以跨學科理念為指導融合科學教學和勞動教育

〔摘" "要〕" 本文基于跨學科理念，進行科學和勞動教育跨學科整合的實踐研究。科學是第一生產力，勞動可以培植生活力，本研究的重點在于如何將科學和勞動進行融合，設計和實施有價值的實踐活動。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；勞動；核心素養

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0142-03

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。這個新要求，為科學+勞動帶來了新的活力和新的挑戰。教育家陶行知曾說過，勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。陶行知先生的教育思想在新時代的教育背景下仍然具有鮮活的生命力。隨著時代的進步，社會生活越來越便利，學生的知識和能力不斷提升，勞動機會卻逐漸減少。如何在“雙減”背景下，將科學+勞動相結合，塑造學生的科創思維，培植其生活力，提升其創造力，從而真正培養學生的核心素養呢？

實施“雙減”政策的目標是希望每個學生都能夠成為熱愛生活、會生活、有生活技能的人，而生活力是關鍵。塑造科創思維和培植生活力的根本在于讓學生在生活實踐中成長。新時代，科學勞動生產方式在不斷變革，學校教育要有跨學科理念，應為學生打造一個進行科學勞動實踐的優良平臺，并形成以點帶面的方式，將跨學科的理念和實踐傳播進家庭和社會。科技+勞動教育，開辟生活能力新篇章。

一、以教材為基礎，探尋學科鏈接紐帶

基于對教科版小學科學1～6年級教材的分析，歸納和提煉核心素養，尋找跨學科的紐帶和橋梁，發現小學科學和勞動教育聯系緊密，在許多方面都有共通的橋梁和紐帶，十分有研究價值。

筆者系統地對1～6年級科學和勞動教材進行比較研究，發現1～2年級科學教材內容對應勞動課標第一學段（1～2年級）的整理與收納、工業生產的勞動任務群；3～4年級科學教材內容對應勞動課標中第二學段（3～4年級）的農業生產勞動、傳統工藝制作、烹飪與營養、新技術體驗與應用的勞動任務群；5～6年級科學教材內容對應勞動課標中第三學段（5～6年級）的生產勞動、現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務等任務群。

二、以跨學科理念為指導，融合科學教學和勞動教育

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們以跨學科理念為指導，以真實情境和實踐為媒介，夯實科學與勞動基石。

（一）家校合力

習慣不可能一朝一夕養成，而要靠一點一滴地慢慢積累。科學思維方式和勞動習慣的培養離不開家庭教育的支持，家庭是主陣地，學生要在家庭和學校中共同養成好習慣，并將其帶到生活實踐中。

如何開展有序的家校科學勞動教育呢？首先，需根據學生的年段特點，按每學期一個主題開展科學+勞動教育。比如一年級的科學課《做個時間膠囊》《給物體分類》結合勞動教育主題活動：穿衣服系鞋帶（上學期），疊衣服（下學期）；二年級的科學課《家里的物品》《設計小房子》結合勞動教育主題活動：洗襪子（上學期），整理房間、掃地、設計自己的房間（下學期）；三年級的科學課《蠶的一生》《我們的過山車》結合勞動教育主題活動：制作蠶絲扇（上學期），制作過山車（下學期）；四年級的科學課《一天的食物》《種植鳳仙花》結合勞動教育主題活動：做一道拿手菜（上學期），養養種種小能手（下學期）；五年級的科學課《設計制作仿生手》《讓資源再生》結合勞動教育主題活動：我為殘障人士做設計（上學期），我來制作建陽玉扣紙（下學期）；六年級的科學課《推動社會發展的印刷術》《制作校園分布圖》結合勞動教育主題活動：感受建本印刷之美（上學期），校園設計尋寶記（下學期）。每個班級根據主題可以利用班隊課和網絡平臺（班級優化大師）等交流平臺展示交流學生勞動成果，對有科創思維能力和勞動技能的學生，可以適當頒發科創勞動小能手獎狀，以資鼓勵。通過六年小學教育的分學期學習，學生能夠在小學畢業時做到有很強的自理能力和生活技能，能夠適應以后的日常生活，并服務于社會。讓科創思維能力和勞動素養滲透到日常生活技能中，讓核心素養真正造福學生的生活。

（二）創建實踐基地

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》指出，科學技術普及是國家和社會普及科學技術知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、倡導科學方法的活動，應把科學普及放在與科技創新同等重要的位置，以科普與創新為“兩翼”推動科技發展。科學普及和科技創新也需要勞動的土壤，科學實踐活動為勞動活動增光添彩。新科技+勞動教育需要以科普實踐基地作為教育平臺，學校先對科普實踐基地進行頂層規劃設計，劃分不同學段的實踐基地，讓全校都是科普園和實踐場所，校園處處有科學，處處可實踐。整體設計課程資源包體系，把科學勞動實踐基地按年級和班級分塊，教師分年段編寫相應的校本特色活動方案。1～2年級的勞動基地可以根據學生實際情況，讓學生嘗試體驗簡單的松土、施肥、澆水過程，感受勞動之辛苦；3～4年級的勞動基地可以相對豐富，學生可以根據二十四節氣季節特點和班級喜好，選擇相應的植物，比如蔬菜瓜果或者地方特色中草藥進行種植，比如福建閩北地區的特色植物茶葉、柑橘、油茶、金桂、特色市花百合花；福建閩北的特色中草藥澤瀉、茯苓、黃精、杜仲、厚樸、艾草等。學生觀察植物的生長變化，將這些果實制作成香囊、中藥囊等各種工藝品，感受科學+勞動教育所帶來的實踐樂趣。也可以利用六一兒童節設立科學實踐小集市，每個年級學生將自己的科學勞動成果展示售賣，獲取下個學年實踐基地的補充經費，讓科學+勞動教育逐漸形成學校的一個特色體系，逐步形成完整的制度。比如每個班級的科學種植觀察課和勞動課，學生能夠下到與自己班級相對應的基地，集體進行科學勞動實踐體驗，同時每個班級選舉勞動委員對本班的基地進行日常管理，學期末時進行勞動基地成果交流展，以班級為單位展示本班的勞動成果。形成校園中人人愛科學、處處有勞動的良好校園風氣。

除此之外，我校還開展了相關跨學科的科學勞動社團活動，比如手工社團、美食社團、非遺工藝品社團、插花社團、巧手剪紙社團活動等，讓科技教育、美育和勞動教育并存，打造新時代的科學+勞動教育，讓“請進來”和“走出去”真實服務于學生的教育生活。有些社團可以邀請一些心靈手巧的家長參與，比如閩北特色美食社團就邀請了一些美食達人家長參與到社團建設中，傳授福建閩北特色美食做法，如艾粿、糍粑、粉丸、文公菜、苦櫧糕、閩北灌蛋等。將簡單食材帶到學校學習和實踐，讓福建閩北的這些好手藝不斷流傳，在家長和學校共同助力下打造新科學+勞動教育品牌，增加了學生的動手實踐機會，使學生的勞動水平全面提高。

（三）為社會服務

教育不只是知識技能的教學，也不應僅僅停留于核心素養的提升，教育還要讓學生學以致用，讓實用知識能夠更大程度地提升學生自我學習的內驅力。要讓科技+勞動反哺社會，為社區的建設也能做出貢獻。比如可結合科學調查體驗活動，讓學生走進社區調查節約糧食、低碳生活，進入武夷山、茫蕩山（附近山脈）探索星光閃耀、多彩大自然等。科學+勞動教育不止于學校和家庭層面，還要服務于社會，讓每一位學生爭當社會好公民。因此，學校可以以年級為單位每個學期定期組織學生參與到社區的不同勞動服務中。比如，學校周邊衛生不理想，學生放學容易亂扔垃圾，對此，可將其變成一個項目式學習活動，讓學生自己想辦法解決，將課堂中的教科版科學五年級下冊“環境與我們”單元中的《解決垃圾問題》應用于真實環境中，解決學校附近的環境問題。學生在真實的社區實踐中，會發現學以致用的快樂，養成好習慣。除此之外，科學+勞動教育可以進入慈善機構，比如養老院、孤兒院等。讓學生能夠根據各年級安排，進入養老院、老年大學，幫助老人、陪伴老人，做一頓美味食物或者制作、展示有趣的科技作品，讓科學+勞動教育不僅僅停留于教育層面，還能充分體現人文關懷，讓學生在活動中體會到用“生命關愛生命”的可貴，明白生活不僅是以自我為中心，更重要的是要學會關心他人，融入社會，讓每個人都成為文明公民，成為大寫的人。

三、開展研學教育

國家鼓勵大科學觀的科學實踐活動，提倡學生“走出去”參與社會實踐活動，在真實體驗和研學活動中學會與人相處。研學教育是生活教育的拓展和延伸，目前以勞動類研學為主，比如學生可以每學期或者每學年在附近地區的研學基地或農村接受生活教育，或者到學校附近的農場感受和實踐生活教育。在農場中，學生可以在田間地頭體驗插秧的辛勞，感受“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的不易，還可以體驗養雞養鴨養小兔子等動物的過程。將勞動研學與科技研學相結合，將會更有成效和吸引力。

以終為始，方知路向何方。鼓勵聯合并走進各大科普場館、科技館、博物館、科研機構和院所時，學生在參觀和學習時應該帶著目的和評價表開展研學活動（如下表，可根據實際內容進行修改），有的放矢，這樣的科學+勞動研學才會更有效。比如，以福建武夷山為主題的研學活動——武夷山尋寶記，其科學研學包括探索武夷山的珍稀動植物，了解和觀察動植物的特征和生態圈；同時，勞動研學包括在武夷山五夫研學基地體驗感受陶藝（建盞）、制茶、點茶等研學之旅的過程，學習各種多維的手工藝技藝。學生在體悟中，能夠知道生活不是單一的吃飯讀書睡覺，而是多維的生活力，在多維度中體驗才能造就多元化的生活，培植生活力。

陶行知先生說：“生活即教育”，生活教育要重視到每個細節，從小處著手，持之以恒，才能讓學生終身受益。“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”學生只有親身體驗過勞動的艱辛，才會更加珍惜勞動的成果，在科學+勞動中收獲快樂、創造價值、不斷成長。在新時代，我們應賦予生活教育以新理念，將新科學+勞動教育和陶行知的教育思想相結合，開設符合各地特色的系列課程。這樣，學校教育一定能夠以科學+勞動促進學生發展，用實踐提高學生技能。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程中心2024年開放課題“基于核心素養的小學科學和勞動教育融合實踐研究”的研究成果，批準號：KCA2024477】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.