“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）13-0058-07

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，即“雙減\"政策。“雙減\"政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面減輕學(xué)生作業(yè)負擔，同時減輕校外培訓(xùn)負擔。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是對課內(nèi)知識進行重建與提升的創(chuàng)造性過程。高效科學(xué)的作業(yè)可以幫助學(xué)生有效理解課內(nèi)知識，形成關(guān)鍵能力，進而切實減輕他們的課業(yè)負擔。在實際教學(xué)中，我們采取了“123\"策略，即以學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標，以分類和分層為開展維度，以戲劇表演、英語演講、項目化作業(yè)為輸出形式，進行課外作業(yè)的設(shè)計，取得了不錯的效果。

一、聚焦學(xué)科素養(yǎng)提升，精準設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品格和學(xué)習(xí)能力等方面”。“雙減\"政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要聚焦學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和達成，基于教材內(nèi)容的知識與語境、話題和功能，通過設(shè)計富有趣味性、綜合性和實踐性的作業(yè)，幫助學(xué)生結(jié)合語境內(nèi)化語言知識、圍繞話題滲透文化意識、設(shè)計問題培養(yǎng)思維品質(zhì)、小組合作訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，進而幫助學(xué)生依托課外作業(yè)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合單元語境，內(nèi)化語言知識

主題語境不僅規(guī)約著學(xué)生語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教材是生活的濃縮，生活是教材的釋放，教材文本就是學(xué)生真實的生活，因為它為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了真實的語境。教學(xué)中我們的語言呈現(xiàn)和操練都離不開語境的支撐，作業(yè)的設(shè)計和布置也不例外，因為語境可以幫助學(xué)生理解語言發(fā)生的背景，從而更好地了解語言的意義和功能。在教學(xué)中，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合家鄉(xiāng)地域特色，將學(xué)生課內(nèi)的語言知識與當下的生活情境結(jié)合起來，設(shè)計和布置作業(yè)，取得了不錯的效果。如三年級下冊第一、二單元分別向?qū)W生介紹了農(nóng)場以及動物園里的動物，而在我們的附近正好有一座市動物園。它占地1354.15畝，分為五個功能區(qū)，內(nèi)有動物800多只，涉及種類40多種。依托這樣的地域優(yōu)勢，在單元教學(xué)結(jié)束，我們布置了游覽市動物園的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到動物園觀賞動物，同時結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷完成小作文：Myfavouriteanimals。這樣的作業(yè)受到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生利用周末的時間到市動物園游覽，通過與小動物們近距離的接觸，更加了解了他們的特點，進而結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語言知識寫出了語言豐富的小習(xí)作，還有的學(xué)生為習(xí)作配上了精美的圖畫。這樣的作業(yè)給學(xué)生提供了語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語言知識進行個性化的表達，不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了語言知識，還激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，提升了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。

（二）圍繞話題，滲透文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。語言是文化的載體，我們的教材以話題為單位來呈現(xiàn)語言，所以，圍繞話題進行文化意識的滲透是我們在設(shè)計課外作業(yè)時的一個嘗試。如六年級上冊第三單元Christmas圍繞節(jié)日話題，向?qū)W生介紹了西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，我們緊緊抓住了節(jié)日的話題進行作業(yè)的布置。如教學(xué)之初，我們首先安排了預(yù)習(xí)作業(yè)：When is Christmas？ What is Christ-mas？WhatdotheydoatChristmas？鼓勵學(xué)生搜集和整理有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)信息，同時我們還安排了英語文化節(jié)的活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕知識的基礎(chǔ)上，了解圣誕節(jié)的時間、來歷和習(xí)俗，從而更好地理解西方的歷史和文化。在單元結(jié)束之后，我們鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的有關(guān)圣誕節(jié)的知識，進行文化節(jié)節(jié)目的表演，舞臺上有的學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)過的圣誕節(jié)歌曲，以小組為單位演唱了頌歌；也有的學(xué)生結(jié)成小組，根據(jù)《圣經(jīng)》中有關(guān)圣誕的來歷表演了短劇；還有的學(xué)生利用圣誕樹再現(xiàn)了其裝飾過程。此外，在本單元教學(xué)結(jié)束時，我們又設(shè)計了韋恩圖（見圖），幫助學(xué)生對比了中國傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)以及西方傳統(tǒng)節(jié)日一圣誕節(jié)的異同。這個表格不僅幫助學(xué)生梳理了本單元有關(guān)圣誕節(jié)的語言知識，還引導(dǎo)學(xué)生分辨了中西方文化的異同，更重要的是幫助學(xué)生增強了國家的認同感，培養(yǎng)了他們濃烈的家國情懷，幫助學(xué)生樹立了文化自信，達成了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。語言是思維的載體，所以我們在進行課內(nèi)的語言教學(xué)以及課外的作業(yè)布置時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生外顯的語言形式，更應(yīng)該關(guān)注到他們內(nèi)在的思維含量。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗對新知進行同化或者順應(yīng)，完成對內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，因而課前的預(yù)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生對所學(xué)的語言知識和話題進行預(yù)熱，幫助他們有效地提取與語言話題相關(guān)的知識儲備和生活經(jīng)驗，進而提高課堂學(xué)習(xí)效果。問題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中思維的工具，它能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生思維能力的形成。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過設(shè)計問題可以更好地啟發(fā)學(xué)生深入結(jié)合話題思考，進而對語言知識進行預(yù)熱。冀教版小學(xué)英語教材以話題為單位呈現(xiàn)知識，在每一單元的結(jié)尾都安排了故事的教學(xué)，該篇故事圍繞單元話題，對知識進行集中的呈現(xiàn)。故事中的情境可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固語言，但是故事篇幅較長，詞匯量也比較多，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。教學(xué)中，我們通過設(shè)置讀前的預(yù)習(xí)作業(yè)，以問題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地理解故事。如冀教版小學(xué)英語第三冊第三單元第18課，講述了一只小貓進城看望姐姐的故事，故事涉及本單元所學(xué)的單詞、短語 city，street，traffic lights，turn right，turn left及問路指路話題的基本表達。為了幫助學(xué)生更好地理解語言話題，同時對語言知識進行預(yù)熱，降低學(xué)生的理解難度，故事教學(xué)前我們設(shè)計了合理的預(yù)習(xí)作業(yè)（見附件1），通過精心設(shè)計問題和任務(wù)，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活認知，同時結(jié)合課內(nèi)已學(xué)的語言知識，對故事進行深入的理解。

（四）小組合作，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力?！叭诵校赜形?guī)熝??！被谛〗M形式的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，同時還可以幫助學(xué)生學(xué)會交流和分享，這樣的學(xué)習(xí)形式特別適合于大班容量的英語教學(xué)，因為小組合作給學(xué)生提供了更多語言學(xué)習(xí)和操練的機會，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。如冀教版小學(xué)英語五年級下冊第18課Little Zeke Sendsan Email，講述了教材中的小主人公Jenny，Danny，Li Ming 給遠在加拿大的朋友Emma寫郵件，卻收到了Emma的好朋友LittleZeke——睡在襪子里的小人回信的溫馨故事。故事圍繞單元主題——Writinghome，復(fù)現(xiàn)了大量該單元學(xué)過的單詞、短語和句型，同時情節(jié)富于變化、趣味性強，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。故事的結(jié)尾“WhoisLittleZeke？\"\"Idon'tknow！\"引發(fā)了學(xué)生對于LittleZeke這個小人的關(guān)注和思考。所以在故事教學(xué)之后，我們安排了故事續(xù)寫作業(yè)：Whatwillhappennext？引導(dǎo)學(xué)生通過和小組成員的合作，對故事進行續(xù)寫。課后學(xué)生積極合作，擅長語言表達的學(xué)生對故事進行創(chuàng)編，擅長書寫的學(xué)生負責(zé)記錄，擅長繪畫的同學(xué)負責(zé)為故事配畫，大家在小組中積極合作，相互學(xué)習(xí)，每一個小組都上交了優(yōu)秀的作品。在學(xué)生合作完成作業(yè)的過程中，他們的語言表達能力、思維能力，特別是合作能力和學(xué)習(xí)能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，作業(yè)分類評價分層

“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。\"這是《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的基本理念。作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認知方式以及生活環(huán)境，開展個性化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)置，只有我們最大限度地滿足學(xué)生的個體需求，才能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，我們通過設(shè)置分類作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生有效鞏固課內(nèi)所學(xué)的語言知識，通過分層評價，幫助學(xué)生找到自己的知識盲點，從而更加有針對性地完成對知識的鞏固。

（一）關(guān)注個體差異，設(shè)計分類作業(yè)

《課標》中指出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。但在實際教學(xué)中，教師往往設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)，這樣的作業(yè)不利于不同層次的學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，更不利于調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計了選做作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而更好地完成個性化學(xué)習(xí)。如冀教版小學(xué)英語四年級下冊第二單元話題為DaysandMonths，在教學(xué)完本單元后，我們根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計了六類作業(yè)，A類作業(yè)：根據(jù)所學(xué)日期和月份制作一年的英文日歷（為了降低難度，我們把學(xué)生分成了 spring，summer，autumn，winter四組，每組制作三張月歷，根據(jù)季節(jié)的不同畫出表示不同季節(jié)的圖畫，并用本單元所學(xué)的月份及星期的簡寫進行標注）。B類作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的節(jié)日畫出有個性的圖畫（由于節(jié)日圖畫有難度，我們給出了圖片），并配有英文來制作英語手抄小報。C類作業(yè)：根據(jù)本單元的天氣詞，制成轉(zhuǎn)盤并用簡單的圖畫來表示單詞的意思。D類作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)每天所聽的天氣預(yù)報記錄自己所在城市一周的天氣，并用英語表述出來。E類作業(yè)：用思維導(dǎo)圖方式把所學(xué)的天氣詞表示出來，并用一句話描述這樣的天氣。F類作業(yè)：學(xué)生跟讀本單元課文錄音，同時完成一篇課文的音頻錄制。這樣的分層作業(yè)可以讓每一個學(xué)生都有所選擇，各取所取，從而更好地完成個性化學(xué)習(xí)，進而有效鞏固課內(nèi)所學(xué)知識。如上述A、B、E三類作業(yè)與繪畫相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以很好地開發(fā)他們的視覺空間智能，同時更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。C類作業(yè)與手工制作有關(guān)，這類作業(yè)來源于生活，又用之于生活，學(xué)生能運用從課堂上學(xué)到的交際用語完成真實的交際，這類作業(yè)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還在完成作業(yè)的過程中鍛煉了動手能力，并且學(xué)會了溝通。D類作業(yè)與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，在學(xué)習(xí)天氣這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生用英語記錄一周的天氣，這一安排進一步幫助學(xué)生熟悉了科學(xué)課中關(guān)于天氣的知識，同時巧妙地聯(lián)系了英語中關(guān)于天氣的對話，貼近學(xué)生的生活。F類作業(yè)不但鍛煉了學(xué)生的聽力，而且培養(yǎng)了他們的口語表達能力。這些分類作業(yè)使學(xué)生可以自助選擇適合自己的作業(yè)類型，從而更好地進行個性化學(xué)習(xí)。

（二）針對個性問題，分層評價作業(yè)

分類評價作業(yè)就是教師采用不同的評價標準、針對不同層次的學(xué)生進行評價的作業(yè)。這樣的分類評價避免了一把尺子量到底的現(xiàn)象，如對學(xué)優(yōu)生我們的標準會更嚴格些，而對于待優(yōu)生我們的標準則相應(yīng)要低一些。為了更好地完成對學(xué)生作業(yè)的批改和評價，教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平將學(xué)生分成了三組，同時鼓勵每一小組的學(xué)生推選出自己的組長，分別為A科（A組課代表）B科C科，他們分別負責(zé)收取本組學(xué)生的作業(yè)。在課后的作業(yè)批改環(huán)節(jié)，我們集中批改同一小組的作業(yè)，這樣更有利于我們發(fā)現(xiàn)同一水平學(xué)生的共性問題，從而在隨后的課堂上針對共性問題進行集中的解答和鞏固。對于學(xué)生的評價我們采用了星級晉級的方式，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的效果給予學(xué)生不同的星級評價，這種作業(yè)星級評價會和課內(nèi)的課堂表現(xiàn)評價結(jié)合起來，每一月我們都會根據(jù)學(xué)生的星級排名，推選出“英語學(xué)習(xí)之星”。這樣的分級評價標準，同時兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，又為學(xué)生的語言發(fā)展提供了空間，更好地促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，關(guān)注了他們的個體差異。

三、關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)展示形式

（一）依托主題語境，開展戲劇表演

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。而戲劇表演則是圍繞主題語境，用戲劇表演的方式或是劇場性質(zhì)來進行教育，它的重點在于“教育”而不是“戲劇”?！澳茉诮處煹膸椭卤硌菪」适禄蛐《虅　笔恰墩n標》二級的目標要求，所以結(jié)合主題語境的戲劇表演是有效達成《課標》要求的重要途徑。教學(xué)中，我們圍繞課文的主題語境展開教學(xué)，同時在課堂教學(xué)結(jié)束之后結(jié)合文本的主題語境設(shè)計和布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境，對所學(xué)的語言知識進行內(nèi)化和理解。如三年級下冊第四單元圍繞食物話題，向?qū)W生介紹了食物單詞以及有關(guān)購物和飯店點餐的句型。為了幫助學(xué)生有效地理解單元主題，同時進一步結(jié)合主題理解語言新知，我們結(jié)合教材中的文本和語境，安排了這樣的作業(yè)：結(jié)合本課所學(xué)的食物單詞和句型，選取某一場景（飯店就餐、家庭聚會、超市購物等）創(chuàng)編對話，要求每個人物都有語言，同時兼顧人物間的配合。為了幫助學(xué)生更好地參與和配合，我們精心設(shè)計了評價標準（見附件2）。該表格從學(xué)生的語言表達、合作交流以及語言創(chuàng)新等方面對學(xué)生的表演做出了評價，更重要的是針對學(xué)生的表演給出了建議和意見。雖然三年級的學(xué)生語言儲備還不是很多，但是他們能夠做到積極參與到表演中，而且沒有任何心理壓力，可以使用所學(xué)的語言知識進行模仿和表演，從而更好地結(jié)合主題語境內(nèi)化語言知識。課前表演環(huán)節(jié)，有的小組選取了到餐廳就餐的場景，設(shè)計了門童、服務(wù)員、一對母子的角色，呈現(xiàn)了這樣的對話：

A：Welcome to the Happy Restaurant！ Bamp;C：Thank you. D：Are you ready to order？ B：Yes，please. D：Here'sthe menu. B：What would you like for dinner， darling？ C：I'd like some ice cream and sandwiches. B：But ice cream is too cold，it's bad for your stomach. C：Ok.I'd like some milk and sandwiches. B：Two bottles ofmilk and two sandwiches. D ： Okay.

這種依托主題語境的戲劇表演，幫助學(xué)生內(nèi)化了語言，同時厘清了零散分布于各課語言點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也進一步幫助他們了解了語言的交際功能和語用功能。

（二）圍繞文本話題，組織英文演講

演講是語言表達的一種形式，它是有效的交際和溝通手段，同時也是幫助學(xué)生內(nèi)化和運用語言的有效方式。教學(xué)中，我們遵循《課標》中“為用而學(xué)，在用中學(xué)\"的理念，組織學(xué)生圍繞文本中的語言話題，將教材中零散的語言知識進行整合和梳理，同時結(jié)合當下的時事，重組語言材料圍繞話題進行英文演講。這樣的英文演講我們安排在課堂教學(xué)的開始，時間一般是5分鐘，它既是對上一節(jié)課語言知識的重溫和回顧，又是本節(jié)課語言知識的開啟和預(yù)熱。如五年級上冊第二單元 My Country and English-speakingCountries介紹了中國以及說英語的國家，內(nèi)容涉及首都、國旗、名勝、語言等方面。在每一課的教學(xué)結(jié)束后，我們鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語言知識，同時參考查閱的相關(guān)資料對文本知識進行補充和拓展，圍繞本課學(xué)習(xí)的一個國家，以申辦2024年奧運會為任務(wù)，通過扮演某一國家的大使來模擬開展競選演講。這樣的作業(yè)，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，為了更好地介紹自已所代表的國家，他們自由結(jié)組，分別查找相關(guān)的資料，同時認真研讀教材，收集和整理課內(nèi)和課外的語言信息，再進行整合和提煉，形成演講文稿，最后精心選取小代表做申奧演講。特別是有幸代表中國的小組，他們呈現(xiàn)了如下精彩的演講：Good morning， ladies and gentleman. I'mLi Ming. And I come from Beijing. It's thecapital city of China. It's great. There are manyinteresting places in it.The Palace Museum is inBeijing.It is about six hundred years old. It isold and beautiful. The Great Wall is in Beijing，too.It is about two thousands kilometers.It isvery long and great. Wangfujing Street isinBeijing， too. You can go shopping there. Thereare many souvenirs about Beijing. Beijing is oldand modern.Welcome to Beijing！以演講為展示形式的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)展和訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，有效地幫助學(xué)生內(nèi)化和運用了課內(nèi)所學(xué)的語言知識。

（三）結(jié)合單元主題，完成項目作業(yè)

項目學(xué)習(xí)是有效的綜合性學(xué)習(xí)方式，而項自化作業(yè)是以項自為載體的綜合性課外作業(yè)。在項自式作業(yè)中自然融入知識支架、方法支架、程序支架等資源型支架，可拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得語言素材與學(xué)習(xí)方法、完成項自的策略與程序，從不同角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生運用所學(xué)語言完成作業(yè)，推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多學(xué)校都是農(nóng)村小學(xué)，校園里有勞動基地，種植著各種各樣的時令蔬菜。所以，針對這樣的實際，我們結(jié)合冀教版三年級下冊的食物話題，設(shè)計了這樣的項目式作業(yè)：你最喜歡校園中的哪種蔬菜？說一說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄等方式，幫助學(xué)生了解黃瓜、西紅柿等時令蔬菜的外觀、成長規(guī)律以及口味等特點，在此基礎(chǔ)上以小短文的方式寫下自己的觀點和理由，進而幫助他們擴展課內(nèi)知識，同時找到語言知識和生活應(yīng)用的連接點。再比如五年級學(xué)生接觸了天氣和旅游話題，在學(xué)生學(xué)完了相關(guān)的語言知識后，我們給學(xué)生設(shè)計了這樣的項目式作業(yè)：Which city do you want to go？How far is it？ How do you go there？ How's theweather there？ What do you want to wear？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語言知識，和同學(xué)們選擇一所心儀的城市，通過了解該城市與學(xué)生所在城市的路程選擇合適的交通工具，通過了解該城市的天氣特征，準備應(yīng)帶的服裝和物品。這樣的項目式作業(yè)，不僅讓學(xué)生進一步了解了課內(nèi)所學(xué)語言的語義和語用能力，還打破了單元壁壘，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同單元的零散知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)聚焦《課標》，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標，通過設(shè)計分類作業(yè)、開展分層評價、豐富作業(yè)展示形式等，幫助學(xué)生有效鞏固課內(nèi)知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，切實減輕他們的課業(yè)負擔。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）S.北京：人民教育出版社，2018.

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附錄1：

義務(wù)教育教科書冀教版小學(xué)英語四年級上冊

Unit3Lesson18LostintheCity導(dǎo)學(xué)案

一、指導(dǎo)語：

親愛的同學(xué)們，你們有過問路以及指路的經(jīng)歷嗎？我們即將學(xué)習(xí)一篇有關(guān)問路和指路的故事課，為了更好地理解故事，希望同學(xué)們仔細閱讀下面的內(nèi)容，按照閱讀方法指導(dǎo)，認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們，讓我們開始吧！

二、學(xué)習(xí)目標：

1.能聽懂、理解、口頭運用詞匯：miss，visit， finally。

2.能聽懂、理解、口頭運用短語：getthere， get to。

3.能在圖片和老師的幫助下聽懂、讀懂該故事并回答問題：Who helpsthecat find theNICEhouse？

4.能結(jié)合語境運用本故事中有關(guān)問路指路的句型表演故事。

三、預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.我會讀：

本單元我們學(xué)習(xí)過有關(guān)問路和指路的詞匯、短語以及句型，讓我們一起來讀一讀吧

（1）詞匯：house，city，zoo，school，gym，bike， car， taxi， bus， hospital， hotel， street， library

（2）短語 ：turn left，turn right，go straight， traffic light

（3）句型：Excuse me. I'll show you.

2.我善思：

（1）If you are lost， what will you do？ 如果你迷路了，你會怎么做？

I will （askthepoliceman，call110 ）

（2）If you were the cat， what would you say？ 如果你是這只迷路的小貓，你會怎么問路？

If you were the dog，what would you say？

如果你是這只小狗，遇到了有人問路你會如何指路？

If you were the bird， what would you say？

如果你是這只鳥，遇到了有人問路你會如何指路？

（3）你還了解哪些有關(guān)問路和指路的句型，寫在下面吧。

3.我會演：仔細閱讀故事，將下列對話補充完整。

Cat：Where is my sister's home？

Cat ： Excuse me.

Dog： ？ Cat： .Where is the NICE house？ Dog： ！ Gostraight and turn left.

Cat：Oh，_

Cat ： Excuse me， ？

Bird ：_

Cat ： Thank you. Bird ：

Then you will see the Nice house on left.

Cat：I missed you. Kitty ：. （Me，too.）

附件2：