聚焦語言運用 傳承中華文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0066-03

《北京的春節(jié)》是統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的一篇文章，作者老舍用樸素自然、充滿濃郁“京味兒”的語言，向讀者展現(xiàn)了北京從臘八節(jié)到正月十五期間的過節(jié)情景，把春節(jié)的熱鬧、溫馨與美好生動形象地表達出來。該文所在單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。習作時注意抓住重點，寫出特點”。從人文主題來看，本單元教學的目的是讓學生通過閱讀學習和查閱相關資料，對我國不同地區(qū)的民風民俗有一定了解，感受各民族人民的熱情淳樸。從語文要素來看，本單元旨在讓學生通過閱讀學習作者主次分明、有詳有略的寫作方法，提升學生的語用能力。為更好地傳承中華文化，提升學生的語用能力，落實語文核心素養(yǎng)，教師可以從以下幾個方面展開教學。

一、緊扣語文要素，分清文章主次

統(tǒng)編語文教材的語文要素以凝練的語言和簡潔的句式，指明了單元中需要學生掌握的核心要素，為學生的閱讀指明方向。在閱讀教學中，只有緊扣語文要素，引導學生閱讀，才能抓住教學重點，凸顯編者意圖，從而提升學生的學習質量。

《北京的春節(jié)》一文圍繞過春節(jié)，從節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后三方面進行描述。課后練習第一題要求學生“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節(jié)的，哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。教學時，教師可以讓學生圍繞課后練習，先按照時間順序把課文分為三大部分，再說說作者重點寫了哪幾天的景象。這樣可以促進學生對課文內(nèi)容的整體感知。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)作者對臘八、除夕、元宵節(jié)這幾天描寫得比較詳細，對其他日子則描寫得比較簡略。這樣安排重點突出，讓讀者對老北京人過節(jié)的情形印象深刻。作為教師，要抓住課文內(nèi)容，引導學生分清文章的主次，明白哪些部分是詳細描寫、哪些部分是簡略描寫，以及作者這樣處理的目的是什么、有什么好處等。這樣可以使學生對課文的理解更深刻，明白作者是如何選擇寫作對象和內(nèi)容的，從而為其習作時合理取舍素材及進行詳略得當?shù)拿鑼懙於ɑA。

作為本單元重要的要素目標，掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ㄓ兄趯W生語言運用能力的提升。本課教學中，教師要緊扣語文要素，結合課文特點展開教學，引導學生分清文章的主次，體會這樣描寫的好處，為學生的語言運用奠定基礎，

二、聚焦文本語言，體會語言特色

在閱讀教學中，教師注重對文本語言的品味賞析，可以促進學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，為學生今后靈活運用語言進行表達奠定基礎。如本文運用了大量的口語和帶有北京地方特色的語言，使得字里行間蘊含了濃濃的年味、情味和獨特的韻味。教學這篇課文時，教師可以聚焦文本語言，引領學生品味賞析，理解作品的語言特色，真正感受到文本語言在表達上的魅力。

本文作者老舍是一個北京人，因此他的文章中“京味兒”特別足。如“臘七臘八，凍死寒鴉”“雜拌兒\"“零七八碎兒\"“玩意兒\"這些詞語不僅充滿了濃郁的地方特色，還具有強烈的個性色彩。又如，在“除夕真熱鬧”這個自然段中，“到處是酒肉的香味”“必定趕回家來”中的“到處”“必定趕回”充分表明了老北京過春節(jié)時的熱鬧以及老北京人對過春節(jié)的重視。此外，課文中能夠體現(xiàn)作者語言風格的句子還有許多，如“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”，將敘述和描寫融為一體，表達了作者對臘八蒜的喜愛；又如，“這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”，非常自然地用了排比和比喻的修辭手法，把粥比作小型農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會，說明粥的材料豐富，表達了作者對豐收的自豪和期盼。這些都充分展現(xiàn)了老舍扎實的語言功底。教師要引領學生品味賞析，感受老舍獨特的語言風格，為學生今后的語言運用奠定基礎。

三、實施讀寫結合，引導遷移運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。\"統(tǒng)編語文教材中選編的每一篇文章都是語言運用的范本，其中的段落結構、句式表達等都值得教師反復推敲，并引領學生進行模仿。教師要善于對文本中的語言訓練點進行挖掘，引導學生在遷移運用中提升語言運用能力。

《北京的春節(jié)》一文采取了有詳有略的方法描寫老北京人過節(jié)的情景，為學生感受春節(jié)文化、積累語言及學習表達提供了條件。教完課文后，教師可以布置學生寫本地習俗的作業(yè)，如寫一寫除夕晚上自己家吃年夜飯的情景，或者自己家在初一、初二過節(jié)時的情景，抑或自己是怎樣過元宵節(jié)的，并鼓勵學生運用有詳有略的方法，把讓自己印象深刻的地方寫清楚；在寫習俗的時候，還可以運用本地的特色語言進行描寫，這樣可以讓寫出來的文章更加親切、自然、有趣。此外，教師還可以讓學生任意選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)等，把過節(jié)的情景寫一寫，并鼓勵學生運用關鍵詞句，把這個節(jié)日的風俗和文化有詳有略地描寫出來。這樣引領學生進行讀寫結合訓練，有助于學生實現(xiàn)對文本語言的遷移運用，在習作表達中提升自身的語言運用能力。

在閱讀教學中，教師要善于結合課文內(nèi)容找到適切的語言訓練點，引領學生進行語文實踐，以提升學生的表達能力。在《北京的春節(jié)》一課教學中，教師引導學生遷移運用課文中學到的表達方法，進行讀寫結合訓練，可以促進學生對文本表達的內(nèi)化，使學生感受到不同語言表達方式的魅力，獲得語用能力的提升。

四、引導群文閱讀，凸顯選文價值

《北京的春節(jié)》一文猶如一面鏡子，映照出傳統(tǒng)民俗的魅力與價值，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上起到載體的作用。春節(jié)是中華民族最重要的節(jié)日，不同地區(qū)過節(jié)的習俗也不同。教學這篇課文時，教師可以采取拓展閱讀的方式，提供描繪不同地區(qū)過春節(jié)的文章，使學生在閱讀中感受到不同地區(qū)的春節(jié)文化，真正理解“百里不同風，千里不同俗”的意思，凸顯選文的教學價值。

《北京的春節(jié)》這篇課文后的“閱讀鏈接”編排的斯妤的《除夕》，為我們展現(xiàn)的是閩南地區(qū)過除夕的情景。教完這一課后，教師可以把“閱讀鏈接”的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生用筆圈畫出北京和閩南地區(qū)在過除夕時相同和不同的習俗。另外，教師還可以把莫言的《過去的年》冰心的《童年的春節(jié)》豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動中的春節(jié)》、沈從文的《憶湘西過年》等文章推薦給學生閱讀，讓學生說說不同作家筆下的春節(jié)有什么不同。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)我國不同地區(qū)過春節(jié)的習俗各不相同，尤其是南方和北方地區(qū)差異更大，從而知道了入鄉(xiāng)隨俗的真正含義。這樣教學，不僅可以讓學生了解不同作家作品的不同風格，而且可以使學生在比較閱讀中感受不同地區(qū)的文化特點，對春節(jié)文化有更加深刻的認識，從而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

自古以來，文人墨客筆下不乏對春節(jié)的描寫。在本課教學中，教師以課文為基礎，引導學生拓展閱讀，可以豐富學生對春節(jié)文化的認知，使他們感受不同作家對春節(jié)的情感，引起他們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的重視，從而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。

五、聯(lián)結學生生活，傳承中華文化

語文與生活有密切的關系。在語文教學中，教師結合生活引導學生理解文本，可以拉近學生與文本的距離，縮小學生的認知差距，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承與發(fā)展。《北京的春節(jié)》一文按照時間順序寫了老北京人過春節(jié)時的各種習俗，從臘八熬臘八粥、泡臘八蒜一直到正月十五賞花燈、吃元宵，充滿了濃濃的民俗味、年味和文化味，讓讀者在閱讀過程中仿佛經(jīng)歷了一次北京民俗文化之旅。本課教學中，要想讓學生感受到濃濃的節(jié)日味，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以把閱讀教學與學生的實際生活結合起來。

《北京的春節(jié)》一文中，老北京人過春節(jié)的情景給學生留下了深刻的印象，他們自然而然地會聯(lián)想到“我們家又是怎樣過春節(jié)的呢？”。教學時，教師可以讓學生把北京過春節(jié)的情景與自己家過春節(jié)的情景進行對比，說說它們的不同之處。近年來，受多種因素的影響，年味越來越少，學生對春節(jié)的感受并不深刻，甚至覺得過春節(jié)沒意思。基于這種情況，教師可以引領學生就當下的春節(jié)習俗發(fā)表自己的看法，說說現(xiàn)代社會背景下，我們該如何過春節(jié)才能既有意義，又使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承與弘揚。由于這個話題與學生生活密切相關，學生學習的積極性很容易就被激發(fā)出來。有學生認為，春節(jié)作為我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，國家應該給予高度重視。具體來說，可以在春節(jié)期間，組織各種傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，如燈會、廟會、猜燈謎等，或各種體育活動，如打籃球、拔河等；同時，合理規(guī)劃燃放煙花爆竹的時間與區(qū)域，不能搞一刀切，以確保人民能夠熱熱鬧鬧地過春節(jié)。這樣引導學生把語文學習與生活實際結合起來，有助于學生在傳承中創(chuàng)新，從而更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《北京的春節(jié)》一文為我們提供了一個審視和傳承民俗文化的窗口。本課教學中，教師找準閱讀的切入點，把閱讀與生活結合起來，引導學生客觀理性地看待春節(jié)文化，有助于他們傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)出生機與活力，成為增強學生民族自信的精神源泉和重要支柱，最終有效落實語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，《北京的春節(jié)》一文所承載的民俗文化，使其成為傳承中華文化的重要載體，作者老舍獨特的語言表達形式是學生學習語言運用的重要媒介。作為教師，要以語文新課標理念為指引，以文本語言為切入點，引導學生進行語文實踐，并結合學生的實際生活，對他們進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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（責編 蔡宇璇）