鑄魂強師，將教育家精神融人師范生培養全過程

強國必先強教，強教必先強師。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》指出，實施教育家精神鑄魂強師行動，推動教育家精神融入教師培養培訓全過程，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展良好生態。2025年4月起，教育部在全國范圍內組織開展“教育家精神萬里行”活動，大力弘揚教育家精神，加強新時代高水平教師隊伍建設。本期我們聚焦“教育家精神鑄魂強師”，邀請領導專家，分享落實“教育家精神鑄魂強師行動”的具體做法和建設新時代高素質專業化教師隊伍的實踐經驗。

習近平總書記強調，全國廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面，對中國特有的教育家精神的時代內涵進行了深刻闡釋。《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出，“經過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求”，提出了教育家精神及其引領教師隊伍建設的發展愿景。《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》指出，“實施教育家精神鑄魂強師行動，推動教育家精神融入教師培養培訓全過程”，為打造高素質專業化教師隊伍提供了行動指南與實踐抓手。師范生作為未來教師的主力軍，教育家精神既要涵養其德行，又要使其精通專業。因此，在師范生培養過程中，教育家精神如何全面融人并發揮實效，已成為一個無法繞開的基礎性問題。

一、以教育家精神為引領，找準師范生培養的立足點

教育家精神是對歷代優秀教育工作者在長期育人實踐中形成的價值理念和崇高品質的高度凝練，不僅為師范生立志從教、躬耕教壇提供了強大的精神支撐，還為教育家型教師隊伍建設提供了不竭的精神動力。師范生培養應以教育家精神為引領，筑牢師范生精神根基，立足點在于師范生師德養成。

（一）將教育家精神融入師范生師德養成課程建設

一是著力加強師德師風教育。上好師范生“思政大課”，將黨史國情等知識融入師范生培養全過程，加強師范生的思想政治教育，強化師范生對社會主義核心價值觀的認同；推動思政課程與課程思政協同，將教育家精神作為思政教育與專業教育的重要交會點，使師范生既具有修身立德、敬業愛生的“小德”，又具有志存高遠、心懷報國的“大德”；推動第一課堂與第二課堂聯動，既通過課堂教學為師范生深度解讀教育家精神，又通過課外活動為師范生講好教育家故事，并幫助師范生領會精神、汲取力量。

二是著力加強師德師風課程建設。在教師職業道德相關課程中，增補教育家精神研討專題，豐富課程內容；圍繞中國古代、近現代教育家事跡，建立教育家精神教育案例庫和資源庫，開發課程資源。在教育實踐活動中，建立師德培育目標任務體系，將師德涵養與知識教學、能力培養、素養提升置于同等地位進行考核，完善課程評價體系。

（二）聚焦教育家精神，搭建師德楷模風范展覽平臺

一方面，學校建好線下展覽與云上展會融合發展的河南省師德教育文化館。除序廳和尾廳外，設置5個展廳，分別是“千年師道傳薪火”\"百年征程鑄師魂”\"研精覃思探德理”\"傳揚力行樹師德”“師范使命向未來”。這是一個集展覽、教育、互動于一體，詮釋和傳播中華優秀傳統師道文化、當代教育家精神、涵養師德師風的虛實結合的體驗空間，助力師范生逐步從“師德傾聽者、學習者\"轉變為\"師德傳播者、踐行者”。

另一方面，學校搭建師德教育虛擬仿真實驗教學平臺。此平臺下設師德教育背景展館、師德政策館、師德典型人物館與師德未來館4個展館，致力于為師范生提供一個“認知一演示一探究一體驗一互動一生成\"的完整學習流程，使師德教育更加生動、直觀，更具情境性和體驗感，旨在高效培育師范生的師德素養。

二、以教育家精神為引領，抓實師范生培養的著力點

中國特有的教育家精神蘊含“強師·強教·強國\"的基礎邏輯，為師范生培養提供了素養框架：以教育家精神為引領明確師范生核心能力，著力點在于創新師范生培養體制機制。

一方面，精準把握師范生核心能力。一是教育家精神蘊含教育家的高尚德行，為師范生踐行師德樹立了榜樣。二是教育家精神體現在對專業知識、教學技能的持續學習上，引領師范生不斷提升教學能力，勇于創新改革育人過程。三是教育家精神蘊含教育家的育人理念，引領師范生學會采用不同方法教書育人。四是教育家精神蘊含化育天下的精神內核和宏大格局，引領師范生持續提升教育境界，拓寬國際視野。

另一方面，創新教師教育培養體制機制。一是創新人才培養機制。做實做強教師教育學院，強化師范生教師教育模塊課程建設及教育實踐，整合基礎教育名師資源參與師范生培養過程，探索師范拔尖創新人才培養，構建教師教育、學科教育雙向強化的師范人才培養機制。二是創新人才培養模式。開展師范專業適應性、合格及優秀師范生職業素養、卓越師范生發展潛能等測試，形成包含道德性、學術性、師范性、創新性“四性”與合不合適、合不合格、優不優秀、卓不卓越“四階”的\"復合型·進階性\"育人模式；構筑包含博約經典課程、博約核心課程、博約百花課程的師范生博約通識課程體系，以及包含專業教育課程、實踐教學課程與教師教育課程的師范生專才教育課程體系，形成通識教育與專才教育相結合的育人模式。三是創新人才培養評價體系。將教育家精神作為衡量標尺，聚焦課堂教學、科學研究、社會實踐各環節，形成過程性評價與結果性評價相結合的師范人才培養評價體系。

三、以教育家精神為引領，把握師范生培養的支撐點

教育家精神蘊含教育家的教育思想及實踐。通過挖掘教育家的職業實踐典范，并將其在教育教學實踐中顯現出來的優良品德、先進事跡等作為真實樣例客觀呈現，能夠為師范生提供學習的樣板。師范生培養應以教育家精神為引領完善協同機制，支撐點在于強化保障體系。

一方面，打造教師教育發展共同體。深化落實\"師范教育協同提質計劃”，依托河南省教師發展評估院、河南省教師教育協同創新聯盟、省級中小學教師校長研修中心等，開展“師范教育質量提升行動計劃\"示范性項目，以及教書育人楷模和最美教師巡回宣講、“我心中的教育家”專題教育等活動，傳播教育家思想，展現教育家風貌，協力提升師范生培養質量。

另一方面，形成校內校外協同發展格局。關于校內協同，除教師教育學院和專業學院協同以外，還包括以下方面：建立“本科師范生一教育碩士一教育博士”一體化協同機制，選拔優秀師范生接受更高層次教育；建立“入口一培養一出口”全過程培養相關單位部門之間的協同機制，建立師范生學業考核、監督、預警機制，打通師范生成長全過程通道；建立“學科一專業一課程一教學一實踐一評價\"等全鏈條培養協同機制，暢通師范生培養各環節。關于校外協同，建立“地方政府一高等院校一中小學校一社會\"之間的多元協同機制。地方政府應發揮引領作用，通過政策引導激勵與加強文化建設等，增強各方弘揚和踐行教育家精神的使命感；各級各類學校作為落實教育家精神的主體，應在多元協同機制中發揮好橋梁紐帶作用；社會應依托博物館、紀念館等公共文化設施，為落實教育家精神提供基礎性資源，同時加大項目支持力度，與其他參與主體實現有機互動與合作。

（宋曄系河南師范大學副校長、教育學部教授，劉清東系河南師范大學教育學部博士生）