新課標理念下閱讀教學有效提問策略探究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號]1007-9068(2025)16-0041-03

小學語文閱讀教學肩負著啟迪心智、陶冶情操、塑造品格的使命?！读x務教育語文課程標準(2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"在“總目標”中強調，要讓學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力\"“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”。課堂上，教師應精心設計問題，點燃學生探索的火花，發展學生思維，助力其從知識汲取者轉變為思維開拓者，在閱讀中不斷挖掘出未知的精彩。

一、理論溯源：語文新課標對閱讀教學的引領

語文新課標為閱讀教學勾勒出清晰藍圖，其核心理念聚焦以學生為本，充分考量個體差異，全力推動學生閱讀素養的進階式提升。在閱讀目標設定層面，依據低、中、高不同年段學生的認知發展規律，層層遞進、各有側重。低年段側重于培養學生的閱讀興趣，初步搭建文字與生活之間聯系的橋梁，使學生學會從文本中精準提取簡單信息，為閱讀啟蒙鋪就基石；在此基礎上，中年段要求學生初步把握文章主體內容，通過捕捉關鍵語句、梳理文章脈絡等，強化閱讀理解能力；高年段則更進一步培養學生的綜合素養與批判性思維，鼓勵學生對文本展開深度剖析、多元解讀，并能夠緊密結合生活實際發表獨到見解，實現從閱讀輸入到思辨輸出的跨越性轉變。

與此同時，語文新課標強調語文課程人文性與工具性的有機統一。閱讀教學不僅是單純的知識傳授，更是人文精神的滋養浸潤。教師需引導學生透過文本，感悟人性光輝，汲取成長養分，傳承中華優秀傳統文化。而有效提問則是貫徹落實這些理念的關鍵抓手。課堂上，教師借助巧妙設問，可助力學生在閱讀實踐中逐步達成各學段自標，助推學生語文素養的螺旋式攀升。

二、依“標”據“段”：分層設問，驅動閱讀進階

閱讀教學中，教師依循語文新課標要求，緊密結合不同學段學生的思維特質開展分層閱讀訓練，是提升學生閱讀能力的不二法門。然而，現實教學中，一些教師容易陷入誤區，致使低年級過度開掘，脫離學生認知實際；高年級則淺嘗輒止，未觸及知識內核，難以精準“拿捏\"教學的恰當“火候”。

（一）啟蒙萌芽：低年段學生信息提取能力的悉心培養

低年段學生對世界的認知尚處于直觀形象階段，對周遭事物的感知依賴具體可感的實物以及鮮活生動的感受。語文教學必須遵循語文新課標對低年段“閱讀與積累”的要求，精心設計契合學生認知規律的問題，巧妙引導學生從文本細節之處精準提取信息，為搭建理解文本的穩固基石添磚加瓦。

如教學統編語文教材一年級上冊《秋天》一文，教師依據一年級學生天真爛漫、具象思維主導的特點精心編織“問題鏈”。其一，文中描繪了哪些秋天獨有的景象呢？學生滿懷好奇地帶著問題開啟閱讀之旅，精準找出文中的句子：“一片片葉子從樹上落下來”，此刻，學生仿佛親身目睹了金黃的葉子在空中翩翩起舞的場景；“天空那么藍，那么高”，學生好像置身于澄澈高遠的碧空之下；“一群大雁往南飛”，學生如同望見大雁排成整齊隊列向著南方翱翔……通過這些語句，學生初步勾勒出秋天的大致輪廓，感知到秋天別具一格的特色。其二，“大雁一會兒排成個‘人'字，一會兒排成個‘一'字”，大雁為什么要這樣飛行呢？此問題宛如一把小巧的鑰匙，促使學生再次深人文本的字里行間，結合日常積累的知識，開動腦筋思索。其三，教師乘勝追擊，遞進設問：“在這些秋天的美景中，你最喜歡哪一種呢？為什么？”這一問題如一陣風，輕輕蕩起學生思維的漣漪，促使他們嘗試表達出個人獨特的感受，開啟初步的思維探索之旅，從單純的信息接收邁向初步的思考與表達。

從語文新課標的視角深人剖析，這一教學過程精準落實了低年段閱讀教學自標。一方面，引導學生聚焦文本中的語言文字，通過尋找具體描寫秋天景象的語句，培養他們對文字的敏感度，這是閱讀啟航階段的關鍵。學生找尋文本相關語句的過程，實際上是在初步構建文字與形象之間的聯系，如看到“一片片葉子從樹上落下來”，腦海中便浮現出落葉紛飛的畫面，這為后續理解更復雜的文本筑牢了根基。另一方面，遞進式提問中的最后一問，契合語文新課標對低年段學生樂于與他人交流自己閱讀感受的要求，鼓勵學生表達個人喜好及理由，讓學生在閱讀中有參與感、獲得感，激發他們進一步閱讀的興趣，為閱讀熱情的持續燃燒添柴加薪。

（二）成長進階：中年段學生信息提取技巧的強化訓練

中年段學生隨著知識儲備的逐步增加，認知能力穩步提升，閱讀需求不斷擴大。此階段，語文新課標著重強調學生能初步把握文章的主要內容，信息提取技巧的培養成為閱讀教學的關鍵，意在為學生閱讀能力的進階筑牢根基。

1.抓關鍵詞句精準提取

如教學統編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，教師巧妙設問：“課文是從哪幾個方面向我們介紹西沙群島的富饒的呢？”學生帶著問題潛心閱讀，仔細提取信息： ① 海底的巖石上，五光十色、形態各異的珊瑚肆意生長，宛如海底的夢幻花園； ② 海參如同慵懶的胖娃娃，在海底慢悠悠地蠕動，到處都是它們憨態可掬的身影； ③ 大龍蝦身披堅硬鎧甲，威風凜凜地穿梭其間，如海底的忠誠衛士； ④ 魚的種類繁多、色彩斑斕、形態各異，令人目不暇接； ⑤ 海鳥在空中自由翱翔，鳴聲清脆，為海島增添了靈動生機。在此探索過程中，教師引導學生甄別如“各種各樣”這些極具概括性的詞語，精準標注了事物的豐富多樣；“成群結隊”勾勒出生物聚集的熱鬧場景；“各種各樣的魚多得數不清”則直接宣告魚群數量驚人。憑借這些關鍵詞句，學生得以精準概括段落核心要義，有條不紊地梳理文章脈絡，在腦海中繪制出一幅精美的海島生物圖。在有效的問題引領下，學生掌握了閱讀的秘訣，閱讀效率得到大幅度提升，對文本內容的把握愈發得心應手。

通過閱讀訓練，學生學會從文本細節中提煉關鍵信息，再整合形成對文本整體的認識。這種能力的培養是中年段閱讀教學的重點之一，可為后續理解篇章結構、學習寫作方法等深層次教學架橋鋪路。

2.依憑中心句高效提取

如教學統編語文教材四年級上冊《觀潮》一文時，教師精準提問：“錢塘江大潮涵涌來襲時，那震撼人心的景象究竟是怎樣的呢？\"學生帶著問題閱讀，迅速聚焦文章描寫潮來時的中心句“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。透過這生動形象、氣勢磅礴的語句，學生仿佛身臨其境，親眼看見大潮如奔騰的千軍萬馬呼嘯而來，親耳聽聞那震耳欲聾、天崩地裂的怒吼，直觀且深切地感受到大潮排山倒海的雄偉壯觀景象，進而水到渠成地概括出課文重點描繪大潮的磅礴氣勢。中心句作為文章的精髓所在，教會學生捕捉中心句，既能助力他們快速提取關鍵信息，又能引導他們深人領悟文章主旨，從而提升整體感知力。這完美契合語文新課標對中年段“把握文章主要內容”的要求，為學生的閱讀進階鋪就了堅實臺階。

中心句往往是作者情感的集中體現，引導學生找到并理解中心句，如同給他們提供了一把理解文章的鑰匙，能使學生獲得內容理解與情感體悟的雙重收獲，推動閱讀能力向更高層次發展。

(三)深化蛻變：高年段學生綜合思辨能力的精研培育

高年段學生知識儲備日益豐富，認知能力邁向新臺階，閱讀需求不斷增大。語文新課標大力倡導培養學生的綜合素養與批判性思維。教師應立足文本，精心設計問題，引導學生在扎實理解文本的基礎上，積極參與綜合闡述、思辨性閱讀與表達等高階思維訓練。

1.人物剖析：洞察智慧與情懷

如教學統編語文教材五年級上冊《將相和》一文時，教師巧設問題：“葡相如究竟憑借什么超凡智慧做到了完壁歸趙呢？”這極具啟發性的綜合闡述問題，如一把神奇鑰匙，開啟了學生深入探究之門。學生需回溯葡相如與秦王斗智斗勇的諸多精彩細節，重溫那一場驚心動魄的智謀對決。從葡相如初見秦王時的察言觀色，敏銳洞悉秦王心思；到巧言周旋，以言辭為利刃，化解重重危機；再到關鍵時刻的以死相逼，展現非凡勇氣與果敢決心。學生將這些零散片段悉心整合，深入剖析人物智慧，領悟了葡相如的果敢、聰慧以及深藏其中的熾熱愛國情懷。

這一問題引導學生深入文本，通過對人物言行細節的分析，理解人物形象及品質，培養學生的分析與歸納能力。同時，在探究葡相如智慧的過程中，學生能感受到古人在復雜局勢下的謀略運用，體會到愛國情懷的深沉力量，這符合語文新課標所強調的在閱讀中傳承中華優秀傳統文化、培育學生家國情懷的要求。此外，學生在整合信息闡述觀點的過程中，鍛煉了口頭表達與書面表達能力，獲得了語文核心素養的提升。

2.時代洞察：審視習俗變遷

如教學統編語文教材六年級下冊《北京的春節》一文時，教師別出心裁地提問：“老舍先生用細膩筆觸勾勒出老北京春節習俗的豐富多彩。時光流轉，現代社會的春節習俗已發生諸多變化，對比之下，你如何以獨特視角看待這些變化呢？”這一問題仿佛投入平靜湖面的巨石，激起學生思維的千層浪。學生紛紛調動生活經驗與知識儲備各抒己見，在熱烈的思維碰撞中，他們既深入理解了文本所承載的傳統文化的深厚內涵，又觸摸到歷史的溫度；

既以理性的目光批判性地審視了時代變遷下習俗的演變軌跡，又思考了其背后的深層原因，進而增強了文化傳承與創新意識。

這一問題讓學生跳出文本，聯系當下，審視春節習俗的變遷，既讓他們感受到傳統文化的源遠流長，又促使他們思考現代社會對傳統文化的沖擊與重塑。在討論過程中，學生從科技發展、社會觀念、家庭結構等方面分析習俗變化的原因，形成了多角度思考問題的能力，同時也明確了自己在文化傳承中的責任，將語文學習與生活、社會緊密聯系起來。

三、緊扣文本價值取向：精準設問，挖掘閱讀深層價值

語文閱讀教學恰似一場精彩紛呈的藝術之旅，教師需打破模式化的陳舊藩籬，挖掘文本多元價值，深度研讀文本，精準定位教學重難點，設計有效問題，引領學生開啟深度學習之旅。

以統編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文的教學為例進行說明。傳統教學常止步于故事的簡單復述與寓意的粗淺理解，未能挖掘深層意義。在語文新課標指引下，教師應深度挖掘文本蘊含的深層價值。教學中，教師可精心設問：“農夫守株待兔這一看似荒誕的行為究竟錯在何處呢？除了顯而易見的不勞而獲，倘若用長遠眼光審視，對他個人的成長發展以及周圍鄰里又會產生怎樣潛移默化的影響呢？”問題引導學生跳出思維定式，深入思考個人行為與社會生活的緊密關聯，領悟勤勞致富、腳踏實地才是人生正途的深刻哲理，給學生心田種下了勤勉的種子。

從語文新課標的育人自標出發，教師的提問不僅使學生看到故事表面的滑稽，更讓學生深入思考行為背后的對錯及社會影響。通過討論，學生明白不勞而獲不僅會阻礙個人成長，還會給身邊人傳遞消極信號。這是語文教學人文性的重要體現，將品德教育潤物細無聲地融人課堂教學中。

在小學語文閱讀教學的漫漫長路上，教師肩負著啟迪智慧、引領成長的重任，應洞悉文本多元價值，量體裁衣，依據不同學段學生特點，設計適當問題，激發學生思維的潛能，為學生鋪就閱讀大道，真正讓語文新課標理念落地生根，讓小學語文閱讀教學綻放絢麗之花。

（責編 劉宇帆)