建構主義學習理論下的小學數學教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-65-04

時間概念是小學數學的重要內容，基于建構主義學習理論開展教學，可幫助學生主動建構知識，加深對時間單位之間關系的理解。本文探討運用建構主義學習理論，通過情境創設、合作學習、實踐操作等方式，引導學生深度理解“時、分、秒”這一知識點，并將其應用于實際問題的解決，旨在為小學數學教學提供有效的教學策略和實踐指導，促進學生數學能力的全面發展。

學習具有情境性、社會性、主動性。情境性指學習需要在真實或模擬的情境中進行，以幫助學習者將知識與實際應用聯系起來；社會性強調學習者在合作與交流中通過共享觀點和反思深化理解；主動性則突出學習者在知識建構中的主體地位，教師則是學習的引導者和支持者。在教學中，建構主義學習理論倡導通過問題解決、探究學習、合作學習等方式，激發學生的思維能力和創造力。

二、基于建構主義學習理論的教學模式架構

一、建構主義學習理論的內涵

建構主義學習理論凸顯學習者學習的自主性，強調知識是通過學習者主動建構而非被動接受獲得的。該理論認為，學習是一個動態的、情境化的過程，學習者基于已有知識經驗，通過與環境互動，不斷調整和重組認知結構，從而建構新的知識。[1]建構主義的理論基礎主要來源于皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的社會文化理論。皮亞杰提出，學習是通過同化和順應實現的，同化是將新信息納人已有認知框架，而順應是調整已有框架以適應新信息。維果茨基則強調社會互動和文化工具在知識建構中的重要作用，認為學習是在社會協作中完成的。建構主義學習理論認為，

建構主義學習理論認為，學習是一個由學習者主動建構、與環境互動的過程。根據這一理論，教師應該轉換教學理念，給予學生更多自主空間，讓學生通過與知識、他人、環境互動，逐步建構自己的認知體系。[2]在小學數學教學中，基于建構主義學習理論的教學模式應當強調學生的主動探索與深度理解，通過情境創設、協作學習、意義建構、交流與反思等環節，促進學生全面發展。

（一）情境創設

情境創設是基于建構主義學習理論教學模式的起點，旨在通過設計與學生日常生活相關的實際問題，引導學生進人學習狀態。通過真實且具有挑戰性的情境，學生能夠更加直觀地感受到數學知識的應用價值，并在解決問題的過程中主動建構新的認知。該環節的核心在于激發學生的興趣和好奇心，為其后續學習提供動機與方向。

（二）協作學習

建構主義學習理論強調學習的社會性，認為通過與他人合作，學生可以深化對知識的理解。協作學習為學生提供了一個共同討論和共享思維的環境，學生能夠在相互啟發中修正和完善自己的認知。因此，在協作學習中，教師應合理分組，遵循“同組異質，異組同質”的原則，以促進學生多樣化的思維碰撞。小組成員通過分工合作，共同完成任務，分享各自的觀點和方法。此環節有助于拓寬學生的視野，提升其溝通與合作能力，同時促進他們實現更深入的知識理解和技能掌握。

（三）意義建構

意義建構是建構主義學習理論的關鍵，強調學生通過與情境互動，不斷建構深層次的知識理解。在解決實際問題的過程中，學生不僅學到數學知識，而且能感知其內在價值。通過此種方式，學生能夠將知識與生活緊密聯系，并逐步將數學知識融入個人的認知體系中，實現靈活運用。

（四）交流與反思

交流與反思是建構主義學習理論中的重要環節，通過課堂內外的討論，學生可以對自己的思維進行檢驗和修正。因此，該環節教師應鼓勵學生在課堂上積極發言，分享自己的想法和解決問題的過程，同時也傾聽他人的觀點，從中發現自己的不足。通過與教師和同伴的互動，學生能夠更好地理解知識，發現潛在的認知偏差，并在反饋中深化對學習內容的掌握。反思使學生能夠內化學習經驗，并將知識轉化為自身能力。

三、基于建構主義學習理論的小學數學教學實踐

為更好地探究相關理論在實際教學中的應用，本文以蘇教版小學數學二年級下冊第二課“時、分、秒為例，探討如何在課堂中實施基于建構主義學習理論的教學模式。通過這一具體案例的分析，展示如何通過真實的學習情境激發學生思維，通過合作與探究促進深度理解，通過實踐操作與反思鞏固所學知識。在實際教學中，綜合建構主義學習理論的各個要素為學生提供真實完整的學習體驗，幫助學生在主動探索和合作交流中逐步掌握數學知識，并將所學知識應用于實際生活中合理安排時間，讓生活和學習更有序。[3]

（一）情境導入：創設生活情境，激發興趣

在小學數學教學中，情境導人是激發學生學習興趣、引導學生主動探索知識的關鍵環節。在“時、分、秒”教學中，教師應通過創設與學生生活密切相關的情境，引導學生理解鐘面和時間的關系，從而激發學生的學習動機和探究欲望。首先，為讓學生感知時間的重要性，教師播放一段《時間的奧秘》短片。該短片通過生動的動畫和實例展示時間在日常生活中的重要作用。學生通過觀看視頻了解到時間如何在一天中流動，人們如何安排生活和工作。在觀看過程中，學生自然地開始關注與時間相關的問題，例如早晨起床我們怎樣知道幾點了，我們是如何看懂時鐘的。此類問題能引發學生思考。教師引導學生回憶自己日常生活中的時間使用場景，激發學生學習“時、分、秒”概念的興趣。其次，教師通過實物演示幫助學生理解時針、分針、秒針的功能。教師操作真實的時鐘，演示時針、分針、秒針的運動規律，并解釋每個指針的意義。此時，教師強調時鐘上有12個大格和60個小格，指針在這些格子中如何變化。教師通過手動調整時鐘，讓學生觀察和體驗不同時間的變化，幫助學生直觀地理解“時、分、秒”之間的關系。同時，讓學生觀察時針和分針的關系，講解“1小時 分鐘”這一概念，并用分針的快速轉動來幫助學生理解秒的流逝。此外，為進一步鞏固學生對“時、分、秒”概念的理解，教師可設置情境問題加深學生的思維。例如教師設置一個簡單的生活情境：如果你早上7點鐘起床，7點30分要出門，這中間的30分鐘你應該怎么安排？讓學生運用所學的時間單位，進行小組討論和計算。教師鼓勵學生用時鐘表示時間的流逝，并幫助學生厘清時間概念之間的聯系。通過這樣的互動，學生能夠在實際問題中靈活運用“時、分、秒”的概念，進一步建構自己的知識體系。

（二）合作探究：分組討論，探究時間關系

建構主義學習理論框架下，學習被視為一個主動的、社會化的過程，學習者通過與他人合作、與環境互動以及對問題的探究，不斷建構自己的知識體系。建構主義學習理論強調知識建構不僅是個體內部的認知過程，而且是與他人協作、共享經驗、集體討論的過程。在“時、分、秒”教學中，教師可通過合作探究的方式，引導學生在小組討論和實踐操作中主動建構對時間單位及其關系的理解。

第一，分組與任務安排。教師將學生分組后，為每組分發一套時鐘模型（包含可調節時針、分針、秒針的教具）和一張時間計算卡片（卡片上列出了一些具體的時間關系問題)。教師確保每個小組內具備不同能力的成員。每組學生根據任務要求進行分工：一個學生負責記錄討論結果，一個學生負責讀取鐘面，一個學生負責進行計算，一個學生則負責匯報小組成果。通過明確分工，每個學生都能在小組活動中發揮自己的作用，同時能學習到其他成員的長處，從而實現共同進步。

第二，任務引導與情境設定。教師向每組學生分發一個鐘面模型，并作出明確的任務說明。教師要求學生小組探討時、分、秒之間的關系，并通過鐘面模型演示時針、分針、秒針的運動。教師設置了三個具體任務：

任務一：請討論時針、分針、秒針的關系，以及如何通過鐘面了解它們之間的運動關系。

任務二：請計算從7：00到7：30的時間差，并用鐘面演示分針、秒針的移動情況。

任務三：請在鐘面上標出整點和非整點時間，并練習讀寫這些時間——8：05，9：15。

教師需注意，所有的討論和探究都需要基于鐘面模型進行實際操作，確保學生理解概念，還能進行實際的時間讀取。

第三，小組討論與操作。學生在分組討論中，通過操作時鐘模型探索時針、分針、秒針與時、分、秒之間的對應關系，并明白時針走一格代表1小時、分針走一格代表1分鐘、秒針走一圈代表60秒等基本概念。教師需引導學生在小組內討論這些關系如何應用于實際的時間計算。在教師指導下，記錄員將小組討論的要點記錄在紙上，時針、分針、秒針的運動由時間讀取員進行展示，計算員負責計算從一個時間點到另一個時間點的時間差，并通過鐘面標記出不同指針的移動軌跡。

第四，教師引導與問題設置。教師在各小組之間巡視，觀察學生的操作和討論情況。當發現學生對時針和分針的關系理解存在困難時，提出問題：“你們覺得分針為什么比時針走得快？如果把時針轉到6點，分針會指向什么？”教師通過問題引導，鼓勵學生主動思考，幫助學生厘清不同時間單位之間的關系。

（三）實踐操作：動手撥動鐘表，體驗時間變化

在建構主義學習理論的指導下，學生通過親身體驗和實踐活動建構知識，在具體情境中理解時間的概念。在“時、分、秒”教學中，教師設計了制作日晷模型的實踐活動，讓學生通過觀察影子的位置來體驗時間變化，從而加深學生對時間概念的理解。教師先通過講解引導學生了解日晷的原理。具體而言，展示一張日晷模型的圖片（見圖1)，講解古人如何利用太陽的影子來估算時間。通過講解，學生理解了影子變化與時間流逝之間的關系。接下來，教師向學生介紹制作日晷模型的步驟，確保每個學生明白操作流程。在實踐環節中，教師為學生發放制作日晷模型所需材料——一塊硬紙板、一根小棍（作為指針）、一些標有時間刻度的紙片。教師先示范如何制作日晷模型： ① 在硬紙板上標記時間刻度； ② 將小棍固定在紙板中心，確保小棍可以旋轉。還要注意提醒學生，制作時要確保小棍的角度與紙板平行，影子才能準確地反映時間。學生開始動手制作模型時，教師巡視指導，幫助學生解決操作中遇到的問題，如如何固定小棍、如何調整時間刻度等。制作完成后，教師引導學生將模型放置在陽光充足的地方，觀察并記錄影子的變化。教師要求學生記錄不同時間段影子的角度和長度，每隔半小時記錄一次影子的位置，觀察影子如何隨著太陽的移動而變化，并對比不同時間影子的變化，幫助學生直觀地感知時間的流逝。此外，教師引導學生反思影子的位置如何與實際時間的變化相對應，鼓勵學生討論日晷的優缺點，思考古人如何使用這一方法來測量時間。可通過提問啟發學生：“如果我們現在沒有鐘表，如何判斷時間？”最后，教師引導學生總結日晷模型的工作原理，并與現代鐘表進行對比，感受時間測量的演變歷程，明白日晷雖然是一種非常古老的計時工具，但是它為現代時間測量奠定了重要基礎。通過實踐活動，學生在動手操作中獲得了對時間流逝的深刻理解，這體現了建構主義學習理論的關鍵理念。

（四）總結反思：歸納知識，建構知識體系

對于時間這一抽象概念的學習，建構主義學習理論提供了一個理論框架，強調學生在具體情境和實際操作中建構知識。通過總結反思環節，學生能夠將課堂中學到的零散知識與生活經驗相結合，形成對時間概念的全面理解，并能夠靈活運用到實際生活中。其一，在本節課的總結反思環節，教師通過組織學生對已學知識進行回顧和整合，幫助學生清晰地建構時、分、秒之間的關系。教師通過簡潔明了的方式重新梳理鐘面的基本構成，明確時針、分針、秒針的功能及其相互關系。具體而言，教師先展示鐘面上的數字和刻度，帶領學生指認時針、分針、秒針的位置和功能，再在實際鐘面上移動這些指針，讓學生通過視覺和動手操作來感知它們的運動規律。其二，教師基于學生的生活經驗，通過生活中的實際情境，加深學生對時間概念的理解。教師在黑板上畫出學生每天的作息時間表，如早上7：00起床、8：00上學等，借此幫助學生將學習的抽象概念與實際生活中的時間應用聯系起來。教師通過提問和組織討論，加深學生對時間知識的理解，如7：00到8：00的時間間隔是多少，并通過鐘面演示來直觀展示時間流動的過程。其三，教師安排時間計算的練習，讓學生進行時間的加減計算，如計算從7：00到8：30的時間差，幫助學生掌握時間加減的運算規則。在練習過程中，教師可引導學生操作鐘面，通過移動指針來驗證計算結果，從而加深學生對時、分、秒單位關系的理解。在總結反思的過程中，幫助學生逐步建構起完整的時間知識體系（見表1），并將其靈活應用于實際生活中。

綜上所述，基于建構主義學習理論的小學數學教學實踐，不僅有助于學生對抽象數學概念的理解，而且能通過實際的操作和互動，幫助學生在探索中主動建構知識體系。本文通過探索“時、分、秒”教學融入情境創設、協作學習、實踐操作、反思總結教學模式的有效方式，以期加深學生對時間概念的深人理解，為將建構主義學習理論更好地融入小學數學教學實踐提供參考。

【參考文獻】

[1］甘彩順．建構主義理論下小學數學項目式學習的實踐[J].數學大世界，2022(29)：71-73.

[2]祖麗敏．建構主義理論下小學數學自主學習模式的建構[J」.數學大世界，2020(24)：76.

[3］曹小榮．融入生活，體會小學數學教學之趣：“時、分、秒”教學實踐與反思[J]．新課程，2024(15)：33-36.