農村小學中高年級作文素材積累實踐探索

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0044-03

認知發展理論認為，學生的認知能力和知識儲備在不同階段有不同的發展特點和需求，對于農村小學中高年級學生而言，他們正處于拓寬視野、豐富知識的重要時期，作文素材的積累對其認知發展和語言表達能力的提升具有重要意義。因此，探索有效的作文素材積累方法對農村小學語文習作教學具有重要意義。

一、農村小學中高年級學生作文素材積累的現狀

（一）作文素材匱乏

1.生活環境局限

由于各種復雜的原因，農村留守兒童比例逐年增加。這一現象給農村教育帶來了諸多挑戰，尤其是在學生作文素材積累方面。留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們的生活圈子相對狹窄，日常活動主要集中在村莊及周邊。這使得學生接觸到的新鮮事物和多元文化相對較少，對外面世界的了解主要依賴電視和少量的課外書籍，導致學生見識受限，視野不夠開闊。

以一次“城鄉生活差異”為主題的作文課為例，當探討到城市的交通方式、商業活動等內容時，很多農村學生因缺乏實際體驗，只能憑借想象描述。當談論起城市的地鐵是什么樣子，部分學生一臉茫然，學生只能用模糊的詞匯去拼湊，有的說像一條長長的地下通道，里面有會跑的“大箱子”，但對地鐵的具體構造、運行方式以及地鐵站的設施等一無所知。生活環境的局限性使學生在面對這類需要豐富生活閱歷支撐的寫作主題時，往往感到無從下手，即使勉強成文，也多是空洞無物，缺乏真實情感，難以展現獨特的見解和深刻的思考，這極大地限制了他們作文素材的積累和寫作能力的提升。

2.實踐機會缺乏

農村學生有效參與社會實踐的機會很少，他們獲取信息的主要途徑是課本和為數不多的課外讀物。他們無法像城市學生那樣，走進博物館，在歷史的長河中穿梭，感受歲月沉淀的故事；走進科技館，親身體驗各種神奇的科技裝置，領略現代科技的無窮奧秘。這些對他們來說，往往是遙不可及的體驗。

由于缺乏諸如此類的實踐機會，學生寫出來的作文往往缺乏生動的實例和真切的感受，顯得單調乏味。實踐經歷的單調與不足，更進一步加重了農村學生寫作素材的短缺狀況，束縛了他們在寫作過程中展現豐富想象力與獨特視角的能力。

（二）觀察能力欠缺

農村學生普遍欠缺主動觀察意識與有效觀察方法，因而他們挖掘素材的能力受到極大限制。根據建構主義學習理論，學生的學習是在已有經驗基礎上主動建構知識的過程，而觀察是獲取經驗的重要途徑。然而，面對寫作，學生常常備感困難，興趣寡淡，甚至內心產生畏懼情緒。其作文內容空洞，情感匱乏，難以觸動讀者的心靈。

比如在描寫景物時，部分學生只是粗略地陳述看到的事物：“這里有幾棵樹，葉子是綠色的”“天空有幾只鳥飛過…”諸如此類的表達比比皆是。由于缺乏深入觀察的能力，學生在作文中無法呈現豐富的細節和獨特的情感體驗，使得作文如同流水賬般平淡無奇，缺乏感染力。

（三）缺乏有效指導

在農村教學環境下，部分教師因教育水平限制，在指導學生積累素材時面臨瓶頸。這主要緣于教學方法體系缺失和教學經驗不足。

從教學方法來看，部分教師缺乏系統的素材積累指導策略。農村地區雖擁有豐富的生活資源，如農事活動、民俗風情等，但教師難以引導學生層次化梳理與精細化捕捉這些素材。

從教學經驗來看，農村教師實踐經驗匱乏，面對學生關于素材積累的疑惑時，常因缺乏應對策略而難以精準施教。例如，學生希望將鄉村民間故事融入作文，教師因無相關經驗，無法從段落構架、情節編排等方面給予細致指導，只能提供籠統建議。

這種寫作指導上的不足，導致學生缺乏明確方向和有效方法積累素材，影響素材積累的效果和質量，進而阻礙寫作能力提升。因此，農村教師需要提升教學水平，完善教學方法體系，積累教學經驗，以更好地指導學生積累素材，提升寫作能力。

二、解決策略與方法

（一）立足鄉土，強化觀察與體驗

1.利用校本資源，感受家鄉變化

農村蘊含極為豐富的本土資源，那一片片生機勃勃的蔬菜種植基地、五彩斑斕的花卉培育區，充滿生機的養殖區等皆是生動的教學資源。以組織學生參觀綠色蔬菜種植基地為例，當學生踏入這片充滿生機的土地，教師引導學生觀察種子從破土發芽到成長成熟的過程，留意農民勞作的動作與細節，以及農業生產中的科技應用，如播種時的手法、澆水施肥的節奏、汗水滴落的瞬間，還有現代化灌溉設備的運作等。學生身處其中，會被新奇事物吸引，進而激發探索欲望，主動詢問、查閱資料，既能積累豐富且具鄉土特色的素材，又能點燃寫作興趣，為創作提供源泉。

與此同時，教師鼓勵學生記錄所見所感，描述蔬菜品種、生長狀態，或對農民辛勤付出的感悟。通過這樣的實踐活動，能夠讓學生深入地了解自己的家鄉，潛移默化地培養他們對生活敏銳的觀察力和深入的思考力，為他們的寫作之路奠定堅實的基礎。

2.開展家鄉贊美活動，積累寫景素材

組織“夸夸我的家鄉”活動。家鄉的四季各有千秋：春天，田野嫩綠，新芽破土，柳樹新枝搖曳；夏天，蟬鳴蛙叫，星空璀璨，螢火蟲閃爍；秋天，果園豐收，蘋果掛滿枝頭，梨子香氣撲鼻，稻穗金黃低垂；冬天，大地銀裝，雪花飄落，兒童雪地嬉戲。鄉村有錯落農田、蜿蜒小溪、古樸農舍，構成寧靜畫卷。建筑方面，新樓拔地而起，古廟靜靜矗立，見證歲月變遷。這些都是極佳的寫作素材。

3.挖掘農村生活情趣，書寫個性作文

農村生活蘊含獨特情趣，如農事活動和鄉俗民情。教師引導學生關注身邊的真人真事，寫熟悉的人和事，表達真實情感。在農忙時節，可組織學生參與勞動，如曬麥、掰玉米等，并讓他們記錄過程和感受。也可以描述勞動中的辛苦與成就感，如汗水濕透衣衫，看到農作物豐收的喜悅，以及與鄉親們一起勞作時的歡聲笑語和互助情誼。這樣的作文充滿生活氣息和個性特色。

（二）立足教材，強化閱讀

1.巧借教材內容，積累寫作方法

根據維果斯基的最近發展區理論，教師的教學應著眼于學生的現有與潛在水平間的差距，通過引導和拓展，幫助學生提升。在作文素材積累上，教材是重要載體。以《四季之美》為例，教師可挖掘并拓展教材內容：一方面，展示與四季相關的多媒體資料，如文字、圖片、視頻等，讓學生直觀地感受四季變化和美好，豐富素材積累；另一方面，學習作者的寫作技巧，并鼓勵學生運用這些技巧進行寫作練習。

2.聯系生活實際，注重習作練習

學習完課文后，教師要引導學生將教材中的知識與生活聯系起來。如學習《四季之美》后，讓學生觀察家鄉四季的獨特之處，與課文中的描寫進行對比。鼓勵學生用文字記錄下家鄉四季的特點，如家鄉春天的田野里盛開的野花、夏天夜晚的星空、秋天稻田里的忙碌景象、冬天雪后的寧靜等。通過這樣的方式，培養學生的觀察習慣和對家鄉的熱愛，同時讓學生學會將所學知識運用到實際寫作中，提高寫作能力。

（三）立足實踐活動，強化親身體驗

1.組織多樣活動，積累素材

積極組織各類實踐活動，如寫作比賽、朗誦比賽、節日活動等。在活動中，引導學生留心觀察細節，捕捉精彩瞬間，抒發真實情感。

2.注重體驗感悟，提升寫作能力

只有親身經歷，學生才能有真實情感和細膩的描寫。如學校舉行課桌舞比賽后，學生可以觀察不同年級同學的表現。一、二年級學生的天真可愛，三、四年級學生的專注投入。

學生在作文這樣寫：“瞧，一、二年級的小朋友們真是萌態十足，他們充滿稚氣的臉上洋溢著自信，舉正自然，聲音清脆，搖頭晃腦，韻律十足，仿佛是從古詩中走出來的小精靈。再看三、四年級的同學們，神情專注，手指靈活地變換著動作，或畫圈、或握緊、或拍桌、或飛舞，旋律如同靈動的溪水在指尖流淌，快樂在臉上綻放，生命在陽光下閃耀著活力。”通過這樣的體驗和描寫，學生的寫作能力得到了鍛煉和提升。

（四）立足現代信息技術，增長見識

1.利用遠程教育資源

國家實施農村中小學現代遠程教育工程后，學校辦學條件得到極大的改善。教師可以充分利用這一資源，下載與習作相關的聲音、圖像、視頻等資料來充實教學，激發學生的習作興趣。例如，為了讓學生寫好古老建筑，教師可以通過設備找到該建筑的相關圖片和介紹視頻，讓學生直觀地感受建筑的風格、歷史背景等，為寫作提供豐富的素材和背景知識。

2.堅持資源運用，提高效果

教師要有針對性地選擇資源，并持之以恒地組織學生觀看、記錄。可以定期開展主題式的資源觀看活動，如每周設定一個主題，如“動物世界”“歷史文化名城”等，讓學生在觀看后進行討論和寫作練習。

例如，觀看完關于動物世界的視頻后，讓學生寫一篇自己喜歡的動物的作文，描述動物的外形、生活習性以及自己對它的喜愛之情。通過長期堅持，學生能夠接觸到廣泛的信息，豐富知識儲備，為寫作打下堅實的基礎。

（五）立足課堂指導，強化教師作用

1.提升教師素養

教師要不斷學習，提高自身寫作素養。可以通過閱讀專業的寫作書籍，了解最新的寫作理論和方法；積極參與寫作實踐，如撰寫教學反思、教育故事等，提高自己的寫作能力；參加各類寫作培訓和研討會，與同行交流經驗，學習先進的教學理念和方法。

2.改進教學方法

養成持續反思和不斷優化教學方法的習慣。通過教學評估，如分析學生的作文成績、寫作能力的提升情況等，了解教學效果。關注學生反饋，傾聽學生的意見和建議，及時調整教學內容和方法。

三、案例分析與實踐

以《我的家鄉》作文教學為例，寫作前，教師組織學生走出教室，深入村莊角落，到田野觀察農作物生長，感受土地與農民勞作；參觀古老建筑，了解歷史與風格；與鄉親交流，聆聽故事與生活變化，引導學生思考家鄉的歷史變遷、風土人情及人與自然關系。

學生帶著感觸寫作，呈現出富有生命的作品。“家鄉田野如五彩畫卷，春有嫩綠麥苗如綠海漣漪，夏是金黃油菜花似陽光灑落，秋時沉甸甸稻穗是勞作結晶，冬如銀裝素裹的童話世界。”“那廟宇靜立村角，墻壁滿是歲月痕跡，青灰瓦片訴說過往，磚石承載先輩智慧汗水，這是歷史見證者。”

經活動前后檢測，活動前作文內容空洞、素材單一；活動后素材豐富，描寫細膩，情感表達充沛

四、結論與展望

農村小學中高年級學生作文素材積累是一個長期而系統的工程，需要師生共同努力。未來，我們將繼續關注農村學生習作能力的提高，不斷創新習作教學方法和手段。繼續深人開展相關研究，如跟蹤學生在不同階段的作文素材積累和寫作能力發展情況，建立長期的數據庫，為教學實踐提供有力的支持和依據。同時，加強與城市學校的交流與合作，借鑒先進的教學經驗和方法，結合農村實際情況進行創新應用，不斷縮小城鄉教育差距，為農村學生的成長創造更好的條件。

參考文獻：

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