創新構建大學生思政教育理論體系路徑研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0040-03

引言

隨著現代網絡的發展，信息傳播的速度不斷加快，各式各樣的信息擠占著人民群眾的生活空間，其中不乏一些與社會主義核心價值觀相沖突的不良信息。對于大學生來說，其正處于思想趨向成熟階段，面對不良信息的誘惑和引導，有時會出現難以正確應對的情況，這便為高校開展思想政治教育工作提出了更加嚴峻的挑戰。如何能夠幫助大學生抵制不良信息的侵蝕，守住正確的價值底線，是高校在開展思政工作時需要著重考慮的因素之一。為此，創新構建大學生思政教育理論體系，強化高校思政教育的頂層設計，指導和完善思政工作是當前擺在高校思政工作者面前的關鍵問題。

一、創新構建大學生思政教育理論體系的深層意旨

（一）錨定目標方向，有效提升大學生思政教育工作質量

思政課程是高校學生的必修課程，這與社會的需求和高校的培養目標有著重要的關聯性，由于社會對于所需人才的標準為“德才兼備，以德為先”，進而要求高校在開展各項教育工作中將此作為人才培養目標[1]。因此，高校將思想政治教育理論課程作為所有專業學生的必修課程。“大思政課”理論環境下，高校思政課的發展愈加成熟，并朝著與其他學科內容相融合的方向逐漸邁進，實現大學生思政教育理論體系的創新構建，指導高校開展思想政治教育的創新實踐工作已在全國各個高校中逐步落實。當前，高校所開展的思想政治教育是以馬克思主義實踐觀、發展與聯系的觀點、毛澤東思想等作為主要指導思想，以社會主義核心價值觀作為重要理論支撐，在充分明確指導思想的基礎上，在各項實踐工作前，進行系統化、科學化、細致化地教學規劃，理清工作的目標方向、實踐方式等重要內容，并依據所制定的教學計劃開展教學工作，才能夠使教學內容有序、科學地展開。因此，通過做好上述工作，創新構建大學生思政教育理論體系，是高校錨定開展思政教育工作目標方向的重要表現，有助于高質有效地提升大學生思政教育工作的質量。

（二）拉近教育距離，保持大學生思想正確先進的必然選擇

當代大學生多是從小在相對現代化的經濟環境下學習、生活并逐漸成長起來的，其與高校思政教師在文化體驗、個人興趣、喜好追求方面的差異越來越大。不僅如此，由于高校思政課的課程設置通常為每周一節，且多為大班教學，平均每節課的班級容量均在100名學生以上，綜合以上種種原因，高校思政教育與高校大學生之間產生了一定的思想鴻溝和教育距離[2]。與此同時，依托當代互聯網、手機終端設備和新媒體平臺的發展，各類不良文化的侵蝕，以及周邊部分國家對于我國文化的惡意挪用，使得當前大學生在價值觀的正確塑造上增加了許多難度。面對上述種種情況，高校思政教師必須貼近學生的日常學習生活，了解學生的價值取向，增加和學生進行溝通和交流的頻次，從而拉近師生之間的距離，填補思想鴻溝，為引導和幫助大學生進行正確價值觀的塑造，并持續保證思想觀念的先進性和正確性做好基礎性工作。而在高校思政教育工作中，創新構建大學生思政教育理論體系，能夠為教師和學生創造拉近教育距離的空間和機會。在進行創新構建大學生思政教育理論體系的過程中，要求高校思政工作者積極將現代化實踐策略融入其中，滿足當代大學生的審美取向，將能夠符合和吸引大部分學生在當前階段的學習興趣的教學內容貫穿在思政理論課堂和實踐活動之中，構建協同育人的思政課堂形態，有效達到教學預期效果，從而實現拉近教育距離，保持大學生思想正確先進的教學目標。

（三）打破教育壁壘，實現理論教學和實踐教學的相互融合

大學生思政教育理論體系的創新構建，是以馬克思主義實踐觀作為理論基礎之一開展的，在這一理論的指導下，大學生思政教育理論體系成功實現教育壁壘的打破，為理論教學和實踐教學的充分融合提供了契機。馬克思在其著作《關于費爾巴哈的提綱》中關于其實踐觀的理論是這樣闡述的：“實踐在某種程度上可以被看作是一種充滿感性的活動，其對于實踐對象具有一定的針對性，并通過實踐對象作出相應的物質活動。”馬克思認為，世界的本源是物質的，人民群眾所進行的一切社會活動，其根源都是物質通過實踐而產生的[3]。根據馬克思的觀點可以充分證明實踐的重要意義，人民群眾可在充分發揮自身主觀能動性的基礎上通過實踐去認識世界、改造世界[4]。正如上文所言，高校學生在社會發展中承擔著重要的社會責任，在步入社會之前，能夠充分地參與社會實踐活動，積累實踐經驗，對于其將來的工作和生活都有著極為重要的意義。

二、創新構建大學生思政教育理論體系的原則遵循

（一）堅持理論與實踐相結合，注重實踐的原則

當前，我國高校教學普遍呈現出“重理論，輕實踐”的教學問題，在對教學理論研究逐步趨向于成熟的同時，忽略對學生實踐能力的培養，從而產生的教學弊端已經逐步顯現出來。根據一項最新數據顯示，2024屆全國普通高校畢業生規模超過1170萬人，相較于上年同比增長超過20萬人，不斷增加的待業人數和愈發激烈的就業競爭環境，給高校的教學工作提出了許多新的挑戰。同時，高校本科畢業生大批量被企業淘汰的新聞也在層出不窮，考驗著高校學生的心理防線。究其原因，還是在于高校畢業學生的綜合競爭力不足以支撐其在激烈的市場競爭環境中進行“搏殺”，自身綜合素質和實踐能力的匱乏，使其無法在專業對口的職場中順利就業。因此，高校必須積極改變“重理論，輕實踐”的教學誤區，在開展教學工作過程中，尤其是在思想政治教育理論課程這一所有高校學生的必修科目中，秉承理論與實踐相結合，注重實踐的原則，把握為學生提供實踐平臺的契機，讓學生在高校學習的過程中逐步積累實踐經驗，提升認識問題、分析問題、解決問題的能力和方法，讓高校思想政治教育理論課程的第一課堂和第二課堂充分地銜接和融合，凸顯實踐的價值。

（二）堅持系統性與獨立性相結合，目標趨同的原則

高校思政教育理論課程在整體上呈體系化，模塊上分為“思修”“馬原”“毛概”“近代史”，以及“形勢與政策”，當前，在大部分高校各個模塊的教學呈現獨立化的狀態。但是，為了實現創新構建大學生思政教育理論體系，高校應當在開展思想政治教育理論課程教學內容整合的過程中，堅持教學模塊系統性與獨立性相結合，總體上實現目標趨同的原則。實際上，單獨從學生的角度來看，思政教育每個模塊的內容都有獨立的理論研究脈絡，但是其實這五個模塊之間是存在一定內在聯系的。例如，“毛概”中的一部分教學內容是對“馬原”的延伸，“近代史”中的許多史實都是在“馬原”“毛概”的理論指導下所呈現的。因此，在教學過程中既要保持每個教學模塊的課程特色，同時也要保證整體的系統性的延伸，確保研究主題和教學目標保持充分的一致性。

三、創新構建大學生思政教育理論體系的具體路徑

創新是一切實踐的源泉，高校創新構建大學生思政教育理論體系，核心要義就在于創新。但是，創新的基礎也在于對于優秀傳統教學模式、內容、方式方法的繼承和發揚。因此，高校在開展體系構建時，務必要堅持繼承與創新相結合，注重創新的原則。一方面，在教學內容上探索與“產教融合”理念、“四史”教育“大學生心理健康教育”，以及其他專業教學內容進行學科融合的可能性，另一方面，將最新的理論知識、科學的教學方法融入課堂當中，從而實現內容和形式的雙向創新。不僅如此，高校思政工作者，還應當充分挖掘教學理論內容中的深刻內涵，將其中原本蘊藏著的理論價值進行剖析和探索，在此基礎上釋放更多思政教育理論知識的價值和內涵，讓每一節課程的理論內容價值最大限度地傳達到高校學生的內心。并貫穿于提高學生綜合素養、實踐能力、創新能力的全過程當中，實現培養綜合性、創新型人才的目的。

（一）立足高校教育實際，建立符合大學生培養要求的體制機制

當前，大部分高校開展思政教育工作中，依然延續五個教學模塊獨立教學的思政教學機制，學生在學習過程中，除了“形勢與政策”課程貫穿大一、大二四個學期的學習外，其他四個教學模塊均分配在四個學期內。這樣一來，無法讓學生產生知識的連貫性，建立系統性的思政教育知識體系。為了改變這一局面，高校在探索大學生思政教育理論體系實踐創新具體路徑的過程中，應當立足高校教育實際，建立符合高校大學生培養要求的體制機制。為此，應從以下幾個層面入手開展工作：第一，創新高校思想政治教育管理體制。傳統思政教學過程中，每個模塊負責教學的教師單獨進行教研和備課，既浪費教學資源，又使得教學內容單薄。而在創新高校思想政治教育管理體制的要求下，高校需要建立思政教育“大教研組”，其組成成員涵蓋資深思政教育專家、高校各個思政教育模塊的核心精英教師、學生學工委代表、各學院輔導員代表等。思政教育“大教研組”成員的選擇既要橫向上考慮到思政教學各個模塊的綜合性，又要在縱向上覆蓋到高校各個學院專業教學情況，并在專家的指引下，開展思政教育工作的頂層設計工作，充分實現思政教育各個模塊教學在理論探索和各個專業學生特殊性的探索，做到普遍性與特殊性相結合，以便根據高校各個專業學生的特點進行針對性地思想教育教學活動[5]。第二，積極創新高校思政課的教學模式和教學方法。將案例逆向分析式、“線上 + 線下”混合式、文化活動嵌入式、競賽項目融合式、理論實踐協同式等教學模式充分融入課堂中來，提高課堂上師生之間的溝通頻率，打破思政課堂“主客體”的刻板模式，讓學生真正在思政課堂上能夠有所參與、有所實踐、有所收獲、有所成長。

（二）增強知識體系先進性，統籌協同育人的各項要素

現代社會可以被看作是一個信息社會，信息的傳遞以秒計算，信息的更迭瞬息萬變，為了能夠讓學生具備跟得上社會變化發展速度的能力，在高校開展大學生思政教育理論體系創新實踐的過程中，務必要提高思政教育理論知識的前沿性，增強知識體系的先進性，充分統籌協同育人的各項要素。為此，高校應從以下幾個方面開展創新工作：首先，創新思政教育教學內容，打破傳統教學思政教育模塊教材獨立的局限性，編發內容豐富、銜接順暢、理論連貫的高校“大思政”系列化教材，讓學生能夠在構建系統化的思政理論體系的過程中有所依托。在此過程中，高校“大思政”系列化教材的編發過程中必須注重實現教材實用性、高效性、趣味性、實踐性的有效統一。其次，強化新舊知識的銜接和貫通。高校思政教師在教學過程中，不僅要將新的教學知識向學生進行充分的講解剖析，在講解過程中融入與同學們生活、學習息息相關的事例，以及最新的理論知識、時事信息，讓學生對于晦澀難懂的理論知識有更加清晰地認識，還要注重對舊知識的梳理和回顧，讓學生能夠建立完整、清晰、牢固的知識體系。最后，思政教師應當將課堂上的理論知識教學進行全面剖析，并選擇合適的實踐活動加以輔助，以便為學生創造更加豐富、科學的實踐活動，提升學生理論聯系實際的能力。

（三）融入現代化實踐策略，構建協同育人的思政課堂形態

創新構建大學生思政教學教育理論體系，實際上是為了更好地指導高校思政教育工作者開展思政教育工作，構建更加科學、完整、創新的思政課堂形態。因此，在創新構建的過程中，可充分融合現代化的實踐策略，滿足“大思政課”教育理念的要求，實現協同育人的思政課堂形態的構建。為此，高校應開展以下工作：第一，深人挖掘馬克思主義實踐觀的指導精神，找準高校思政教育理論教學和實踐教學的銜接點，依托現代化實踐策略，將二者實現充分的銜接和融合。例如，依托現代網絡技術的多媒體教學設備開展教學活動。一方面，應靈活運用現代化教學設備，創新教學方式，借助多樣化形式主動剖析教學內容，將教學內容立體化呈現，增加課堂的活躍度和生動性。另一方面教師可讓學生借助現代網絡技術的多媒體教學設備開展實踐活動，如職業生涯設計大賽、“模擬講臺”、演講比賽等等，為學生提供充分的實踐平臺和機會，提升高校學生的實踐、組織、表現和創新能力，增強主觀能動性。第二，高校教師應在日常工作和學習中多多提升現代教學的能力，掌握現代教學的技能，如，通過互聯網和新媒體平臺準備、錄制、上傳和共享精品思政教學慕課，通過教學資源的共享，打破思政課堂的時間和空間的束縛，延伸協同育人的深度和廣度，從而打造協同育人的思政課堂新形態。

結語

引導大學生樹立正確的價值觀，是當下高校開展思政教育的重要目標。因此，高校應當積極實現創新構建大學生思政教育理論體系，依次開展系統性地思政教育工作。為此高校應積極守牢樹德育人站位高度，堅持發展視野、學生視野和市場視野協同化，在秉承創新構建大學生思政教育理論體系的原則的基礎上，積極探尋其實踐創新的具體路徑，相關人員找準創新實踐定位，立足高校教育實際，建立符合大學生培養要求的體制機制，增強知識體系先進性，統籌協同育人的各項要素，將現代化實踐策略融入其中，構建協同育人的思政課堂形態，從而更好地開展實踐工作。

參考文獻：

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[4］陳智.大數據背景下高校大學生思政教育模式創新研究［J]．人生與伴侶，2023，（35）：89-91.

[5］胡榮.新時期大學生思想政治教育發展研究——評《當代大學生思想政治教育理論與實踐研究》[J].教育理論與實踐，2022，42（11)：2（責任編輯：張秀麗）