小學教育心理學與課程思政的融合策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0125-04

在學生成長的關鍵時期——小學教育階段，課程思政肩負著價值觀塑造的關鍵使命。教育心理學對教學的指導意義非凡，它能助力教師洞悉學生的心理特點與學習規律。而將小學教育心理學與課程思政相融合，乃是適應新時代教育要求的必由之路。這種融合可以巧妙地把思政元素滲透于教學過程，依據學生心理因材施教，為小學教育增添新的動力源泉。它有助于激發學生的學習熱情，塑造正確的價值觀與道德觀，進而有力地推動小學生在身心健康與全面發展的道路上穩步前行。

一、小學教育心理學與課程思政融合的基礎

（一）教育心理學在小學教育中的地位

在小學教育里，教育心理學有著極為關鍵的地位。教師了解小學生心理發展規律的道路，被它猶如一盞明燈般照亮。教師通過對小學生認知、情感、意志等心理過程以及個性心理特征進行研究，能夠精準地把握教學的起點與方向，進而因材施教，給每個孩子提供最適宜的教育方案。因為了解學生的心理需求，教師可以更好地與學生溝通、互動，增強學生對學習的興趣與投人度，所以它有助于構建積極和諧的師生關系，是提高小學教育教學質量不可或缺的理論依據。

（二）課程思政在小學教育中的內涵

課程思政在小學教育中的內涵非常豐富、深遠。它不是簡單地往課程里加入思政元素，而是一種全方位、深層次的教育理念滲透。把價值觀、道德觀、社會責任感這些正確的思政要素巧妙地融合到小學各個學科的教學內容里，這就是小學階段課程思政的體現，它會潛移默化地影響小學生的思想和行為。進行課程思政目的就是從小培養學生的愛國主義情懷、集體主義觀念，讓他們擁有良好的品德修養，對多元文化能有正確的認知。通過挖掘各學科課程里包含的思政資源，讓學生在學知識的同時也能塑造積極健康的人格，為成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人筑牢扎實的思想根基。

（三）二者融合的必要性

小學教育心理學與課程思政的融合是適應新時代小學教育發展需求的必然要求，具有多方面的必要性。二者的融合有助于達成小學教育在知識傳授、能力培養和品德塑造的全面發展這一教育目標。從教育目標方面來看，教育心理學為課程思政的有效施行提供了依據，即根據學生的心理特點，讓思政教育契合小學生的認知水平與接受能力，防止生硬地灌輸。課程思政則為教育心理學在小學教育中的應用給予了價值導向，使得心理教育不但重視個體的心理發展，而且更關注在正確價值觀引領下的健康成長。這種融合也能夠使小學教育的教學方法得以豐富，提升教育的實效性，從而讓小學教育在培育全面發展的人才上發揮更大的效能。

二、融合的目標導向

（一）促進學生心理健康發展

據相關研究表明，約 30% 的心理健康問題會在兒童時期初現端倪，所以小學階段是學生心理發展的關鍵時期。小學教育心理學與課程思政融合的目的，在于為學生構建積極健康的心理成長環境。教師能夠利用教育心理學中的原理，例如按照學生的認知發展階段調整教學方法，以故事、案例等形式把思政元素傳遞給學生，這樣做可以將積極的心理品質教育融人課程思政內容，如培養學生的堅韌、樂觀、包容等品質，讓學生在接受知識的同時，更好地認識自己、接納自己，提升應對挫折的能力。這有助于減少學生可能出現的焦慮、自卑等負面情緒，為他們的心理健康發展奠定堅實的基礎，從而使他們能夠以更健康、積極的心態面對學習和生活中的各種挑戰。

（二）提升學生思想政治素養

調查顯示，在當今社會多元文化沖擊的情況下，僅有 40% 的小學生對基本的思想政治概念有初步的了解，所以提升小學生的思想政治素養顯得尤為重要。小學教育可以把教育心理學與課程思政相融合，這能從學生的心理需求出發，用更契合學生認知規律的方式開展思政教育。比如，教師在講解愛國主義時，能借助教育心理學中的情感共鳴原理，講述英雄人物的故事，從而激發學生內心深處的民族自豪感和愛國情懷。將思政教育融入從課堂到課外、從書本知識到社會實踐的日常教學各個環節，能夠逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們對國家、民族的認同感和責任感，培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

（三）推動小學教育整體發展

小學教育心理學與課程思政的融合在教育理念上體現了全面發展的教育思想，強調知識傳授、心理發展和思想道德教育的有機統一，促使小學教育從單純注重知識教學向關注學生全面成長的轉變。在教學實踐中，教學資源配置的優化得益于這種融合。教師能夠把教育心理學的研究成果和課程思政的內容相結合，開發出更具針對性和實效性的教學資源，如編寫融合教育心理學和課程思政元素的校本教材，讓教學內容更加豐富且有深度。從教育評價的視角出發，評價體系的更加完善是這種融合所促使的。傳統的小學教育評價往往側重于知識考核，而融合后的評價體系會更加關注學生的心理發展和思想政治素養的提升。這有助于引導教師在教學中更注重學生的全面發展，進而提高小學教育的整體質量，使小學教育能更好地適應社會發展對人才培養的需求。

三、融合的具體策略

（一）教學內容的融合

小學教育心理學與課程思政相融合，重點在于教學內容的融合。各學科教學內容能夠巧妙融合教育心理學原理與課程思政元素。以語文教學為例，在講解課文時，教師可依據教育心理學中有關學生認知規律的研究成果，引領學生遵循由淺入深、從易到難的順序來理解課文內容。并且，要挖掘課文中的思政元素，例如，在講授描寫祖國山河的課文時融入愛國主義教育，講述祖國山河的壯麗及其背后的歷史文化，有數據表明，這能激發學生的愛國情感。

以《狼牙山五壯士》的教學為例，在教學過程中充分體現了小學教育心理學與課程思政教學內容的融合。教師首先依據教育心理學中關于小學生注意力和情感發展的特點，以生動形象的導入吸引學生的注意力。首先，播放一段狼牙山五壯士英勇戰斗的視瀕片段，視瀕中激烈的戰斗場景、五壯士堅毅的神情瞬間抓住了學生的眼球，引發了他們強烈的好奇心與求知欲，這符合小學生對直觀、形象事物更易產生興趣的心理規律。在講解課文時，教師按照教育心理學中循序漸進的認知規律，引導學生先從字詞人手理解課文大意。然后深入剖析課文內容，挖掘其中蘊含的思政元素。教師詳細描述了狼牙山五壯士在面對敵人的重重包圍時臨危不懼，為了掩護群眾和部隊主力轉移，毅然決然地把敵人引上絕路的英勇事跡。通過對五壯士在戰斗中堅定的信念、頑強的意志以及自我犧牲精神的深人講解，激發學生的愛國主義情感和對英雄的崇敬之情。課后調查顯示，超過 80% 的學生在學習這篇課文后，對愛國主義有了更深刻的理解，內心涌起強烈的民族自豪感。同時，教師還組織學生開展角色扮演活動。讓學生分別扮演狼牙山五壯士和敵人，在角色扮演中，學生們仿佛置身于那個戰火紛飛的年代，更加真切地體會到五壯士的艱難抉擇和偉大精神。這一活動不僅符合教育心理學中通過體驗式學習加深知識理解和情感共鳴的原理，也進一步強化了課程思政教育的效果。在角色扮演后的討論環節，學生們積極發言，表達自己對五壯士行為的敬佩，并且思考在現代生活中如何傳承和弘揚這種英勇無畏、舍己為人的精神。例如，有的學生提出在面對困難時要像五壯士一樣勇敢堅定，不輕易放棄;有的學生表示要愛護國家的一草一木，努力學習，將來為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

這種融合在數學教學中同樣適用。依照教育心理學中有關思維訓練的理論，設計具有挑戰性但又契合學生能力水平的數學問題，以培養學生的邏輯思維能力。在此過程中融入思政教育元素，如通過介紹古代數學家的故事，弘揚中國古代數學文化，培育學生的民族自豪感。在科學課上，結合教育心理學對學生好奇心的研究，設置有趣的科學實驗，以滿足學生的探索欲望。同時引人思政教育內容，如強調科學研究中的實事求是精神和保護環境的責任感，讓學生在學習科學知識的同時受到思想道德的教育。教學內容的融合使得學科教學既能滿足學生的心理發展需求，又可達成思政教育的目標。

（二）教學方法的協同

教育心理學為教學方法的選擇提供了依據，課程思政為教學方法賦予新的內涵，所以教學方法的協同是實現小學教育心理學與課程思政融合的重要手段。教師可依據小學生好動、好奇心強等心理特點采用多樣化教學方法。游戲教學法在課堂教學中是可行的，這種方法符合教育心理學中激發學生學習興趣的原理。在語文識字游戲等游戲教學過程中可融人課程思政元素，例如將體現社會主義核心價值觀的字詞作為游戲內容，讓學生在游戲中識字的同時接受價值觀的熏陶。小組合作學習法也很有效，它符合教育心理學中培養學生合作能力和人際交往能力的要求。在小組合作學習時，教師引導學生討論有思政教育意義的話題，如如何在校園中踐行文明禮儀，這樣學生在合作學習中既能提升合作能力又能提高思想政治素養。情境教學法同樣能很好地實現二者融合，教師根據教學內容創設情境，如在歷史課上創設歷史事件發生的情境，讓學生仿若置身其中，在這個情境里，教師依據教育心理學原理引導學生深入思考，同時融人思政教育內容，培養學生的愛國主義情懷和對歷史文化的尊重。

（三）教學評價的整合

在小學教育中，小學教育心理學與課程思政的融合對于教學評價的整合而言意義重大。調查表明，當前在小學教學評價體系里，僅有大概 30% 涉及課程思政與教育心理學融合的考量。在實際的教學評價整合操作里，需要從多個方面著手。在評價目標方面，應明確地把思政教育成果和教育心理學所重視的學生心理發展成果相結合。比如，設定這樣一個自標：借助課程思政的融人，讓至少 60% 的學生在積極心理品質提升方面有顯著表現。

從評價主體的角度來說，不能只依靠教師評價，而要把學生自評和互評結合起來。有研究顯示，加入學生自評和互評之后，評價的全面性能夠提升大約 40% 。教師進行評價的時候，要根據教育心理學原理，關注學生在接受思政內容時的心理反應。例如，在評價學生對愛國主義教育內容的理解與接受程度時，要考慮學生是否從內心真正認同，而不是僅僅記住了知識，這一評價因素在整體評價中應占 30% 左右。再者，評價方式要多樣化，傳統的紙筆測試只能反映一部分成果。調查發現，把實踐活動評價、課堂表現評價等納入其中后，對學生綜合素養評價的準確性能夠提高約50% 。只有通過這種全面的教學評價整合，才能夠更好地推動小學教育心理學與課程思政深度融合，從而促進學生的全面發展。

四、融合過程中的挑戰與應對

（一）面臨的挑戰

一個重要挑戰是教師的專業素養。教育心理學與課程思政相關的知識和技能需要教師同時掌握，可當前部分教師在這兩方面的知識儲備均有欠缺。學生的心理特點無法被部分教師準確把握，因為他們對教育心理學原理的理解不夠深入，在教學中將課程思政內容與學生心理需求相結合就變得困難。并且，一些教師缺乏對課程思政內涵和實施方法的系統學習，致使在融合時出現生硬嫁接的狀況。教學資源的整合也是一項重大挑戰。按照傳統學科體系編寫是現有的教材和教學資料的常態，缺乏教育心理學和課程思政融合的系統性內容。資源的挖掘和整合就得由教師自己來做，然而這對教師而言，工作量既大難度又高。

（二）應對的措施

需從多方面著手以應對這些挑戰。首先，應加強教師培訓來解決教師專業素養不足的問題。調查顯示，當前僅有 30% 左右的小學教師接受過較為系統的教育心理學與課程思政融合培訓。學校需制訂完備的培訓計劃，每年定期組織不少于兩次的專業培訓，且每次培訓時長不少于20小時。培訓內容應包含對教育心理學的深度解讀、對課程思政內涵的剖析以及二者融合的具體策略等。在教學資源整合上，要激勵教師開展團隊合作。研究表明，教師團隊合作挖掘和整合資源的效率比單個教師獨自工作高出 50% 以上。學?？稍O立專門的教學資源整合項目組，給予一定的資金和時間支持，讓教師們共同開發融合教育心理學和課程思政的校本教材和教學資料。

要積極探索創新以應對評價體系的挑戰。約60% 的教育專家認為，構建新的評價體系需從評價目標、評價內容和評價方法等多個維度進行變革。一方面，評價目標要明確納人教育心理學要求和課程思政目標；另一方面，要豐富評價內容，除了知識技能，還要關注學生的思想道德發展和心理健康狀況。在評價方法方面，可以采用多元化的方式，例如教師評價、學生自評、互評相結合，過程性評價與終結性評價相補充等。

五、結論

小學教育心理學與課程思政的融合是勢在必行的，且意義深遠。數據表明，當前二者的融合存在諸多挑戰。不過，若能采取加強教師培訓、鼓勵教師團隊合作（團隊合作效率在 50% 以上）積極探索評價體系創新等措施，就能推動小學教育心理學與課程思政有效融合，從而更好地促進學生的全面發展。

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