突破瓶頸，活力創(chuàng)新

目前，大部分農(nóng)村小學的體育教學都面臨一些共性短板一如教師社會經(jīng)濟地位較低、學校教學資源匱乏、教師職業(yè)認同感低等，從師資配備、硬件設(shè)施、課程設(shè)置及社會資源整合等角度，筆者結(jié)合自己這10多年的小學體育教學經(jīng)驗積累，對農(nóng)村小學體育教學的現(xiàn)狀進行了深入分析和思考。

一、現(xiàn)實困境

一是師資力量薄弱。農(nóng)村中小學體育教師的社會經(jīng)濟地位相對較低，主要體現(xiàn)在薪酬待遇偏低、體育學科被邊緣化等。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學校、家庭和社會對體育學科的重視程度不夠，導致體育教師的薪酬待遇普遍低于其他學科教師。比如，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學對教師的綜合評估中就規(guī)定，體育教師在績效考核中，即便是表現(xiàn)最出色的，其績效工資也只能達到主課教師的平均水平，這導致他們比主課教師每月少拿幾百甚至上千元。同時，農(nóng)村學校普遍缺乏專業(yè)的體育教師，體育課常常由語文、數(shù)學、英語等教師代上，這使得課程內(nèi)容缺乏嚴謹性和專業(yè)性。因此，體育課在學生眼中變成了只是存在于課表上的“空頭支票”，學生自然難以學習到系統(tǒng)的運動技能。

二是體育設(shè)施匱乏。部分鄉(xiāng)村學校體育場地簡陋，器材短缺。出于安全考慮，有的學校會移除那些可能構(gòu)成危險的設(shè)施，例如銹跡斑斑的籃球架、老化的單雙杠和爬桿，以及損壞的乒乓球桌。移除之后，由于資金緊張，學校往往無法重新購買或補充新器材，導致體育器材逐漸減少，使得原本就不足的體育設(shè)施就更加缺乏。再者，不少農(nóng)村小學缺乏標準的體育場地，現(xiàn)有的體育器材不僅數(shù)量有限，而且陳舊，無法滿足體育教學和學生體育活動的需求。此外，加上課程評價體系的局限性和體育教師在體育課程資源開發(fā)利用過程中的主動意識不足，缺乏創(chuàng)新意識，也進一步凸顯了教學資源匱乏的窘境。

三是課程設(shè)置邊緣化。受應(yīng)試教育的影響，體育課常被壓縮或替代，課程內(nèi)容單一，缺乏科學性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生興趣。體育課常常要為文化課“讓路”，特別是在考試前夕，經(jīng)常被自習或主要學科的輔導所取代。部分學校未按國家課程標準開足體育課時（如一、二年級應(yīng)確保每天至少一節(jié)體育課）。課程內(nèi)容被簡化為隨意地自由活動或重復的體能訓練，缺乏科學的規(guī)劃。由于缺乏專業(yè)教師的指導，學生的運動技能得不到系統(tǒng)性培養(yǎng)。

四是體育文化氛圍不足。農(nóng)村家庭對體育的重視程度較低，家校協(xié)作也較薄弱，學生課外鍛煉缺乏引導，學校、社會對體育文化宣傳力度小，進一步導致小學體育教學不被重視。

二、解決對策

一是提高體育教師地位。政府和教育部門應(yīng)加大對農(nóng)村小學體育事業(yè)的投入，提高體育教師的薪酬待遇，改善體育教師的工作條件，加大體育學科在評價中的占比等；加強對體育學科的宣傳，增進社會及家長對體育教師的尊重。

二是優(yōu)化教學資源。政府與學校需加強農(nóng)村小學體育設(shè)施的建設(shè)，提升體育場地及器材的配備水平。激勵體育教師提升課程資源開發(fā)的意識，根據(jù)當?shù)厍闆r，利用本地資源開展體育教學，充分挖掘現(xiàn)有資源，實現(xiàn)“一物多用、一器多能”。

三是增強職業(yè)認同感。由于社會普遍將升學率高低等同于教育質(zhì)量好壞，所以體育常常被視為“非剛性需求”。家長擔心體育活動會占據(jù)大量學習時間，甚至有“體育好=成績差”的認知誤區(qū)。學校領(lǐng)導對體育教師應(yīng)關(guān)心和支持，提高對體育課的重視程度。學校通過開展體育教師培訓和交流活動，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，增強體育教師的職業(yè)認同感。

四是加強政策執(zhí)行力。盡管《義務(wù)教育體育與健康課程標準》明確要求開齊開足體育課，但教育行政部門對體育課程的檢查多停留在“有無課表”上，而非實際教學質(zhì)量，所以，督導問責有時候難以落到實處。應(yīng)將體育課程實施情況納入地方政府教育履職考核，實行一票否決。建立突擊檢查與常態(tài)化監(jiān)測結(jié)合機制，通過隨機聽課、學生匿名問卷等方式核查真實開課率。

五是課程內(nèi)容重構(gòu)。設(shè)計“體育＋學科”綜合課程實例，如在數(shù)學課程中融入運動軌跡的測量，語文課程中撰寫關(guān)于運動的體會。同時，學校可以結(jié)合地方資源開發(fā)課程，因地制宜設(shè)計特色項目，如山區(qū)學校開展徒步登山的教學課程；水鄉(xiāng)學校開發(fā)龍舟相關(guān)的教學課程等。創(chuàng)新教學方法，實施“大單元教學”模式，集中多個課時深入教授1至2項運動技能，以減少知識碎片化現(xiàn)象；還可利用智能手環(huán)、運動App記錄學生個性化成長記錄，實現(xiàn)精準指導。

農(nóng)村小學體育教師在教育工作中面臨著諸多困境，但通過政府、學校和社會的共同努力，這些問題都是可以解決的。如提高農(nóng)村小學體育教師的社會經(jīng)濟地位、優(yōu)化教學資源、增強職業(yè)認同感，促進農(nóng)村小學體育教育的健康發(fā)展，為農(nóng)村學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；通過家長開放日、社區(qū)體育活動等，引導家庭和社會關(guān)注體育教育，形成“學校主導、家庭參與、社會支持”的聯(lián)動機制。

農(nóng)村小學體育教育是實現(xiàn)教育公平與鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。破解體育教學的瓶頸需多方協(xié)作——政府主導資源投入、社會力量補充師資、學校創(chuàng)新課程設(shè)計、家庭轉(zhuǎn)變教育觀念等。下一步，可進一步探索數(shù)字化賦能（如遠程教學）、體教融合等新模式，推動農(nóng)村小學體育教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學）