基于新課改理念的高中歷史德育教學研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0117-04

在當今教育不斷變革發展的時代背景下，高中歷史教師應該革新傳統育人思維，在講解歷史知識的基礎上有效滲透德育教學。因為新課改理念強調以學生為中心，給高中歷史德育教學提供新的導向，要求歷史教師深度挖掘歷史素材中的德育元素，通過創新課堂教學方法引導高中生在歷吏情境中不斷學習、深人思考與有效感悟。所以，歷史教師需要基于新課改理念開展德育教學，推動高中歷史教學模式的合理轉變，促使高中生在課程學習中樹立正確的價值認知，成為具備高尚道德品質與深厚歷史文化底蘊的社會主義建設者。

一、基于新課改理念的高中歷史德育教學意義

首先，塑造學生靈魂，助力學生人格完善。在新課改理念指導下，高中歷史教學不再是讓高中生簡單記憶歷史史實，而是深人挖掘歷史發展背后的道德準則。通過學習中國古代史，感受仁、義、禮、智、信等道德觀念對提升個人修養的作用，通過學習世界近代史，能領悟和平、正義、團結的珍貴價值，通過對歷史發展進行思考，學生能在潛移默化中形成符合社會主流價值認知的道德觀念，可以明晰自身的價值追求。其次，傳承民族精神，增強民族文化的影響力。歷史是民族精神的寶庫，歷史教師在課堂教學中可以引導高中生沿著歷史脈絡感受各個時期中蘊含的價值認知，例如汲取誠實守信等中華傳統美德的養分，感悟艱苦奮斗的長征精神，體驗頑強堅忍的御敵精神，讓高中生在堅守本土文化根基的同時有效傳承民族精神。最后，推動社會進步，為構建和諧社會貢獻力量。新課改理念下的高中歷史德育教學有利于學生深刻理解社會發展規律，明白不同歷史時期的社會制度、文化傳統、思想觀念對社會發展的深遠影響。當學生走入社會后，能夠以理性態度參與社會事務，更可以積極踐行公平、正義、法治等社會核心價值理念。

二、基于新課改理念的高中歷史德育教學原則

（一）科學性與思想性共舞

高中歷史教師在新課改理念指導下開展德育教學時應該堅持科學性與思想性共舞這一原則，給學生提供更高層面的教學指導，促使學生在課堂學習中受到深刻的思想啟迪。科學性要求歷史教師需要精確無誤講述歷史史實，根據嚴謹的史學研究成果組織課堂教學，向高中生傳遞準確的時間、地點、人物、起因、經過和結果等要素。思想性體現在深入挖掘學科中蘊藏的思想內涵，將優秀的價值觀念巧妙滲透到各個教學環節中，促使學生在獲取準確歷史知識的同時獲得優秀價值認知的熏陶，這樣能實現歷史德育教學的雙重目標。

（二）歷史性與時代性交織

歷史性是高中歷史德育教學的根本屬性，教師應該緊密圍繞歷史發展脈絡開展課堂教學，讓高中生正確理解時代背景、社會環境、文化觀念等內容，進而深刻體會歷史發展的必然性。以“中國古代政治制度”教學為例，歷史教師需要帶領高中生深入探索封建專制制度在特定歷史條件下的形成原因、運行機制、社會發展等內容，進而讓學生認識到歷史制度的產生與經濟基礎等因素密切相關。但歷史性并非孤立存在，需要與時代性交織，讓學生明白歷史發展對現實社會的啟示。

（三）主體性與體驗性并重

歷史教師在新課改理念指導下需要堅持主體性與體驗性并重的原則，在德育教學中高度重視學生的主體地位，賦予學生充分的自主學習權利。例如，通過設計歷史探究性學習活動激活學生的思維邏輯，鼓勵學生自主查閱歷史資料，在分析整理基礎上形成具體觀點，有效鍛煉學生的自主意識、思維邏輯和創新能力。同時，歷史也是一門充滿情感與體驗的學科，教師應該創設豐富多樣的教學情境，讓學生深刻體驗歷史人物的情感、思想和行為抉擇，促使學生在情感認知、行為態度、價值觀念等方面的發展。

三、基于新課改理念的高中歷史德育教學策略

（一）情境化德育：穿越歷史風云，觸動心靈共鳴

歷史教師要想在新課改理念指導下開展德育教學，則應該帶領高中生深入理解歷史發展脈絡，尤其需要降低歷史事件的晦澀難懂。情境化德育可以引導高中生穿越歷史的重重迷霧，通過多種措施體驗往昔歲月的風云變幻，讓歷史德育教學不再是空洞的說教，而是激發學生的情感共鳴。具體而言，情境化德育教學給高中生提供一個基于真實歷史情境構建的平臺，加深學生理解歷史知識內涵，從歷史情境中感悟現實生活中需要踐行的道德認知。

以“五四運動”教學為例，歷史教師需要在課堂教學之前精心籌備相關教學資源，收集大量反映當時歷史場景的圖片、視頻資源，將其制作成高質量的多媒體教學課件。在導入環節，歷史教師通過播放《覺醒年代》的視頻片段，將學生帶回那個風雨飄搖的年代，引發學生對當時歷史發展的深入思考。然后組織學生進行角色扮演，學生通過抽簽方式確定人物角色，給學生提供必要的臺詞參考，補充相應的歷史背景知識，促使學生在角色扮演中加深對歷史發展的了解。在學生扮演的過程中，歷史教師可以提出問題：“李大釗等人的演講展示出什么樣的信念？”“五四運動爆發的歷史必然性是什么？”“民眾支持對五四運動發展起到怎樣的作用？”促使學生深人思考歷史事件背后的復雜因素。在學生角色扮演結束之后，教師組織其進行討論交流，引導學生從特定歷史背景出發思考五四運動所蘊含的愛國精神，進一步鼓勵學生思考怎樣在當今時代傳承發揚五四精神，在學生的心靈深處種下愛國、擔當、進步的種子。

（二）問題化德育：洞察道德真理，砥礪思維鋒芒

在新課改理念下的高中歷史德育教學中，歷史教師應該帶領高中生精準剖析歷史事件，鼓勵學生思考歷史現象中蘊藏的道德真理，在解答問題過程中不斷砥礪思維鋒芒，這樣可以讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的歷史探索者，也能成為道德領悟者。在具體教學中，歷史教師需要以高中統編教材為依托，根據課程教學目標、高中生認知水平、全面發展需求設計一系列具備邏輯性的問題鏈。

例如，在開展“文藝復興”教學過程中，歷史教師應該深入思考教材內容，從高中生學習特點出發設計思考問題：“宗教神學在中世紀的歐洲占據統治地位，禁錮人們的思想認知，那是什么因素促進文藝復興運動的興起？”這樣能引導學生從社會背景出發，思考經濟、政治、文化等多方面的原因。在學生回答基礎上，歷史教師需要追問：“文藝復興時期的文學家與藝術家通過作品表達什么樣的價值追求？對后世的社會發展產生哪些影響？”高中生在探究這個問題時，會深入分析達·芬奇的《蒙娜麗莎》等作品中蘊含的人文主義精神，理解個人價值在歷史進程中的重要性。等待學生回答結束后，歷史教師需要進行針對性教學指導，讓學生理解人文主義精神對人性解放的推動作用，再進一步提出問題：“文藝復興運動在追求人性解放的過程中是否存在局限性？”促使學生以辯證的思維看待歷史事件，在關注人文主義精神在打破宗教束縛的同時，也要意識到對社會道德規范的沖擊問題，從而培養學生客觀評價歷史的能力。通過開展問題化德育教學，歷史教師可以讓高中生深刻理解課程知識，也能在思考問題過程中鍛煉思維邏輯，從歷史角度出發審視現實生活中的道德困境。這種深度的道德思考有利于高中生做出符合人類基本道德原則的正確判斷，在知識爆炸的現代社會發展背景下持續汲取道德養分，推動高中歷史德育教學的有序開展。

（三）合作式德育：研學歷史課題，凝聚品德力量

歷史教師要想在新課改理念指導下開展德育教學，則應該改變傳統灌輸式教學模式，通過組織學生開展小組合作探究歷史課題的方式，促使學生在課堂學習中不斷進行交流，有利于培養學生的團隊精神、溝通能力、對多元觀點的包容態度。從社會建構主義的理論視角來看，學習并非個體孤立的認知建構過程，而是通過人際交流得以實現的知識共建，而合作式德育正是這一理論在歷史教學中的生動實踐。所以在課程教育中，歷史教師需要根據高中統編教材內容精心設計一系列適合小組合作探究的歷史課題，讓高中生在課題研究中凝聚品德力量。

針對高中生的課程基礎，歷史教師在講解“世界近現代史中的國際關系演變”課程內容時，可以設計“兩次世界大戰期間大國關系的調整及其對世界格局的影響”這一課題。在同組異質原則指導下將學生劃分為不同的學習小組，每個小組4＼～6人，保證小組成員在學習能力、性格特點、課程基礎等方面有著一定的互補性。組建學習小組之后，歷史教師應該帶領高中生進入合作探究階段。小組成員共同商討確定研究計劃，分別負責課題研究資料收集與整理、課題研究方法選擇、課題研究成果展示等工作。學生通過圖書館等途徑查閱相關歷史書籍，也可借助網絡數據庫搜索學術論文，在整理多種資料的基礎上進行深入研究，遇到問題時探討解決方案。例如，在分析第一次世界大戰后巴黎和會中各國利益博弈時，學生需要通過史料分析從不同角度進行討論，從而加深對這一復雜歷史現象的認識。在研究成果展示環節，歷史教師鼓勵各個小組進行成果匯報，通過制作歷史展板、撰寫課題研究報告、編排歷史短劇等方式展示最終的課題研究成果。在小組成果展示之后，其他小組同學可以質疑，同學之間進行互動交流。這樣能促使高中生深入探究歷史課題，在交流互動中不斷修正研究觀點，促使學生逐漸形成更加全面、客觀和包容的價值觀與道德觀。

（四）對比式德育：辨析古今中外，明晰價值取向

歷史教師在新課改理念指導下開展德育教學時應該關注對比式德育教學模式的運用價值，讓高中生對比分析古今中外不同歷史時期、不同地域的歷史事件，深入了解不同價值取向。通過構建多層次的比對分析教學框架，歷史教師能讓高中生深刻領悟價值取向是與特定的歷史語境緊密相連，是人類在不同發展階段應對生存挑戰或者追求理想生活的精神認知。所以，歷史教師需要對高中生開展對比式德育教學，引導學生辨析古今中外，這樣可以幫助學生在多元文化碰撞中樹立正確的價值判斷標準，提升自身的道德認知水平。

例如，在講解“古代文明的交流與傳播”相關內容時，歷史教師需要帶領高中生對比分析古代絲綢之路沿線中國與西方在貿易往來和新航路開辟后世界市場形成過程中的全球貿易，鼓勵學生從不同角度分析歷史發展。側重引導學生思考：“不同歷史時期的貿易方式有何不同？差異背后反映出什么樣的社會需求、經濟結構和價值觀念？”對比分析之后，高中生發現古代絲綢之路更多地體現互利共贏的交流理念，新航路開辟初期則伴隨著殖民擴張，反映出歐洲盛行的重商主義價值取向。與此同時，歷史教師需要引導學生從文化傳播這一角度進行思考，古代絲綢之路的開辟讓儒家思想和佛教文化西傳，西方的天文歷法等也傳入中國，彰顯出包容互鑒的價值理念。新航路開辟也帶來一定程度的文明互動，但以西方列強文化侵襲的方式輸出，試圖同化殖民地的本王文化，這種交流方式背后是西方資本主義擴張的野心，也反映出一種霸權主義的文化價值取向。

這樣利于學生清晰地看到不同文化交流的本質區別，更有助于學生在多元文化交融過程中保持清晰的頭腦認知，提升自身在文化交流方面的道德責任感。

（五）實踐型德育：延展德育空間，強化學生擔當

傳統教學模式沒有關注高中生呈現出的多元學習需求，也沒有通過實踐活動增強學生對歷史發展的認知，不利于德育教學的順利開展。因為理論知識與實踐行動并非相互割裂的二元對立，實踐型德育正是基于對這一教育本質的深刻洞察，將歷史知識從較為抽象的符號世界轉化為可以感悟的現實體驗，在“行”中深化對歷史之“知”的理解，從而實現理論知識與行動的良性循環。所以，歷史教師在新課改理念指導下需要改變傳統育人思維，通過實踐性德育活動突破傳統歷史課堂的局限，將歷史學習從教室延伸到廣闊的社會天地，讓學生在體驗中深化對歷史的理解。

歷史教師應該結合高中統編教材內容設計實踐教學活動，充分利用當地資源強化學生對歷史發展的認知，強化學生的社會擔當意識。例如，利用周末時間組織高中生參觀當地的歷史博物館，在參觀之前布置思考任務，著重讓學生提前了解參觀對象的歷史背景、文化價值等信息。針對學生日常學習情況，歷史教師應該設計一些探究性問題，如“通過參觀歷史博物館，你們對本地歷史發展有著哪些認知？”“某一歷史文物反映出當時怎樣的社會生活水平？”促使高中生在參觀中加深對歷史發展的認知，可以對古代勞動人民的智慧產生敬佩之情，在此基礎上思考自己在傳承歷史文化方面的責任。與此同時，歷史教師組織高中生開展歷史文化調研活動，鼓勵學生選擇本地區具有代表性的歷史文化現象進行研究，具體細化到傳統手工藝傳承發展，歷史名人對當地社會發展的影響等研究話題，指導學生進行實地走訪、問卷調查、人物訪談等調研工作。調研結束之后，歷史教師帶領學生整理調研資料，撰寫調研報告，將所學歷史知識應用到實際問題的解決中，有利于增強學生的社會擔當意識

四、結論

新課改理念下的高中歷史德育教學具有深遠意義，具備塑造學生靈魂、傳承民族精神與推動社會進步的重要作用。在新課改理念指導下，歷史教師需要遵循科學性與思想性共舞、歷史性與時代性交織、主體性與體驗性并重的德育教學原則，促使歷史知識與德育內涵實現有機融合。在教學實踐中，歷史教師應該合理落實情境化德育教學策略，在多種策略支持下構建一個富有活力的高中歷史德育教學架，最大限度發揮歷史課程教育所具備的育人效果。相信在共同努力下，高中歷史德育教學在新課改浪潮中綻放出更亮的教育光彩，為培養德智體美勞全面發展的時代接班人奠定基礎。

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