當代大學生班級管理機制改革探析

隨著社會經濟的快速發展和信息技術的廣泛應用，高等教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。在全球化背景的當下，以人才資源為基礎的競爭日益激烈，高素質創新型人才已成為當前競爭中的關鍵要素。為了擴大人才在競爭中的積極影響，一方面需要提高教育教學質量，另一方面則要增加人才資源的供給。因此，如何科學高效地解決學生教育中的發展問題越發重要。同時，隨著互聯網信息時代的飛速發展，學生的心理健康教育問題也不容忽視。在此背景下，如何創新高校內部管理制度，尤其是班級管理模式，已成為提升人才培養質量以及促進學生健康成長的關鍵環節。近年來，國家高度重視高等教育的改革與發展，出臺了一系列重要文件和政策措施，旨在推動高等教育的內涵式發展，提升教育質量和教育成效。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：要深化教育教學改革，創新人才培養模式。《中國教育現代化2035》進一步強調：要建立健全立德樹人系統化落實機制，構建德智體美勞全面培養的教育體系。教育部近年來多次強調要加強大學生思想政治教育工作，并提出要建立健全全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”機制。班主任制度正是響應這一號召的具體體現，它不僅有助于加強學生的思想政治教育，還可以推動學生綜合素質的全面提升。班主任制度起源于近現代的中小學學校教育，隨著教育體制的完善和發展，班主任已經成為班級工作的組織者、管理者以及學生教育的促進者。通過推行班主任制度，班級的管理制度得以完善，學生能夠獲得個性化的關懷和支持，從而更好地適應社會發展需求。當前，我國高校普遍實行“輔導員”制。輔導員主要負責宏觀層面的學生管理工作，具體班級事務則由學生干部（班委）負責執行。這種模式在一定程度上保障了管理效率，然而，由于輔導員與學生接觸較少，對學生個體情況了解不夠深入，導致管理措施缺乏針對性。此外，輔導員需要兼顧多個班級，難以深入了解各班級具體情況，對學生個體化需求的關注度降低，不利于因材施教理念的落實。在此背景下，部分高校開始嘗試采用班主任制和輔導員制相結合的管理模式，兩者各有側重，相輔相成，共同構建起高校學生管理的“雙輪驅動系統”。通過引入班主任制度，實現了從輔導員負責制到班主任負責制的轉變。班主任承擔起了班級日常管理、學生思想政治教育等工作。此外，作為班主任，其職責不僅限于處理日常事務，更重要的是成為學生成長道路上的引路人。班主任可以通過班級會議、個別談話等形式，及時了解學生的思想動態和學習狀況，為他們提供必要的幫助和指導。

班主任制度作為一種新型的班級管理模式，能夠更好地維護班級秩序，強化班級管理，營造積極向上的學習氛圍，對于提升班級的凝聚力具有重要作用。實施班主任制度，能夠有效地促進學生學業的發展。班主任可及時關注學生的學習動態，為其提供學習指導，幫助解決學生學業上遇到的困難。此外，班主任制在學生思想政治教育方面也極具優勢，能夠引領學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的社會責任感和家國情懷。基于上述討論，本文將對當前我國高校班級管理現狀進行深入剖析，并結合實際案例，探討以班主任制為核心的發展性評價體系構建的可能性及其意義。

1高校班級管理情況分析

在國內外不同的教育體系中。班級管理的方式各不相同。班級管理作為學校教育基石，直接關系著教學質量、學生的成長環境及校園文化的構建。國外的一些高校，如美國的社區學院系統，普遍推行導師制。在這一制度下，每位學生都有一位導師負責其學習規劃和發展。該制度強調師生之間的一對一交流，有助于導師深入了解學生的個人情況、興趣愛好、學習需求以及職業規劃等方面的信息，進而為學生提供具有針對性的幫助和方向性的指導。

國內高校則推行輔導員制和班主任制相結合的班級管理模式。在輔導員制度下，輔導員負責班級事務，涵蓋學習指導、職業規劃、心理健康輔導以及學生活動的組織策劃等多方面工作，該制度也是高校思想政治工作的重要組成部分。班主任制貫穿學生成長的教育階段，是班級管理的核心制度之一。各級學校均設立班主任職位，以全面負責學生的學習和生活。

1.1當前班級管理制度現狀

導師制強調對學生的單獨輔導，該制度要求根據學生特點因材施教，助力學生規劃個人發展。然而，考慮到導師制“一對一”的特性，會導致教師資源需求大增。在當前教師資源匱乏、師生比重低的環境下，導師制難以全面推行，故而產生了一種折中的解決方案，即輔導員制。

輔導員制是目前高校班級管理的主流制度。與導師制不同，輔導員制強調的是“一對多”，即一個輔導員要面對多個學生，甚至可能需要管理多個班級。這種制度雖然在保留導師制部分優點的同時，還兼顧了管理效率，但由于輔導員要面對的學生可能多達上百人，與學生溝通頻率較低，導致輔導員難以全面、準確地了解每位學生的具體情況和需求。這種局面容易使學生的潛力得不到發掘，而輔導員又需要經常處理諸多學生的“個性化”問題，這不僅限制了學生個性化發展的空間，也可能使得一些潛在的問題得不到及時發現和解決，影響了教育的針對性和時效性。

班主任制作為我國教育體系的核心制度，其有效性與合理性在中小學教育體系中早已得到體現，充分展示了班主任制度的優越性及先進性。班主任制的優越性主要體現為以下幾點。

① 班主任制強調的是一個班主任管理一個班，即班主任具有更加明確的職責定位。與輔導員相比，班主任面對的學生更少，更容易了解班上每個學生的基本情況，從而促進學生個體的全面發展。

② 班主任更能及時發現學生在學習和生活中遇到的問題，并及時提供指導和支持。

③ 班主任與本班學生的接觸機會更多，更容易建立起師生之間牢固的信任關系。這將促使學生遇到困難更愿意尋求班主任的幫助，而班主任處理起問題也會更加順利無阻，這對于班級管理和學生身心健康發展至關重要。

1.2改進思路

導師制側重于學生的個人指導與發展，而輔導員制則更強調對班級整體情況的管理。面對班級管理過程中導師制與輔導員制的兩極化問題，班主任制在一定程度上能夠避免以上兩種制度的弊端。因此，本文基于班主任制進行管理制度改進，并構建發展性評價體系，以滿足高校教育管理的多元化發展需求。

（1）班主任角色強化

班主任制不僅僅是為了更好地管理班級，更重要的是通過這種制度實現對學生綜合能力的培養。對于班主任來說，明確角色定位和管理職責是管理班級的前提，在班主任制度中，班主任不僅是班級事務的管理者，更是學生生涯規劃的指導者。

① 學業指導：班主任可通過定期調查的方式，了解每個學生在學習中遇到的困難，提供個性化的學習建議和解決問題的方案，特別是對存在掛科情況的同學予以特別關注。具體表現為，可為其尋求其他同學的幫助，傳授學習方法和解答疑難問題等。當本班的掛科率下降至很低水平時，班級會形成良好的學習風氣，學生也能更加積極向上，體驗到學習的樂趣。此時，班主任更易對班級進行管理，有更多精力分別關注每個學生，因材施教，充分發掘學生潛力，鼓勵學生參加各項比賽。這不僅可以增強學生個人的獲得感與成就感，還能培養他們的集體榮譽感。

② 生涯規劃：班主任憑借其豐富的教學經驗和專業背景，更能把握學科領域的發展趨勢，結合學生個人的興趣與能力素養，為學生提供針對性指導。作為有一定社會閱歷的教師，班主任還能結合自身經歷傳授一些真實的職場經驗。此外，班主任還可通過邀請優秀校友舉行經驗分享會，幫助學生樹立正確的價值觀和工作態度。

③ 人文關懷：人文關懷是人之常情，在師生關系中也不例外，它是教育工作中不可或缺的重要組成部分，體現了教育的本質和溫度。班主任作為學生在校學習期間接觸最為頻繁的“長輩”，應密切關注學生的心理狀況，了解每位學生的家庭背景與成長環境，尊重學生的個體差異。對于家庭經濟困難的學生，班主任要時常關心其飲食起居與身體狀況，并提供學習和生活上的指導和建議，讓學生感受到溫暖。同時，班主任要與家長保持密切聯系，及時反饋學生的在校情況，組織豐富多彩的班級活動，營造一個積極向上、關懷有加的班級氛圍。

（2）學習小組建設

學習小組作為一種有效的學習方式，其核心思想是將學生組織在一起，促進學生之間共同學習、討論和解決問題，激發學生的良性競爭與學習熱情，提高學習效率。然而，傳統的學習小組制度存在管理難、凝聚力低下等問題。因此，基于班主任制度，提出班主任制度與學習小組模式相結合的方案，創建基于班主任制度的學習小組，由班主任作為小組的領導者，能夠有效解決小組管理和班級凝聚力問題，提高學生學習效率。

① 主題研討：班主任根據各小組學習情況，提出明確的討論主題，集中學生討論注意力，加深學生理解，確保學生討論過程中的學習效果。

② 經驗分享：班主任定期組織班級各小組進行學習經驗分享，保障小組學習進度的一致性，促進小組與小組之間的溝通，提高班級凝聚力。

③ 效能感強化：自我效能感是指個體對自己完成特定任務的信心程度。通過開展學習小組模式，在遇到問題時，學生可以相互幫助，從而找到解決問題的方案，完成學習目標或班級活動。這種團隊合作的成功體驗會讓他們對自己解決問題的能力更有信心。

此外，對于具有科研潛力的學生，班主任可以因材施教，成立科研興趣小組，促使學生參與到科研項目的研究中。若班主任有相關研究背景，可直接參與到科研活動中，指導學生開展實驗、撰寫論文等工作。

（3）心理健康疏導

隨著互聯網的高速發展，人們獲取信息的渠道日益豐富，可獲取的信息量更是呈指數倍增長。學生群體社會閱歷匱乏、自制力弱，每天都會從網絡接觸到海量信息，稍有不慎，便可能受到不良信息的負面影響，遭受不同程度的心理傷害，甚至引發不可挽回的結果。心理健康雖已受到社會、學校的多方關注，但其在學生班級管理中仍是極為重要的一環，若學生的心理問題得不到及時解決，將會給他們造成沉重的心理負擔，影響其自身的良性發展。班主任作為學生的管理者，肩負著維護學生心理健康的重要職責。

① 心理教育：班主任應定期組織心理教育班會和心理健康教育講座，倡導學生培養興趣愛好，塑造學生積極向上的心理品質。

② 心理測評：通過定期開展心理測評，并將測評結果以學生個人為單位進行系統匯總，為每個學生建立心理檔案。以此密切關注學生的心理健康狀況，及時識別潛在的心理危機，進而為學生提供針對性的心理疏導，幫助他們排解心理壓力。

③ 有效溝通：班主任在理解和尊重學生感受的基礎上，可以通過一對一談心、組織同學間相互交流等方式，為學生提供指導和幫助。在與學生談話時，要注重營造輕松自然的談話氛圍，運用恰當的傾聽技巧，理解學生的情感需求，引起情感共鳴。當學生之間產生矛盾沖突時，班主任要及時調解糾紛，引導學生學會換位思考，進行理性溝通。

2發展性評價體系的構建及分析

改進后的班級管理制度明確了班主任在班級管理過程中的角色定位，提升了高校的教育教學質量，確保了高校管理制度的多元化發展。據此，以班主任制為核心，構建發展性評價體系，旨在幫助班主任掌握和了解班級學生的綜合素質。

2.1發展性評價體系構建

傳統的評價體系往往聚焦于學生的階段性成績，卻忽視了學生綜合能力的多元化發展。相比之下，發展性評價體系更注重從多個維度考查學生的綜合發展狀況。

① 學習成績：作為高校學生過程性考核的主要衡量指標，學生成績反映了學生的階段性學習成果，是發展性評價體系的核心構成部分。

② 社會實踐：社會實踐作為學生多元化發展的關鍵環節，在發展性評價體系中，它是學生綜合素質的重要體現。

③ 創新能力：科研項目、創新創業大賽等經歷側重于考查學生的創新思維和實踐能力。在發展性評價體系里，這些專業經歷與過程性考核相輔相成，共同構成了體系的核心部分。

④ 團隊合作：團隊能力能夠有效地評估學生的溝通能力、協調能力以及在團隊活動中的表現。將團隊合作評價與社會實踐環節相結合，可以實現對學生綜合素質的準確評價。

⑤ 領導力發展：領導力是發展性評價體系中的高層次評價維度。精確的領導力評價能夠反映學生的價值取向，對學生自身發展和班級建設都具有重要意義，是學生綜合素質的又一重要體現維度。

通過構建多元化的發展性評價體系，并結合改進后的班主任制度，在班主任管理班級的基礎上，能夠精準把握學生的綜合能力發展情況。

2.2評價體系的構建原則

構建發展性評價體系，需要考慮體系結構的完整性、評價的合理性等多方面因素。基于此，發展性評價體系構建的基本原則可以總結為如下幾點。

① 公平公正：確保每位學生都有平等的機會與班主任溝通交流，確保學生享有公平公正的機會展現自己的綜合能力。

② 科學合理：評價標準應基于科學的教育理論，符合學生的身心健康發展規律，緊密貼合學生作為獨立個體發展的內在需求和成長軌跡。

③ 全面覆蓋：評價內容應涵蓋過程性考核、綜合素質評價以及社會實踐能力等方面。學生的發展不僅僅是知識的積累，還包括品德修養、身心健康、審美情趣、勞動能力等多方面的提升。

④ 持續改進：隨著教育理論的不斷進步以及學生實際情況的變化，評價體系自身也需要不斷更新和完善，以適應教育發展的新要求，緊緊圍繞學生全面發展進行迭代更新。

遵循上述原則構建的發展性評價體系，具有較高的信效度，能夠有效促進學生全面發展，使學生不再僅僅關注學業成績的高低，而是更加注重自身的全面發展。

2.3發展性評價體系效能分析

合理的發展性評價體系能夠有效提升班級管理的效能。以班主任制為核心構建的發展性評價體系框架，對現有的班級管理制度起到了完善提升的作用。

（1）提升學生自主學習能力

班主任作為促進學生全面發展的規劃者，可通過定期的會談和輔導，幫助學生培養自主學習習慣，引導學生制定更符合自身全面發展的目標，鼓勵學生積極進行綜合素質培養。同時，通過建立學習小組，營造開放包容的學習氛圍，促進學生相互學習、共同進步。

（2）增強班級凝聚力

班主任通過組織豐富的班級活動，如主題班會、戶外拓展等，促進學生在共同參與中相互了解，學會傾聽與協作，從而達到增強班級凝聚力的目的。在這樣的班級氛圍中，學生能夠形成“班榮我榮，班恥我恥”的集體榮譽感。當班級內部形成積極進取的氛圍時，每位成員都會感受到歸屬感和成就感，這對促進學生的全面發展至關重要。

3案例分析

以昆明理工大學機電工程學院為例，本文對班主任制度與發展性評價體系的實施效果展開分析。

（1）班級活動記錄

學院的班級管理制度以班主任制為主，在校期間，班主任組多次組織班級活動，涵蓋學習講座、志愿服務等多種類型。這些活動強化了班主任的角色定位，增強了班級成員之間的交流與合作。例如，班主任牽頭組織了以“環境保護”為主題的公益活動，班級同學積極響應、踴躍參與。通過這次活動，學生不僅學到了環保知識，社會責任感也顯著增強，自身的綜合素質得到了有效鍛煉與提升。

此外，班主任還鼓勵學生參與社會實踐活動，例如支教、調研、下鄉等。這些經歷拓寬了學生的視野，為他們積累了寶貴的實踐經驗。

這些案例充分體現了班主任在班級管理中的關鍵作用，凸顯了學生綜合能力培養的重要性，也從側面驗證了發展性評價體系的有效性。

（2）過程性考核分析

以班主任制為核心的班級管理制度，能夠精確掌握班級學生的過程性考核情況。以班級學生的大學生英語四級通過率為例，第一學期學生的四級通過率為 50% ，到了第二學期，通過率提升至 70% 以上。這一顯著提升不僅體現了學生學習熱情的增強，也反映出其自主學習能力的明顯提高。

從班級學習成績來看，通過組織學習小組以及多維考查學生學習情況等舉措，班級學習成績呈現出穩步上升的趨勢，班級掛科率大幅降低。

再以學院學生科研活動為例，2023年申報“大創”項目22項，2024年數量增加至29項，且項目質量和數量均有不同程度的提升。

過程性考核的多元化考查以及學生成績的提升，彰顯了班主任制度改革的正確性，也凸顯了發展性評價體系中過程性考核的必要性。

（3）心理健康考察

班主任作為班級的管理者，考查學生心理健康狀況是其工作的重要環節。以班級期末周為例，班主任多次舉辦排解學生復習心理壓力的班會，糾正學生唯成績論的思想，鼓勵學生追求多元化發展。這些舉措有效減輕了學生的考試心理壓力。數據統計顯示，實施班主任制度的班級，作弊率大幅降低。

4面臨的挑戰與對策

班主任制度的改革，作為高校教育領域的一項重要舉措，為高校班級管理水平的提升注入了新的活力，顯著提升了教育教學的質量和效率。然而，在推行過程中也面臨著一些挑戰。

4.1班主任工作量增大

隨著班主任職責的增多以及班級管理工作的深入，其工作負擔日益加重。為緩解這一問題，在班主任制度實行過程中，可從以下幾個方面入手，減輕班主任的工作壓力。

① 優化資源配置：合理確定班主任人數，確保每位班主任負責的班級數量不超過合理限度，避免其承擔過重的工作負擔。

② 減輕非教學任務：減少班主任承擔的非教學性質工作，使其能夠專注于學生和班級管理工作。

③ 專業培訓：定期對班主任進行專業培訓，提升班主任的專業素養和管理能力。

4.2學生個體化差異

每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣愛好、性格特點等。在班主任制度下，要實現學生綜合素質及自身能力的提升，必須因材施教。

① 個性化輔導：班主任應根據學生的實際情況和需求，提供有針對性地輔導和支持，關注每個學生的成長和發展。

② 尊重學生選擇：班主任不應過多干涉學生的學習和發展過程，允許學生自行規劃發展。

③ 班級文化建設：營造開放包容的班級氛圍，鼓勵學生相互尊重理解，形成多元化的班級文化。

5結語

改進的班主任制度作為一種新型班級管理模式，對提升班級管理水平具有積極的推動作用，在促進學生全面發展方面意義重大。通過構建以班主任制度為核心的發展性評價體系，促進了學生綜合素質的培養，提高了學生的過程性考核成績，在班級管理中發揮了重要作用。然而，在推行這一制度的過程中，仍有許多機制需要不斷完善，以確保其順利實施并取得預期效果。未來，隨著教育改革的不斷深入和推進，班主任制度有望在更多高校推廣應用。這一制度不僅將為中國高等教育的發展注入新的活力，還將為學生的全面成長和未來發展奠定堅實基礎，為中國高等教育事業的發展作出積極貢獻。

本文系云南省教育廳2023年專業學位教學案例庫項目“2023年云南省專業學位案例庫—《先進制造技術》教學案例庫”（編號：109920240036）研究成果。

（作者單位：昆明理工大學）