初中班主任工作的柔性管理模式探討

摘要：柔性管理主要是以人為中心，尊重不同學生的差異，契合初中生身心發(fā)展的階段性特征。本文探討柔性管理在初中班主任工作中的實踐路徑。通過轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理方式、構(gòu)建民主參與機制，柔性管理模式能夠有效緩解剛性管理的師生對立問題，激發(fā)學生自我教育潛能，促進班級形成自律、和諧、共生的成長共同體，為新時代班級管理改革提供實踐參考。

關鍵詞：柔性管理 "初中班主任 "班級管理

初中階段是學生獨立意識覺醒、情感需求增強的關鍵期，柔性管理通過情感聯(lián)結(jié)、民主協(xié)商、價值引領等方式，將“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，符合《中小學德育工作指南》中“注重潛移默化、知行合一”的要求。

一、初中班主任柔性管理的概述

柔性管理是一種基于人性關懷、注重情感交流的管理模式，強調(diào)尊重學生個體差異，以平等、真誠的態(tài)度對待每一位學生。它與硬性管理不同，柔性管理更注重激發(fā)學生的內(nèi)在動力，通過情感溝通和激勵機制來引導學生自我管理、自我發(fā)展。在初中班主任工作中，柔性管理能夠有效緩解學生的抵觸情緒，增強班級凝聚力，營造和諧的班級氛圍。[1]

二、用柔性管理提升初中班主任管理工作成效的路徑

（一）轉(zhuǎn)變管理理念：以平等、真誠的態(tài)度對待學生

在初中班主任工作里，改變管理思路是實現(xiàn)軟管理的根本和重點。班主任應當以平等、真誠的態(tài)度對待每一位學生。教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的對話。當班主任放下權(quán)威姿態(tài)，以朋友般的真誠傾聽學生的想法，尊重他們的個性差異，學生才會敞開心扉，建立信任。平等的態(tài)度意味著以發(fā)展的眼光看待每個學生的潛能。真誠則體現(xiàn)在坦誠溝通、言出必行，不敷衍、不虛偽。只有在這種尊重與信任的氛圍中，學生才能真正感受到被重視，從而激發(fā)自主成長的動力，形成健康的人格和積極的人生態(tài)度。

例如，通過定期開展師生談心活動，班主任可以深入了解學生的效果生活情況、學習情況、興趣愛好以及遇到的困難。這種單獨談話不僅能讓學生感受到班主任的關心和重視，還能幫助班主任及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，為學生提供有針對性的指導和幫助。在班級管理中，班主任要根據(jù)學生的個性特點，因材施教，給予每個學生足夠的發(fā)展空間。此外，班主任還應注重關注學生的情感需求。青春期學生正是身體、心理發(fā)育的重要階段，他們的情感世界豐富而復雜，容易受到外界因素的影響。班主任要敏銳地捕捉學生的情緒變化，及時給予關心和引導。通過關注學生的情感需求，班主任能夠更好地理解學生的行為動機，從而采取更加有效的教育策略。

（二）創(chuàng)新管理方式：營造民主氛圍，促進班級和諧

在初中班主任的工作里，創(chuàng)新管理方法成為創(chuàng)造民主和諧班級的重要方面。傳統(tǒng)的班級管理模式往往以班主任為中心，學生處于被動接受的地位，這種模式難以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。為了實現(xiàn)柔性管理，班主任需要打破常規(guī)，引入更多民主化的管理手段，讓學生真正成為班級的主人。

例如，班主任可以建立班級民主管理制度，讓學生參與到班級事務的決策過程中。在制訂班規(guī)時，班主任可以組織全班同學共同討論，聽取他們的意見和建議，讓班規(guī)真正成為大家共同認可的行為準則，而不是班主任單方面的規(guī)定。在組織班級活動時，也可以讓學生提出創(chuàng)意和方案，由全班同學投票決定最終的活動形式和內(nèi)容。通過這種方式，學生能夠感受到自己的價值和重要性，從而增強責任感和歸屬感。班主任還可以定期組織班級民主生活會，為學生提供一個自由表達意見和建議的平臺。在民主生活會上，學生可以就班級管理等方面的問題展開討論，班主任則扮演引導者的角色，鼓勵學生積極發(fā)言，共同尋找解決問題的方法。這種民主的討論不僅能讓大家有民主思想，還能培養(yǎng)他們的合作精神和處理問題的能力。

（三）以學生為核心：激發(fā)參與熱情與主動性

在班級管理中，班主任應牢固樹立以學生為中心的理念，充分尊重學生的主體地位，注重調(diào)動他們的參與熱情和主動性。傳統(tǒng)的班級管理模式往往以班主任為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)，這種模式難以充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。而柔性管理則強調(diào)將學生置于班級管理的核心位置，通過多種方式引導學生主動參與班級事務，培養(yǎng)他們的自主管理能力和責任感。[2]

例如，班主任可以設立班級崗位輪換制度，讓每個學生都有機會擔任班級干部，體驗管理工作的責任與挑戰(zhàn)。這種制度不僅能夠讓學生在實踐中學習管理技能，還能增強他們的責任感和集體榮譽感。通過這種方式，學生能夠從不同角度理解班級管理的重要性，學會站在他人的立場思考問題，培養(yǎng)團隊合作精神和同理心。同時，班主任還可以組織豐富多彩的班級活動，如主題班會、文藝表演等，為學生提供展示自我的平臺。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲。此外，班主任還可以引導學生自主設計和組織班級活動，讓學生在策劃和實施過程中鍛煉自己的組織能力和領導能力。

三、結(jié)語

柔性管理并非對嚴格管理的否定，而是通過剛?cè)岵鷮崿F(xiàn)教育溫度與效度的平衡。未來實踐中，班主任需進一步探索柔性管理與信息化手段的融合，構(gòu)建“線上理解學生+線下一起做事”的全場景管理模式，讓班級真正成為學生健康成長的溫暖棲息地。

參考文獻：

[1]王科國.試論初中班主任柔性管理工作模式[J].中國新通信，2020，22（12）：205.

[2]韋紅芳.以人為本拉近距離——柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用[J].智力，2020（35）：183-184.