鄉村普惠性幼兒園園長保教領導力現狀與提升研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-17-04

研究表明，幼兒園園長的領導力對園所發展、教師成長、教育質量和幼兒發展有直接影響。《幼兒園園長專業標準》強調領導保育教育是園長的重要職責之一，要具備保育教育能力，可見園長保教領導力是決定園所保教質量的關鍵因素。保教領導力是指“園長在幼兒園工作情境中，通過價值領導、實踐領導和組織領導來影響幼兒園全體教職工、幼兒和家長等人員，使其確立并實現幼兒園保育教育愿景和目標，保障幼兒園保育教育質量的能力”[1]。在民族地區，普惠性幼兒園的保教質量尤為重要，尤其是在廣西環江毛南族自治縣（本文簡稱環江）這樣的毛南族聚居區。受地理位置、交通、經濟等因素影響，環江普惠性幼兒園園長保教領導力現狀如何？存在哪些不足？園長保教領導力是否受年齡、職稱、培訓等因素影響？為此，本文以環江建設國家學前教育改革發展實驗區為契機，調研環江普惠性幼兒園園長保教領導力，旨在分析現狀、診斷問題、探討原因，并提出針對性的提升策略，以期提高保教質量，促進民族地區幼兒教育高質量發展和幼兒全面和諧發展。

一、研究設計

（一）研究對象與方法

本文通過整群抽樣，選取環江90位普惠性幼兒園正、副園長為研究對象，進行保教領導力問卷調查。調查對象中， 76.7% 持有園長證，園所分布在縣城、鎮上、鄉里的比例分別為 25.6% 、 26.7% 、 47.7% 。職稱分布為高級 16.7% 、中級 23.3% 、初級 13.3% 、無職稱者46.7% 。年齡結構為29歲及以下 5.6% ，30～39歲 34.4% 40～49歲 46.7% ，50歲及以上 13.3% 。正園長占 67.8% 分管保教的副園長占 22.2% ，分管后勤的副園長占 ，此外，為深人分析，研究者選取縣教育局教研員及不同位置園所的園長各一位進行訪談和實地考察。

（二）研究工具

本文采用吳秋融編制的幼兒園園長保教領導力調查問卷[2]，對環江90位普惠性幼兒園正、副園長展開調查。問卷含基本信息和園長保教領導力量表，量表共30個題項，分為價值領導力（2個因子8個題項）、實踐領導力（3個因子11個題項）和組織領導力（3個因子11個題項）三個維度。使用李克特五點計分，得分越高表明保教領導力越強。經問卷信度檢驗發現 α 系數為0.964，各維度 α 系數分別為0.900、0.930和0.928，均超過0.9，顯示高信度。經相關分析發現總體與三個維度之間的相關系數分別為0.838、0.960和0.932，三個維度之間的相關系數分別為0.633、0.851、0.761，顯示問卷效度良好。可見，此問卷信效度良好，可使用。

本文采用SPSS26.0軟件對調查數據進行處理和統計分析。

二、鄉村普惠性幼兒園園長保教領導力現狀

通過對環江普惠性幼兒園園長保教領導力的調研分析，其主要現狀為：保教領導力總體水平較高，維度之間和在某些變量上存在差異。

（一）園長保教領導力總體水平較高

由表1可知，經描述性統計分析發現園長保教領導力總體均分和三個維度均分都超過4，高于中間值3，表明樣本中園長保教領導力水平總體較高。其中，價值領導力維度得分最高，組織領導力維度得分最低，有待提升。

（二）園長保教領導力各維度間的現狀差異

對園長保教領導力一級和二級維度中各維度進行配對樣本 T 檢驗發現，各維度間現狀存在顯著差異，見表2。在一級維度中，價值領導力 gt; 實踐領導力 gt; 組織領導力。在二級維度中，營造保教文化 gt; 明確保教愿景，保證保教質量 gt; 督導評價保教 gt; 指導教研科研，促進教師發展 gt; 整合保教資源 gt; 制訂保教制度，明確保教愿景 gt; 指導教研科研 gt; 制訂保教制度。營造保教文化和促進教師發展得分較高（分別為4.44和4.40），而制訂保教制度和指導教研科研得分較低（分別為3.94和4.06），需提升。經統計分析二級維度中低分因子的各題項得分發現，以下四個題項急需改進：制訂具體可行的保教計劃、生成研究課題、運用先進學前教育經驗、創建非行政性組織（均分分別為4.13、3.83、3.78和3.60），表明園長需增強保教計劃制訂能力、科研能力、資源整合與利用能力及創建非行政性組織能力，以提升保教質量。

（三）園長保教領導力在某些變量上的現狀差異

1．有無園長證差異

用獨立樣本 T 檢驗分析有無園長證差異的結果表明，有無園長證在價值領導力（ T=1.980 ）和組織領導力（ T=1.989 ）上無顯著差異，但是在實踐領導力（ T= 2.125^* ）和整體保教領導力（ T=2.418^* ）上，持有園長證的園長得分顯著高于無園長證的園長。在實踐領導力的子因子中，有無園長證對保證保教質量（ T=1.263）無差異，但是有園長證的園長在指導教研科研0 T=2.034^* ）和督導評價保教（ T=2.211^* ）方面得分顯著更高。

2．園所位置差異

用單因素方差分析園所位置差異的結果顯示，不同位置的幼兒園在價值領導力（ F=1.167 ）得分上無差異，但是在實踐領導力（ F=3.394^? ）、組織領導力（ F= 4.765^* ）和整體保教領導力（ F=3.380^* ）上得分差異顯著。通過事后多重比較發現：鎮上幼兒園園長在這些方面的得分普遍高于鄉里幼兒園園長，縣城幼兒園園長在組織領導力上得分也高于鄉里幼兒園園長。在具體因子上，保證保教質量（ F=1.247 ）和整合保教資源 （ F=2.512 ）因子在園所位置上無顯著差異，其他四個因子（分別為 F=4.260^* ， F=3.696^? ， F=3.418^* ， F= 5.762^** ）有顯著差異。通過事后多重比較發現：縣城和鎮上幼兒園在指導教研科研、督導評價保教和制訂保教制度上得分都高于鄉里幼兒園，而在促進教師發展上只有鎮上幼兒園優于鄉里幼兒園。

3．職稱差異

用單因素方差分析職稱差異的結果表明，不同職稱的園長在實踐領導力（ F=2.507 ）和組織領導力（ F= 2.489）得分上無差異，在整體保教領導力（ F= 3.259^* ）和價值領導力（ F=3.528^* ）得分上存在顯著差異。通過事后多重比較發現：中高級職稱園長在保教領導力和價值領導力上得分顯著高于無職稱園長。在價值領導力的子因子中，營造保教文化因子得分有顯著職稱差異（ F=5.655?? ），中高級職稱園長得分（均為4.70）都顯著高于無職稱園長（為4.21），而明確保教愿景因子得分無顯著職稱差異（ F=1.266 。

4．園長崗位差異

用單因素方差分析和事后檢驗園長崗位差異的結果顯示，園長崗位在價值領導力（ F=6.936^** ）得分上有顯著差異，表現為正園長和管保教的副園長的價值領導力得分都顯著高于管后勤的副園長，而在其他維度和整體保教領導力得分上無差異。明確保教愿景1 F=5.501?? ）和營造保教文化（ F=6.839?* ）因子得分均存在顯著的園長崗位差異，具體為：正園長（分別為4.33和4.53） gt; 分管保教的副園長（分別為4.06和4.44） gt; 分管后勤的副園長（分別為3.78和3.83）。

5．年齡差異

用單因素方差分析和事后檢驗年齡崗位差異的結果表明，園長年齡在價值領導力（ F=4.279?? ）得分上有顯著差異，40＼～49歲園長的價值領導力得分顯著高于30＼～39歲和29歲及以下園長的，而在其他維度和整體保教領導力得分上無差異。在價值領導力的子因子中，營造保教文化因子得分有顯著年齡差異（ F= 4.727^** ），40＼～49歲園長得分最高（為4.66），而明確保教愿景因子得分無顯著年齡差異（ _F=2.692 ）。

三、鄉村普惠性幼兒園園長保教領導力的提升策略

（一）“多方聯動”促進園長保教領導力提升

首先，建議國家重視和持續支持。繼續實施《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園園長專業標準》等相關政策，支持農村鄉鎮中心園獨立建制等計劃，促進鄉村普惠性幼兒園發展，引領園長保教能力提升。其次，建議地方出臺相應政策來落實。各級出臺相應文件，自上到下形成層層落實的方案，采取免費培訓園長并利用直播平臺等線上線下相結合的措施來提升鄉村普惠性幼兒園園長保教領導力水平。最后，建議提高園長招聘標準與專業發展要求。提高公開招（選）聘園長條件：學前教育專業全日制本科、持有園長證、中級以上職稱和3年以上相關工作經驗等，確保園長專業素質。園長應遵循專業標準，積極參加園長培訓和自主研修，發展成為卓越園長。

（二）“一體兩翼”改善園長保教領導力一級維度弱項

基于調研分析和協同育人理念，建議可以通過“一體兩翼”來改善園長保教領導力弱項。“一體兩翼”中的“一體”是指以園長為核心，充分發揮其主導作用；“兩翼”則是指教師團隊和家長群體，分別是保教工作的執行者和參與者，他們是園長在保教領導工作中的兩個關鍵支持者。首先，園長應發揮主體作用促進管理效能提升。園長應根據園所規模情況、辦園及成為普惠性幼兒園的需要，不斷調整、完善、優化組織架構及其職責，以確保其合理性、高效性和運轉順暢性，提升管理效能，保障保教工作順暢。這樣，園長可以有更多時間和精力溝通協調、指導引領保教工作，提高其質量，促進幼兒身心和諧發展。其次，多途徑促進園長保教領導力提升。結合問卷調查結果進行訪談發現，園長職位不一樣，其保教領導力的各維度能力也不一樣，且考慮到因人而異的因素，正園長的價值領導力最強，分管保教的副園長實踐領導力最強，分管后勤的副園長組織領導力最強。因此，建議園長持續學習、積極參與團隊協作、爭取支持等促進園長專業發展，并養成自我反思的習慣，經常反思自己在實踐領導力和組織領導力方面的不足，扮演好自己的角色，并制訂針對性的改進方案。

（三）“四輪驅動”增強園長保教領導力二級維度弱項

第一，為了讓園長明確保教愿景，建議采用“四輪驅動”增強保教計劃制訂能力。首先，全員參與制訂符合環江實際的保教愿景，并融合教師特長與幼兒需求，以確保目標具體可行。其次，保證領導團隊成員思想統一，將辦園愿景和發展目標融人五年規劃和日常管理中。再次，通過教師培訓和校園文化活動提升保教能力，鼓勵家長參與，推動愿景實現。最后，園長需應對生成課程中的挑戰，如經費限制和教師流動，確保課程有效實施。例如利用本地資源開發游戲化課程，提升幼兒學習興趣。

第二，為了提升園長指導教科研能力，建議實施“四輪驅動”增強教科研能力。首先，采取問題驅動研究策略，鼓勵教師從日常教學中識別和梳理問題，確定研究重點，并指導他們撰寫申報書，或在條件允許的情況下，邀請專家對申報書進行指導，提高申報質量，爭取立項。獲立項后，要充分利用園所內外部資源，包括政策、資金、專家指導和合作伙伴，支持課題研究。其次，依托獲批課題，組建跨年齡班、跨學科的課題小組，為成員提供理論培訓和實踐學習機會，實施以老帶新、以強帶弱策略，并要求行政人員參與，促進團隊協作，共同推進課題研究，如山區資源游戲化課程。再次，將園本課程開發與課題研究相結合，通過幼兒興趣點開發案例，深化課程研究。最后，通過調查了解教師研究需求，提供分層培訓和一對一導師指導，建立反饋機制，不斷優化研究指導策略，確保教師科研能力的持續提升。

第三，為了提升園長制訂保教制度和整合保教資源能力，建議實施“四輪驅動”增強利用國內外先進經驗及創建非行政性組織能力。首先，園長應按年齡段或五大領域教育劃分成立學習小組或科研小組，組織年級組教師和骨干教師針對出現或發現的問題開展針對性的教研活動，并制訂整改方案以實施解決問題。其次，園長應邀請專家入園指導或支持教師外出參加培訓，提升學習小組和課程開發團隊能力，利用山區資源打造適宜幼兒的鄉土特色課程，并通過游戲、生活和教學等基本途徑實施，以完善和改進園本課程，增加鄉土特色課程開發的適宜性、有效性。再次，園長應組織行政人員學習外部先進經驗和園內外優秀實踐，將先進經驗轉化為適合本園實際情況的方法和措施。在園內推廣這些經驗和措施時，園長應注意引導本土化，在實踐中持續跟進，注重觀察和分析評價教師在實踐中的效果，并通過活動效果評價、教師活動記錄、幼兒園綜合評定、家長評價等來獲取反饋信息以改進提高，有必要時開展專題研討，力爭做到外來東西本土化、適宜化。最后，園長應將認可的國內外學前教育先進經驗運用到辦園實踐中，例如研究、識別奧爾夫音樂課程，然后采用適合本園的教學方法和理念進行實踐探索，精選適合幼兒年齡特點和興趣的名曲，將其轉化為適合幼兒理解的故事，設計節奏游戲、音樂欣賞等多種音樂活動，并鼓勵他們在音樂活動中跟唱、打拍子等，幫助幼兒在享受音樂時體驗愉悅感，增長知識，拓寬視野，積累經驗，全面發展。

（四）“對癥下藥”引領園長保教領導力發展

1.建立持證機制促進園長保教領導力全面發展

為提升園長專業素養，應建立獲取園長證的激勵機制。首先，為報考園長證的園長提供專業培訓支持，在經費和時間上給予支持。其次，注重培訓內容與園長證考試大綱相關，例如幼兒園管理、教育理論、教學法等，以提高通過率。最后，為持有園長證者提供后續培訓，更新知識，提升技能，實現可持續發展。

2.采用多項舉措促進園長保教領導力均衡發展

為縮小不同縣鎮鄉間幼兒園園長的保教領導力差距，采取以下措施：一是引導鄉鎮幼兒園園長創辦鄉王特色幼兒園，激發專業發展內驅力。二是建立集團化教育幫扶機制，將縣城和鄉鎮幼兒園納入同一教育體系，開展TOT模式培訓、片區教研活動等。三是加強與家長溝通，鼓勵家長參與幼兒園活動，形成家園社協同共育機制。四是借助鄉村振興機遇，加強鄉村普惠園建設，優化公共服務，創新教育服務方式。

3．助力職稱普升促進園長保教領導力持續發展

為調動園長和教師提高職稱的積極性，應建立獨立的幼兒園教師隊伍職稱評定體系。[3]與相關部門合作，制訂符合保教特點的評定標準、權重和流程，對幼兒園教師的專業發展、教學成果等進行細化和量化。強化園長或教師職稱普升后的引領作用，明確職責和義務，分享成功經驗，提供針對性培訓，鼓勵參與專業競賽、論文發表等活動。

4.組建互補團隊促進園長保教領導力共同發展

為促進園長保教領導力共同發展，組建互補團隊。首先，構建保教室共同體，由園長、分管保教的副園長、保教主任、年級組長和分管后勤的副園長構成，分工不分家，確保成員共同參與保教工作，如后勤副園長也參與保教室工作。其次，建立老中青相結合的領導團隊，發揮各年齡段園長優勢，鼓勵相互學習，取長補短。最后，為園長團隊提供創新和信息化的資源和工具，促進開放交流和意見分享，實現協同創新。

【參考文獻】

[1］吳秋融.幼兒園園長保育教育領導力現狀調查研究[D].長春：東北師范大學，2019：15.

[2]同

[1]59-61.[3］李鈺燕，陳金菊．西部地區幼兒園教師資源配置的縣域比較與分析：基于廣西108個縣區的實證研究［J]．教育理論與實踐，2020，40（14）：34-37.