基于創新創業導向國貿專業實踐教學體系研究

摘要：自2010年《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的提出，各高校已逐步開展創新創業理論與實踐教育活動，但目前在應用型高校中仍存在一定問題，本文結合問卷調查，分析國貿專業創新創業實踐教學體系問題，例如：實踐課程設置與創新創業培養目標脫離、設置缺乏“協同育人”模式、缺乏對創新創業專業技能支撐，并在此分析基礎上提出相應改進對策。

關鍵詞：創新創業；實踐教學；國貿專業

中圖分類號：F74"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.024

0 引言

“新文科”概念在2018年被首次提出，其后2019年教育部、科技部、財政部等部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會。在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次會議中，時任教育部高等教育司司長吳巖強調：“我們一定要讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高。”

高等教育中，文科教育占到學科門類的三分之二，文科在校學生也是占據了半壁江山。但反觀文科專業就業數據，相較于理工科，有明顯差異。依照中國人民大學發布的《中國大學生創業報告2022》，大學生自主創業動機仍以機會型為主，且連續3年來“報效祖國”的動機選擇都高居首位，充分體現了新時代大學生創新創業的社會價值追求。同時，學歷水平、在校期間的創業實踐、開設創業課程情況均對機會型動機的形成具有正向影響，說明高等教育對創業動機的塑造發揮著不可忽視的作用。

自2016年創新創業類課程也成為每所高校的必備課程[1]，教學活動也取得一定成效。例如：本學院積極配合大學生創新創業能力培養目標，成立大學生創新創業中心，下設有賽事統籌部、創業實踐部、事務組織部、媒體宣傳部、視覺設計部、創新活動部六大部門。各部門緊密協作，共同推動創新創業相關活動的組織與實施。賽事統籌部負責策劃和統籌各類創新創業比賽，創業實踐部專注于學生創業項目的孵化與指導，事務組織部負責中心日常管理與協調工作，媒體宣傳部通過多渠道推廣活動，增強學生參與度和社會影響力，視覺設計部致力于為活動提供專業的設計支持，創新活動部則聚焦于策劃各類創新實踐活動。中心以多樣化的活動形式、全方位的支持體系，為學生搭建實現創新創業夢想的平臺，進一步提升學生的綜合能力和社會競爭力。

1 高校國貿專業教學體系建設現狀及問題

依照調查問卷結果顯示，雖然學院及各系部都作出了積極努力，但是不足50%的學生對學院開展的創新創業教育工作感到滿意，教學體系建設仍存在以下問題：

國內眾多高校所建設的創新創業課程體系主要形成的是“一門必修，多門選修”的單一模式。以本學院為例，在國際經濟與貿易專業2022版培養方案中，教育教學劃分為4個板塊：通識教育、專業大類基礎教育、專業教育以及綜合素質教育。其中綜合素質教育板塊的創新創業基礎為必修課程，涉及大一至大二4個學期，其他板塊中部分專業課程中涵蓋創新創業能力培養。例如：管理學課程目標中提到“提升管理實踐能力、創新創業能力及綜合職業能力”，并在課程內容講授中加入“創新”職能及管理實踐案例，以實現課程目標。除此以外，財政學學科中也明確將“指導學生借助國家財稅政策開展創新創業實踐”加入課程目標中。但以上所述課程均為理論課程，實踐課程內容較少涉及創新創業能力培養。

調研問卷結果顯示，相較于創新創業理論課程，更多學生（90.96%）認為需要創新創業相關實踐課程。在本專業培養目標中，要求本專業學生通過課程學習與系統知識培養，能夠“具有較強的創新意識和終身學習的能力，能夠創造性地解決國際經濟與貿易中的相關問題，并進行國際經濟與貿易相關項目管理及決策分析。”雖然有專業創新創業類課程，例如：企業經營活動沙盤模擬、國際貿易業務模擬實訓、跨境電子商務實訓等。但依照課程內容設置，實訓課程基本采用模擬軟件操作的方式來培養學生專業實踐能力，學生無法親身體驗真實的現金流動及其帶來的壓力，很難用創造性的思維去對待現有的實訓，因此鍛煉不了學生的創新能力[2]。

1.1 實踐課程設置缺乏“協同育人”模式

創新創業“協同”育人模式，是指高等學校在大學生創新創業教育的過程中，高等學校的校內輔導員、專業教師、學團組織、創業導師等，聯合家長、校友、用人單位的專業指導教師和其他校外單位的創業導師等協調配合，共同促進大學生全面發展，提升大學生創新創業能力的育人模式[3]。

目前，創新創業活動中企業參與度較低。而在調查問卷中顯示，超過一半的學生希望學校能與政府和企業協同搭建創新創業教育平臺，能夠更注重創新創業實踐內容，完成“協同育人”。

在學院大創中心的努力下，超過四分之一的學生參與過相關創新創業的實踐活動，例如：“互聯網+”、挑戰杯以及各類創新創業大賽等。但是，還是有5762%的學生表示很少或者從來沒有參加學院舉辦的創新創業項目或者課程。而學生必修課程教育則在創新創業培養中體現了重要作用，作為創新創業能力培養的核心內容，讓學生能夠結合專業知識和素養，從理論出發，在實踐中落實。

1.2 實踐課程缺乏對創新創業專業技能支撐

3842%的學生對于專業知識在創新創業中的應用存在質疑，認為無法良好地支撐其在該能力的培養。創新創業課程培養目標是著重學生雙創能力的提升，但是如何評估這項能力成為一項難題，目前沒有合適的標準或體系適配課程內容設計[4]。而7006%的學生對創新創業導師在學院的職務是不清晰的，僅1356%學生明確是專任教師作為其導師，因此沒法全面發揮指導老師在創新創業教育及活動中的引導作用。雙創教育存在跨學科屬性，而教師之間的學科界限往往限制了教學的創新與發展[4]。如表1所示，學生對創新創業實踐課程的需求力度是較大的，占比達到前三。

調查問卷中，高達9096%的學生認為需要增設創新創業實踐課程。目前理論課程大多由單一教師完成授課任務，但創新創業是多層次的，單一教師授課無法充分發揮師資作用，也無法讓學生全面了解創新創業理論，使理論教學與社會實踐有所脫離。

在教學方式方面，隨著網絡多媒體等技術的發展，傳統的教學模式已然被挑戰，目前課堂教學也同步更新數字化教學模式，例如：線上教學平臺等功能輔助。但無論教學方式如何更新探索，雙創培養的落腳點還是在于學生，只有真正培養學生的創新創業意識和敢于創新創業的勇氣，才能真正發揮其教育的意義[5]。而課堂教學仍然存在無法與社會現實完全結合，實踐課程較多以模擬為主，難以真正讓學生發揮雙創理念，并在培養過程中發現實際問題。

2 應用型高校國貿專業創新創業實踐教學體系建設改進對策

2.1 完善實踐課程設置與創新創業培養目標的統一性

依照國貿專業2022版大綱，創新創業基礎理論及實踐課程主要設置在大一及大二學年，分4個學期完成課程學習。而大學生職業生涯發展與規劃則是在學生大一第一學期即完成相應教育，但規劃都是變動的，大一新生還在高中教育模式和大學教育模式的過渡時期，對所在專業及未來發展的了解都不甚清晰，學生自身潛力還有待挖掘。結合創新創業培養的落地，應將課程設置分散于各學年，在學生掌握一定專業知識和技能的基礎上，再逐步讓學生學會自我分析、自我創新、自我規劃，真正意義上培養學生的創新創業意識，而不是老師單方面的授予及指導。

對于實踐類課程，應當增設國貿專業創新課程，或者對實踐類課程進行模塊化優化設置，在基礎專業技能的教授基礎上，靈活設置創新創業板塊，不固定具體章節。打通第一、第二課堂，使學生可以結合其所參與的創新創業類活動或者競賽，完成實踐課程相關環節考核。將創新創業課程體系和實踐體系融會貫通，充分利用企業資源，開展校企合作，使企業全面參與培養計劃、課程、實驗、實踐等環節。

構建創新學分轉換體系，鼓勵專業實踐教學課程與雙創類活動或競賽的學分互認，激勵學生參與的積極性，也充分調動學生專業所長。通過這些措施，可以加強專業知識與創新創業技能的銜接，培養學生的實踐創新能力。考慮雙創教育的跨學科性，應在本專業實踐課程基礎上，可增設跨專業實踐選修課，或者實現實踐類課程學分認證互通。因為各專業之間存在一定的知識壁壘，故而非專業類實踐課程可采用小組合作方式進行。

2.2 完善“協同育人”路徑、充分發揮部門作用

為了構建一個綜合性的創新創業體系，需要在組織層面上建立一個統一的工作機制，以促進教學、科研、學生事務、團委、招生就業、財務等部門之間的協作，共同推進創新創業教育。在人員層面上，行政人員、教師和學生之間應進行有效的互動，以激發教師的創新創業教學熱情，激勵學生參與雙創實踐活動，同時需要行政人員整合資源并提供教育活動基礎。通過這三個層面的緊密合作，才能確保創新創業教育貫穿于人才培養的整個周期[6]。

從實踐教育的發展模式上來看，無論是“產學研一體化”模式、“三螺旋”模式，還是“雙元制”模式，都強調企業參與的重要性。那從課程體系出發，增加企業參與機會，除去現在已有的專業實習課程，還應深入了解行業真實需求和變化，機動調整課程設置與教學內容。現階段的課程設置仍采用4年一更新的模式，調整頻率較低，且很難順應快速的市場變動，也導致學生無論是理論知識的獲取還是模擬操作都與行業發展存在一定脫離。在實踐類課程中，鼓勵學生走出課堂去了解行業運行模式、發展方向與實際存在的困難，增設企業問題調研或者企業操作環節，讓學生在接觸實際工作場景的基礎上（例如本專業的國際貿易認識實習實踐類課程），培養學生創造性思維，可結合企業實際情況，引導學生自主學習、分析和解決問題。

除去課程設置，還需要學生事務、團委等相關學生工作部門，在涉及企業活動中，將學生活動與教學活動相互聯系，增加學生專業創新創業能力培養。尤其涉及創業活動，學生不光要有創造性思維，還要具備一定的管理能力、協調能力和財務能力，這時清晰的財務流程和財務素質的培養也至關重要，應當讓學生全面了解創新創業風險與管理技能，教務和財務部門在此也發揮關鍵作用。

2.3 完善實踐課程內容與創新創業技能的培養銜接

在調查中，超過60%的學生認為自己所學的專業知識可以應用到創新創業當中，但同時也表示，希望進一步加強專業與創新創業教育活動的聯系性。專業培養方案在調整時，都會結合企業專家、相應專業專家的建議，刪減過時課程，增設行業新發展方向。應當增加企業專家在實踐課程環節的參與度，適時調整實踐課程內容，在模擬操作環節基礎上，讓學生進一步了解模擬與實際行業的區別點。如大多數學生所希望的，學校能通過多渠道，完善對其創新創業能力的啟發。

在當前的教育培養方案中，學生往往以被動接受知識為主，缺乏主動探索和實踐的機會。然而，真正的主動學習不應僅僅依賴于教師或學校的指導，而是要讓學生能夠深入了解自己的優勢、認識到行業的風險，并明確自己的職業發展目標。這些能力的培養需要學生逐步參與到企業實踐或社會活動中去。在具體教學方案中，可結合已有雙創基礎課程，例如：大學生職業生涯發展與規劃，引導學生在每個學年初始，根據已有創新創業課程或者活動等，擬定發展規劃，通過相關課程或者活動，達到預定規劃目標。在這個過程中，一是讓學生獲取自主學習動力和能力；二是了解自己不足與所長，調整發展規劃，實現自主思考與創新能力的培養。

3 總結

本文通過調查研究表明，人文社科類（例如國貿專業）的學生對創新創業教育有較高的需求，特別是在實踐課程和資源支持方面。學校應通過完善課程設置、加強校企合作、提供更多的實踐機會，進一步提升創新創業教育的實效性，進一步改進對創新創業實踐教學體系的設置與評價方式。近90%學生表示：“創新創業工作可以開拓自己的事業，并且對自己的綜合實力有促進作用。”因此應從學生實際需求出發，推動學生增強其競爭力和創新力。

參考文獻

[1]王燕平.理工類大學“第二課堂”創新創業課程設置研究[J].就業與保障，2021，（20）：99100.劉欣雨，任朔，賈文燕，等.新冠肺炎疫情背景下本科畢業生就業意向與去向研究——以新疆某高校文科學院為例[J].新絲路（中旬），2023（1）：190192.

[2]儲燕，李光輝.創新創業融入國貿專業課程體系的途徑[J].理財，2023，（1）：9395.

[3]王愛玲.創新創業教育是高等學校高質量發展的必然——評《創新創業教育的理論研究與實踐探索》[J].教育理論與實踐，2024，44（15）：2.

[4]程瀟凝，張自強，袁小英.模塊化體例設計的創新創業理論與實踐教育研究[J].中國防癆雜志，2024，46（5）：601602.

[5]孫慧佳，張佳景，孫睿迪.創新創業教育跨學科教學方式的構建策略研究——以創業基礎課程為例[J].河北農業大學學報（社會科學版），2018，20（6）：3437.

[6]王淵博，趙婕.ASD理論視角下高校創新創業教育改革路徑探析[J].陜西教育（高教），2024，（6）：5557.