思政育人激活高校基層黨建活力

江西省高職院校在全省高校中占比近六成，既肩負(fù)著培養(yǎng)區(qū)域技能人才的使命，又承擔(dān)著推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重任。撫州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)撫州幼專(zhuān)）充分發(fā)揮思政育人作用，讓黨建與業(yè)務(wù)深度融合，不斷激發(fā)基層黨建的內(nèi)生活力，從而助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、從“文件落實(shí)”到“內(nèi)在認(rèn)同”

很多高職院校在收到上級(jí)下發(fā)的思政類(lèi)文件時(shí)，第一反應(yīng)通常是“怎么分任務(wù)”“怎么定指標(biāo)”，希望把這些看似繁重的任務(wù)“落實(shí)到位”。可現(xiàn)實(shí)中，文件精神往往會(huì)卡在“最后一公里”，那就是大家在流程走完、材料上交之后便覺(jué)得已“落實(shí)到位”，但師生內(nèi)心卻“波瀾不驚”，甚至有人連文件內(nèi)容都沒(méi)搞明白。這說(shuō)明制度銜接不能只停留于表面的“文件落實(shí)”，更要觸動(dòng)師生內(nèi)心認(rèn)同。只有當(dāng)師生感受到政策與自身發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)時(shí)，他們才會(huì)由被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)向主動(dòng)融入，高校基層黨建才更具生命力。

第一，注重對(duì)過(guò)程的督導(dǎo)考核和聯(lián)動(dòng)激勵(lì)。沒(méi)有考核與反饋，再好的制度也會(huì)“口惠而實(shí)不至”。撫州幼專(zhuān)建立“督導(dǎo)小組+師生代表+第三方專(zhuān)家”相結(jié)合的考核模式，不僅評(píng)結(jié)果，而且抓過(guò)程，還將評(píng)估結(jié)果與科研經(jīng)費(fèi)、職稱(chēng)晉升以及評(píng)優(yōu)推優(yōu)掛鉤。如把“黨支部引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效”納入對(duì)黨支部書(shū)記的年終績(jī)效考核，增強(qiáng)了黨支部書(shū)記專(zhuān)業(yè)建設(shè)的緊迫感，讓師生有更為真切的收獲。

第二，兼顧“自上而下”與“自下而上”。撫州幼專(zhuān)倡導(dǎo)制度內(nèi)化與共同創(chuàng)造。假如政策僅通過(guò)自上而下的命令方式層層壓下，往往引發(fā)師生抵觸。真正成功的案例，往往能讓師生感到“這是我的事”。撫州幼專(zhuān)發(fā)動(dòng)教師組建“思政創(chuàng)新沙龍”，結(jié)合學(xué)生自媒體社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)興趣小組，一起討論“怎樣把思政知識(shí)點(diǎn)做得好玩又有意義”，從而推進(jìn)“黨建+教學(xué)”融合。這就是典型的“自下而上”激發(fā)出來(lái)的活力。同時(shí)，學(xué)校也要給予這些草根創(chuàng)新更多激勵(lì)與支持，而不只關(guān)心有沒(méi)有按文件要求做完。

第三，用潤(rùn)物無(wú)聲的培訓(xùn)和共建達(dá)成內(nèi)在認(rèn)同。制度銜接最終要回到人的心靈深處，才具有內(nèi)生力。很多師生其實(shí)并非排斥思政政策，只是他們并不清楚政策的功能、價(jià)值和實(shí)施路徑。撫州幼專(zhuān)通過(guò)舉辦“思政微講堂”“主題工作坊”等活動(dòng)，將一線教師、黨員骨干、優(yōu)秀學(xué)生代表聚在一起，圍繞諸如“最新政策給我們帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)與機(jī)遇”話(huà)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。之前大家覺(jué)得上級(jí)文件離自己很遙遠(yuǎn)，但經(jīng)過(guò)面對(duì)面的研討，才發(fā)現(xiàn)只要抓住政策指向，就能更好地融入課堂、提升本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。于是，“要我落實(shí)”逐漸變成“我要落實(shí)”。

二、從“對(duì)標(biāo)政策”到“工作協(xié)同”

對(duì)各所高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生來(lái)源、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與師資結(jié)構(gòu)各不相同，要讓思政政策發(fā)揮真實(shí)效力，必須在“三化”建設(shè)上多下功夫、下實(shí)功夫。

第一，精細(xì)化落實(shí)政策條款，讓“紙面文件”變成“真心行動(dòng)”。面對(duì)不斷升級(jí)的政策要求，撫州幼專(zhuān)不停留在“會(huì)開(kāi)了、通知發(fā)了”的層面，而是查漏補(bǔ)缺，逐項(xiàng)修訂已有的黨建管理制度。例如，根據(jù)上級(jí)文件提出黨支部建設(shè)要科學(xué)的要求，在落實(shí)政策時(shí)可按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)黨支部，對(duì)黨支部管理實(shí)行“分崗負(fù)責(zé)”。如在專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課思政融入教學(xué)時(shí)，采取輔導(dǎo)員掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、“教師+輔導(dǎo)員”二合一的治理方式，這既讓校黨委實(shí)時(shí)了解各專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)，又提高了學(xué)生思政教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的融合度。

第二，多部門(mén)協(xié)同發(fā)力，打破“條塊分割”導(dǎo)致的“信息孤島”。有的院校覺(jué)得黨建工作是黨務(wù)部門(mén)的事、教學(xué)改革是教務(wù)處的事、學(xué)生管理是學(xué)工處的事，結(jié)果部門(mén)之間各干各的，無(wú)法發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。對(duì)此，撫州幼專(zhuān)從課程思政里找到突破口：聯(lián)合教務(wù)處制訂思政元素融入課程的專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，與學(xué)工處合作打造德育實(shí)踐活動(dòng)，讓專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員和黨員骨干教師一起設(shè)計(jì)主題黨日、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。這樣，不僅讓思政融入“浮在教案”的局面得到扭轉(zhuǎn)，還激發(fā)了師生的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)了把思政教育從“校園”擴(kuò)展到更廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。

第三，重視骨干隊(duì)伍賦能，讓優(yōu)秀群體帶動(dòng)整體升級(jí)。再好的制度，少了“領(lǐng)頭雁”，也難以跑起來(lái)。事實(shí)上，黨支部書(shū)記是連接政策與基層實(shí)踐的重要聯(lián)系人，肩上既有責(zé)任，身上又有潛能。文件只是一道“必須落實(shí)”的指令，黨支部書(shū)記如果不設(shè)計(jì)更有溫度、更走心的活動(dòng)內(nèi)容，就會(huì)陷入“例行公事”。為破解這個(gè)難題，撫州幼專(zhuān)開(kāi)設(shè)“黨建創(chuàng)新工作坊”“黨支部書(shū)記論壇”，讓黨支部書(shū)記輪流分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞靈感，結(jié)合校內(nèi)實(shí)際創(chuàng)建“課題組”，還讓黨支部委員針對(duì)學(xué)生思想痛點(diǎn)、師資困難等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，這種“書(shū)記帶頭+團(tuán)隊(duì)共建”的模式增強(qiáng)了黨支部的戰(zhàn)斗力。

三、從“數(shù)字技術(shù)”到“數(shù)智增效”

對(duì)高職院校而言，能否充分運(yùn)用信息技術(shù)把各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接起來(lái)，已經(jīng)不單純是“時(shí)代潮流”的問(wèn)題，更關(guān)乎怎樣把思政教育理念真正“融進(jìn)”學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。只有當(dāng)數(shù)智平臺(tái)從“錦上添花”變成黨建和辦學(xué)的“強(qiáng)力臂膀”，才能在教學(xué)與管理工作中持續(xù)迸發(fā)活力。

第一，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，切忌搞“花架子”。有的院校熱衷于建設(shè)智慧校園，在線平臺(tái)倉(cāng)促上線，卻缺乏內(nèi)容深度或應(yīng)用場(chǎng)景，最終只會(huì)出現(xiàn)“華而不實(shí)”的尷尬局面。撫州幼專(zhuān)通過(guò)技術(shù)平臺(tái)解決師生的“癢點(diǎn)”與“痛點(diǎn)”。如在校企合作緊密的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，順勢(shì)嫁接一些“紅色項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”功能，讓學(xué)生在在線實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，“偶遇”紅色故事，進(jìn)而在啟發(fā)中加深對(duì)思政教育的理解。如果技術(shù)不與專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，也不考慮師生需求，所謂的“智慧黨建”就會(huì)淪為花架子。在這個(gè)過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)與職能部門(mén)要不斷收集反饋意見(jiàn)，及時(shí)推動(dòng)功能迭代，讓信息化的每步更新都接地氣、有價(jià)值。

第二，打造數(shù)智監(jiān)管與互動(dòng)平臺(tái)。不少院校建立了“智慧黨建”，但如果僅用來(lái)存檔數(shù)據(jù)和在線交任務(wù)，就難以讓師生真正產(chǎn)生黏性。有成效的做法是將黨支部日常活動(dòng)、黨員培養(yǎng)流程、主題教育資源、幫扶信息、師生互動(dòng)等功能統(tǒng)合在同一個(gè)數(shù)智平臺(tái)上。撫州幼專(zhuān)專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)“導(dǎo)學(xué)”板塊，面向?qū)W生黨員，分階段為他們推送紅色文化故事、黨務(wù)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。這不僅記錄他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還根據(jù)反饋給出定制化的學(xué)習(xí)建議，一步步地幫助他們夯實(shí)理論根基。

第三，豐富線上教學(xué)，讓思政理論課“飛”進(jìn)學(xué)生的興趣圈。信息化不該只停留在冷冰冰的后臺(tái)數(shù)據(jù)，更需要帶動(dòng)師生的真實(shí)互動(dòng)。撫州幼專(zhuān)拿出更多趣味與實(shí)效兼?zhèn)涞姆绞剑寣W(xué)生對(duì)黨性教育、時(shí)政話(huà)題有持續(xù)性的興趣。例如，有的二級(jí)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展“云端主題黨日”活動(dòng)，用線上直播的方式帶領(lǐng)師生“云參觀”革命遺址，或邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友做訪談。在這種“云瀏覽—云討論—云互動(dòng)”的三步過(guò)程里，師生不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而是可在評(píng)論區(qū)、彈幕中隨時(shí)發(fā)聲，開(kāi)展實(shí)時(shí)交流；還可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)、AI來(lái)收集和分析師生的提問(wèn)，引導(dǎo)黨支部有針對(duì)性地開(kāi)展微講座或案例分享。這樣既能讓學(xué)術(shù)性與思想性有機(jī)結(jié)合，又能捕捉到學(xué)生的真實(shí)需求。

（作者單位：撫州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

【本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“歷史制度主義視角下我國(guó)大學(xué)生思想政治教育政策演進(jìn)研究（1978—2022）”（項(xiàng)目編號(hào)：MKS24114）和江西省高校黨建研究項(xiàng)目“江西高職院校基層黨建‘三化’建設(shè)提質(zhì)增效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24DJYB059）的階段性研究成果）】