素養導向下語文作業設計探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0017-03

作業是連接教與評的橋梁，注重作業設計不僅可以促進學生對所學知識的吸收與鞏固，還可以提升學生的學習能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"）中指出：“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。\"隨著教育改革的深入發展，作業的功能也在進一步深化，從以鞏固知識為中心向以發展學生素養為中心轉變。傳統的小學語文作業以機械抄寫詞語和背誦課文為主，不能有效激發學生的作業興趣。在語文新課標和“雙減\"政策指引下，如何科學設計作業才能使學生的語文素養得到提升呢？

一、基于單元整體，設計結構性作業

結構性作業是以知識模塊為中心，依據一定的編排順序，精心組合而成。統編語文教材每個單元的內容都是一個獨立的整體，教師結合單元特點設計結構性作業，可以促進單元學習目標更好的落實，幫助學生構建具有層次性、邏輯性和連貫性的作業體系，完善學生認知，提升學生的語文素養。

以三年級上冊第四單元為例，這是一個預測閱讀單元，旨在讓學生通過本單元的學習，掌握預測閱讀的基本方法，學會運用預測策略進行閱讀。本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文。教學時，教師可從單元整體出發，設計結構性作業。如教學《總也倒不了的老屋》一課時，讓學生先說說看到這個題目會想些什么、課文中會寫些什么內容，再依據課文旁批進行閱讀，了解預測閱讀的基本方法，知道自己的預測依據是什么。教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課后，提供一些圖書或者文章題目，讓學生利用課余時間讀一讀這些書或文章，預測它們的內容，并與同學交流自己的預測。教學《小狗學叫》后，讓學生結合自己對課文的理解和閱讀經驗，寫一寫故事的結局。這樣的作業設計，從感知預測、了解預測、掌握預測、運用預測到續編結局，不僅符合學生的認知特點，體現出閱讀學習之間的邏輯性與連貫性，讓學生對預測策略的了解層層深人，還促進了學生對預測策略的鞏固與吸收，提升了學生的語文素養。

結構性作業能使學生對學習內容形成整體認知，提升學生的學習品質。在小學語文教學中，教師結合單元學習目標，從單元整體出發，設計出具有結構性特點的語文作業，可以使學生所學的知識形成一個有機整體，全面提升學生的學習質量。

二、基于學生需求，設計差異性作業

差異性作業是根據學生不同的能力與需求設計的一種作業，這種作業可以滿足不同層次學生的學習需要，從而達到全面提升學生學習質量的目的。教師結合課文內容特點和學生的興趣愛好、學習能力等，設計差異性作業，可以讓每位學生都能夠在原有的基礎上有所發展，實現提升學生語文素養的目標。

如六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一文，是長篇小說的節選部分。為了激發學生積極主動閱讀名著的興趣，提升學生的閱讀能力，教師深入了解學情，把握學生的閱讀基礎，把學生分為一般、良好、優秀三個層次，依據學生層次設計差異性作業。對閱讀水平不高的學生，要求他們能夠把《魯濱遜漂流記》這本書完整地讀下來，知道小說的主人公是誰，了解小說中主要講了一件什么事情；對閱讀水平中等的學生，要求他們在完成整本書閱讀基礎上，能夠以思維導圖的形式，把小說中的主要人物、故事情節等呈現出來；對閱讀能力強的學生，則不僅要求他們能夠讀完整本書，繪制小說情節發展的思維導圖，還要求他們能夠對小說中的主要人物及故事情節進行分析，寫一寫自己的閱讀感受。這樣的差異性作業滿足了不同層次學生的學習需求，讓每位學生都能夠在自己原有的基礎上有所提升，從整體上提高學生的閱讀能力。

差異性作業設計是落實因材施教的有效途徑，使不同層次學生的學習水平得到提升。教師依據學情對學生進行分層，依據課文內容特點設計差異性作業，可以讓學生真正“吃得飽”“吃得好”，滿足不同學生的學習需要，提升學生的語文素養。

三、基于學生生活，設計實踐性作業

語文新課標指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”教師可結合語文與生活之間的聯系設計實踐性作業，幫助學生更好地理解和運用學到的知識，培養學生的實踐探索能力和創新思維，使學生真切感受到所學知識在生活中的應用價值。

如教學四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，為了培養學生的觀察能力，教師設計這樣的實踐性作業：“選擇自己喜歡的一種花，親自種植，觀察它的發芽、長葉、開花情況，并用照片把花的生長變化過程以圖文并茂的形式記錄下來。”在完成作業的過程中，學生需要親自參與勞動實踐，并把自己的實踐過程記錄下來。這樣可以幫助學生養成認真觀察事物的習慣，在動手動腦中提升他們的語文素養。

又如，教學六年級上冊《七律·長征》一課后，教師可讓學生結合查找到的資料繪制紅軍長征路線圖，并利用周末時間走進當地的革命基地，聽老紅軍講紅軍長征的故事；也可以讓學生走進革命烈士紀念館，聽講解員講革命英雄的光輝事跡或者革命遺物的來歷故事。實踐性作業讓學生親自參與其中，有效激發學生完成作業的積極性，使學生獲得深刻的學習體驗，提升學習品質。

實踐性作業設計，不僅讓學生的學習與生活緊密相連，還讓學生走出課堂，走進社會和自然，在親身體驗中理解所學知識在現實生活中的應用價值，實現提升學生語文素養的目標。

四、基于學科融合，設計綜合性作業

在語文新課標指引下，教師設計作業時可突破學科界限，把語文學科與其他學科知識融合在一起。這樣可以拓寬學生的學習邊界，凸顯出語文學科工具性的特點，從整體上提升學生的語文素養。

如教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課后，為了讓學生對圓明園的毀滅及那段歷史有更多的了解，銘記歷史，不忘國恥，教師設計“圓明園毀滅的真相”的作業，引導學生把語文學科與歷史等學科知識結合起來，借助網絡查閱相關資料。同時，教師讓學生利用課余時間觀看《圓明園》這部電影，結合查找到的資料，以圖片或者文字的形式對圓明園毀滅的真相進行探究，明白英法聯軍侵略中國的真正原因是什么。這樣的作業讓學生走進那段令人難忘和痛心的歷史，深化學生對課文內容的理解，提升學生查找與提取信息的能力，激發學生的愛國情懷。此外，教師還可以讓學生以“銘記歷史愛我中華\"為主題出版一期手抄報，使學生明白落后就要挨打的道理，知道自己肩上擔負的責任，樹立起為中華民族偉大復興而努力學習的信心與決心，增強學生的文化自信。

基于語文新課標，教師以跨學科學習理念為指引，注重對語文作業的綜合性設計，可以拓寬學生的知識面，豐富學生的認知，幫助學生建立起語文學科與其他學科之間的聯系，從整體上提升學生的語文素養。

五、基于語言運用，設計表達性作業

語文新課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從本質上來看，語文教學其實就是語言教學，其最終自的在于語言運用。教師從語文學科的性質特點出發設計表達性作業，不僅可以深化學生對課文內容的理解，還可以提升學生的語言運用能力，有效落實核心素養目標。

如教學四年級下冊《鄉下人家》一課，作者抓住鄉村生活中平凡的事物、普通的場面，描寫了鄉下人家美好的生活，表達了作者對鄉村生活由衷的喜愛與贊美之情。怎樣才能讓學生從這些平凡的事物中感受到文本字里行間流露出的不平凡的情感呢？學習這篇課文后，教師讓學生邊閱讀邊想象畫面，感受鄉村生活的美好，再將自己心目中的鄉村生活寫下來。在教師的啟發與引領下，有學生這樣寫道：“鄉下人家總愛在屋前的空地上圍一個菜園。他們用竹竿或木棍做成籬笆，把菜地圍起來，里面種上黃瓜、茄子、西紅柿、青菜、蒜苗、芫萎等，說是自己種的菜無公害，吃起來還方便。夏天的時候，一根根黃瓜掛在藤上，一個個紅紅的西紅柿…秋天到了，菜園子里的南瓜、絲瓜看起來是那么的誘人，到處都流露出生活的氣息，令人沉醉。\"學生結合自己回鄉村的經歷，把自己眼中的鄉村生活生動形象地表達了出來。設計這樣的表達性作業，有助于培養學生觀察生活的習慣，促進學生語言運用能力的提升。

在小學語文作業設計中，引導學生進行語言運用的作業形式有許多。作為教師，要結合課文內容特點，找準文本中的語言訓練點，設計表達性作業。這樣不僅可以促進學生對文本表達方式的內化，還可以發展學生的語言表達能力，切實提升學生的語文素養。

六、基于學生思維，設計探究性作業

探究性作業是指能夠激發學生探究意識，讓學生在探究性問題的引領下，積極主動完成一種作業的形式。思維發展是語文核心素養的內涵之一。在語文新課標指引下，教師基于課文特點設計探究性作業，不僅可以深化學生對課文內容的理解，發展學生的思維，還能提升學生的語文素養，促進學生全面發展。

以六年級下冊第一單元為例，本單元的人文主題是“民風民俗”。在學習《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等課文后，為了深化學生對民風民俗的認識，培養學生的文化自信，更好地傳承中華優秀傳統文化，教師設計這樣的探究性作業：“說說自己對我國的民風民俗有哪些了解，自己最喜歡哪個傳統節日。”“通過查找資料、實地調查和走訪等途徑，了解我國不同地區、不同民族，關于春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等重要節日的習俗，并以圖片、文字或者表格的形式記錄下來。”“選擇自己感興趣的一個節日，結合自己家鄉過節的習俗，以有詳有略的形式寫一篇作文。”這樣的探究性作業，可以激發學生完成作業的積極性，讓學生在查找資料解決問題和與同學交流的過程中習得新知，有效提升了學生的綜合素養。

基于學生的認知規律設計探究性作業，可以有效避免機械、單一等作業形式，讓學生真正樂于參與、樂于探究，在完成作業過程中感受到探究性學習帶來的樂趣。

綜上所述，作業不僅是課堂教學活動的延伸與拓展，還是鞏固學生所學知識、提升學生素養的重要途徑。作為教師，要從發展學生素養出發，多角度設計作業，以減輕學生的課業負擔，讓優質作業推動學生學習能力與學科素養的發展，從而使作業的育人價值得到最大化發揮。

[參考文獻]

[1] 王麗玲.新課標理念下小學語文單元整合教學實踐與思考[J].廣西教育，2023（16）：77-82.

[2] 李夢蕓.大單元視域下小學語文作業設計新樣態探尋[J].小學教學研究，2025（1）：86-88.

[3] 徐曉.“雙減”背景下小學語文作業設計優化探究[J]名師在線，2025，11（1）：39-41.

[4] 尤才華，王雪曉.基于跨學科視角的小學語文作業設計[J].湖北教育（教育教學），2025（1）：53.

（責編杜華）