指向建班育人的中小學班主任培養機制探索

在中小學教育體系中，班主任既是學科教學的實施者，又是班級文化建設與學生品德教育的引領者。隨著教育改革的持續深入，傳統的班主任培養機制已經無法滿足新時代要求，亟須更新與優化。目前，班主任面臨專業發展支持不足、理論與實踐脫節、評價體系單一等問題，這些問題限制了班主任在班級管理和學生發展中作用的發揮，因此，創建一個指向建班育人的中小學班主任培養機制至關重要。這一機制主要涉及班主任的職業道德、專業知識、班級管理、心理輔導等，以保障班主任在多元化的教育環境中，能夠更好地引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

一、牢記班主任在建班育人中的初心和價值追求

在常規的德育模式中，班主任常常基于普遍的道德準則，對學生提出統一的道德標準，并通過語言講授和各類活動使學生內化這些標準。然而，這種教育手段往往忽略了個體的內在驅動力，難以培養出真正的道德自覺和正確的價值觀。在教育過程中，班主任的首要任務是探索和挖掘學生的潛能，同時尊重并激活其內心的道德驅動力，在學生已有的道德認知和良性品質上，協助其構建起個性化的道德框架，促進其進行自我完善。因此，點燃學生內心的成長熱情，不僅是班主任管理班級的出發點，也是教育教學的核心議題[1]

（一）引導學生走向真實的道德實踐

班主任在德育過程中要注重班級日常活動的教育價值，通過具體的事件、情景、活動等來塑造學生的道德觀念。同時，還需創造積極的道德體驗，喚醒學生內在的力量，引導學生承擔相應的職責，從而促進其道德水平提升。在此過程中，學生能獲得成就感，實現自我價值，感知集體生活的意義。同時，班集體建設要以學生為中心，尊重學生的主體地位，關注其利益訴求，調整班集體運行模式，梳理個體與集體的關系，找準建設重點，推動全方位育人，促進班級事業可持續發展。

（二）聚焦學生在群體生活中的個性發展

個體在集體生活中所展現的持久心理特質和行為模式構成了人格，根據積極心理學的觀點，具備正面特質的人往往能獲得更多的幸福感，這些特質涵蓋了基礎美德、正面情感以及理性思考。在班級這一社會單元中，學生的積極人格與群體特征相互影響。班主任不僅要關注學生的道德行為，還應著重培育學生的積極個性，助力其形成自我驅動的成長動力和適應生活所需的能力。由于學生的積極人格特質是在群體生活中逐漸產生的，因此，班級的集體特性對塑造學生的積極人格十分重要。在成長的關鍵時期，學生不僅要學習融入集體生活，還要在心智發展過程中學會主動地應對生活中的各種困難。價值觀是學生人格的重要組成部分，所以班主任要全面培養學生的道德品質和社會責任感，從多個方面著手，引導學生參與豐富多彩的班級活動，幫助學生樹立正確的價值觀，培養良好的道德情操。此外，班主任還需要重視心理健康教育，幫助學生塑造積極向上的心理，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

（三）構建師生融通的教育生態

班主任不僅要對學生進行有效的指導，還要積極參與到活動中，與學生進行互動。由于班主任的個性、情緒狀態、行為方式、教學語言等與班級文化建設緊密相關，因此要想實現建班育人的目標，班主任就要保持樂觀向上的積極狀態，持續優化自身的行為方式，培養同理心，與學生進行心靈上的溝通，同時從正面的角度去理解教育、學生和生活，真正成為建班育人的推動者和見證者[2]。在教育過程中，班主任不僅需要傳授知識，還要樹立良好的道德榜樣，以身作則，時刻注重自身的品德修養。一個道德高尚的班主任，其言行舉止必定會感染學生，成為學生學習和模仿的對象。這種內在的道德影響力，往往能深入學生的內心，影響學生的一生。同時，班主任需要構建與學生之間的情感共鳴。學生對班主任的認同，既需要理性的說服，也需要情感的交流。班主任應該用平和的態度對待學生，使其真切地感受到班主任的關懷，從而主動學習班主任的行為準則，將班主任的模范行為內化為自己的行為模式。

二、構建班主任成長共同體

班主任成長共同體是以促進個體專業發展為目的的集體，主要圍繞成員共有的需求和愿景，通過確立統一的學習目標，針對班級管理面臨的挑戰，運用現代信息技術手段，實施理論學習、專家輔導、同伴支持、團隊協作等多元化的活動。班主任成長共同體整合集體智慧與個人才能，共享資源與心得，推動成員間相互支持與個人進步，為班主任打造一個集學習、探究、交流、合作為一體的綜合平臺，助力其識別職業成長路上的難題，明確提升的方向。在構建班主任成長共同體時，需要采用多樣化的形式，建立一個由官方組織的班主任教研團隊和工作網絡，為班主任提供一個結構化的成長平臺[3]。同時，還應鼓勵建設特定地區中小學班主任專業發展的共同體，滿足有自我發展需求的班主任的需要。這些共同體能促使班主任及時發現專業發展中存在的問題，讓班主任在團隊的支持下，實現專業發展，從而有效地參與到建班育人的實踐中，促進學生全面發展。

（一）構建班主任專業成長路徑

目前，班主任的專業成長極大程度上依賴于個人的付出與經驗積累，缺乏系統性的支持與指導。面對新情況時，多數班主任難以采用有效的應對策略。因此，需要構建市、區（縣）、學校三級教研體系，以實現上下銜接、協同發展，為班主任持續提供指導服務，助力其常態化開展多層次的專業教研活動。通過構建科學的機制，針對班主任工作中的難點問題進行深入剖析，提出相應的對策，可全面推進班主任專業發展。此外，建立這樣的成長共同體還有益于打造高素質、專業化的班主任隊伍，提升班級管理效能。在同行思維碰撞和經驗交流中，班主任能拓展學習專業知識，提升自身的教育能力。

（二）跨界協作，共建班主任成長共同體

相較于學科教學的系統性，班主任工作常常呈現出一種“自發”的狀態，缺乏跨學段、跨學科的整體視野，這不僅限制了其工作的深度和廣度，也影響了對學生個性化需求的回應。此外，班主任在實踐中積累的寶貴經驗往往未能得到系統化整理和共享，導致教育資源浪費和效率降低。為了應對這些問題，建立一個包含各學段教師的班主任成長共同體顯得尤為必要，這樣的平臺能夠促進具有不同背景、不同經驗的班主任進行深入交流與合作。在這里，班主任可以分享各自的實踐經驗，在思維碰撞中豐富自己的知識體系，快速提升自身的專業能力[4]。跨學段、跨學科不僅有助于打破固有思維模式，還能夠促進班主任在實踐中不斷探索和創新，以更好地適應教育發展和學生需求的變化。通過這種方式，班主任能夠更全面地了解學生的成長軌跡，更有效地支持學生的個性化發展，最終實現建班育人的目標。另外，校園文化建設也是班主任的重點工作之一，班主任應當著眼于培養學生的良好品德和綜合素質，注重學生的心理健康發展。

三、組織班主任技能競賽

班主任技能競賽可有效展現班主任的專業技能和水平，因此，學校可組織不同層級和類型的競賽活動，為班主任提供一個良好的交流和學習平臺，激發班主任的潛力，促進其專業成長，進而提高班級管理效能。

（一）構建多元化的班主任核心技能競賽體系

班主任的核心技能，主要體現在掌握學生的需求與特質，進而激發學生潛能、指導學生學業發展、培育班干部、策劃班級活動等方面。在現有的班主任核心技能競賽中，實施建班育人是關鍵環節，需要班主任對每位學生有深入的了解，并據此為班級設計長期的發展目標和階段性的行動方案。除此之外，技能競賽還可設置不同的比賽項目，如育人故事展示、主題班會設計與呈現、應急事件處理演練等，這可以引導班主任聚焦關鍵能力，提升育人水平。這些比賽可以促進班主任隊伍全面提升專業能力，更好地擔當起引領學生成長的重任[5]

（二）構建區域協同的班主任專業競賽體系

班主任專業競賽具有較高的價值，吸引了眾多教師、學校以及教育管理部門的關注。在競賽的各個環節中，嚴格篩選的過程有效地整合了不同區域的教育資源，進而促進了專家及參賽者之間的緊密交流與合作，共同探討和解決班級建設中的實際問題，從而促進班主任工作的專業化和精細化發展。在這一過程中，參賽的班主任通常會經歷校級、區縣級、地市級、省級團隊之間的連續診斷和指導，有助于加深對基礎理論的了解，提高實踐技能。

1.比賽內容直指班主任建班育人關鍵能力

比賽內容針對班主任的關鍵職責，為其指明了學習方向和重點。通過參與此類活動，中小學班主任可以系統學習先進的管理經驗，及時發現自身不足，持續提升專業素養。參與賽事的籌備過程可有效激發中小學班主任深入思考與自主學習，促進其積累寶貴的實踐經驗，增強專業技能，進而更出色地完成建班育人任務。

2.比賽內容促進班主任實現專業進階

比賽應從學情分析、帶班理念、育人策略、活動策劃、情景處理等方面考核班主任的專業素養，促使班主任之間展開合作交流，進而提高學校整體的教學水平。比賽的內容還應包含教育項目展示、教學案例分享、教師能力競賽等，以提高班主任的創新能力和教學設計水平。通過教學知識競賽和教學技能競賽，能夠了解班主任的學科知識水平和教學技能。另外，比賽還應涉及理論考試、案例分析、現場模擬、班級管理方案設計等，盡量全面考查班主任的各項能力。通過建立科學的比賽機制，班主任能夠在實踐中持續探索和創新，從而更好地適應教育的發展和滿足學生的需求。

結語

綜上所述，班主任是學校教育中的重要力量，其專業成長對學生全面發展具有關鍵作用。通過創建立體化的培養體系、打造班主任成長共同體、建立專業能力競賽機制與改革評價方式，有助于提高班主任的專業素養和育人能力，進而更好地完成立德樹人的根本任務。隨著這些培養機制的持續完善，班主任隊伍的整體素質將得到明顯的提升，進而為培養新時代人才貢獻更大的力量。

［參考文獻]

[1］薛新飛，馬建華.指向建班育人的中小學班主任培養機制探索［J］.中小學班主任，2022（19）：22-25.

[2]黃正平.班主任基本功展示交流：內容、理念與策略：以全國中小學班主任基本功展示交流活動為例［J].教育學術月刊，2022（6）：57-62.

[3］吳蕓.微論壇：中小學班主任培訓有效路徑探析［J].現代教學，2021（22）：69-71.

[4］王瓊.共展建班育人新智慧［N].江蘇教育報，2021-11-24（001）.

[5］張燁.順勢而為：中小學班主任建班育人的價值初心及實踐鋪陳[J].江蘇教育，2021（67）：7-10.