學的科學魅力，究其根本是參照物選擇的不同，物體的運動形式發生改變。

在文學中讀科學，在科學中品文學，學科間的交融，使學生的情感體驗更豐富，面對不同的情境，能以多維的思維模式全局性分析、解決問題。

與“史”為鑒，促思維延伸。歷史是史實的載體，記錄著史料史實、時空觀念和歷史解釋等。在任務驅動下，置身于探究活動中，以史為鑒促使學生思維延伸，完善工程項目的改進。

在完成了初級水鐘后，為使自制水鐘計時更精準、周期更長，課下開展了一個以改進“我們的水鐘”為主題的小組活動。學生經歷方案制定—方案實施—尋找原因—改進完善的探究過程。實驗中隨著水位的降低，水壓減小，水流速度也減小。為保持水壓不變，就必須保持水位不變。“如何保持水位不變”這個問題困擾了活動進程。通過閱讀古代水鐘的資料，學生找到了改進水鐘的突破口，在盛水的瓶子上部開一小口接上吸管排出多余的水，保持水位不變，水速均勻；同時往上部多加幾個儲水瓶，延長計時周期。通過史實資料與科學學科的整合，設計出有梯度、有創造性和整體性的跨學科作業體系，學生獲得知識，提升思維，實現核心素養的養成。

三、結語

立足科學的跨學科作業，突破單一學科思維的局限性，體現了創造性、整體性、實踐性、趣味性，實現從知識實踐到素養提升的轉變，豐富育人資源，促進學生核心素養的發展。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“跨學科視閾下的小學科學單元作業設計實踐研究”的研究成果，課題編號KCA2024452】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.