基于核心素養的小學數學分層教學思考

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號：1009-010X(2025)13-0055-03

數學作為小學階段的一門核心學科，對于學生的邏輯思維培養和科學精神的塑造扮演著舉足輕重的角色。數學學科本身具有較強的理論性，部分教師在授課時往往傾向于采用“一刀切”的教學模式，這種做法無形中忽視了學生間的個體差異以及學習上的不同需求。隨著教育改革的深入，以學生為本的教育理念日漸深入人心。在這樣的時代背景下，數學教師有必要緊密圍繞數學課程的教學目標，積極探尋和實踐具有針對性的差異化教學策略，以契合學生多元化的學習訴求，從而助推學生的全方位成長。

一、基于核心素養的小學數學分層教學價值

（一）增強學生自信心

分層教學主要依據學生的學習能力和興趣偏好等多元化標準，將學生分入不同層級，并針對每一層級的學生實施具有差異性的教學策略。在小學數學教學實施過程中，分層教學的運用有著顯著的價值，這對于學生自信心的提升有著積極作用。這種教學方法為各個層級的學生提供相應的學習機會，確保每位學生都能在適合自己學習水平的條件下發揮出個人優勢，在不斷獲得成功的經歷中逐漸積累自信，激發學生對數學的興趣和探索欲望。此外，分層教學還促進學生對數學知識的高效掌握，全面提升他們的數學能力，為自信心的進一步增強打下堅實的基礎。

(二)提高教師教育素養

在分層教學的實踐中，實施差異化教學策略向教師提出更為嚴峻的挑戰，教師需要針對不同層次的學生，開展有針對性的個性化教學。這無疑要求教師必須擁有更高的專業素養和教學實力，以便深人掌握每位學生的獨特情況和學習需求。基于這些理解，教師要能夠設計出更加符合學生實際狀況的教學方案，從而更有效地提升學生的核心素養。同時，分層教學還倡導教師激發學生的主動求知欲和探索精神，進而培養他們的自主學習能力和創新意識。當學生在獨立應對和解決問題的過程中，需要進行自主的思考和實踐探索，這種經歷對于學生的創新思維和問題解決能力的培養大有裨益。

二、核心素養下小學數學分層教學的有效策略

（一）對教學目標進行分層

大多數教師在教學過程中傾向于采取統一的講解模式和規劃路徑，未能充分考慮學生個性化差異，通常會將更多注意力集中在優異的學生身上，這無疑加劇學生在成績上的分化。為有效推行分層教學，教師需正視并深人理解學生間存在的學習差異及其根源，調整自身的教學態度，確保每位學生都能獲得公正的對待。在此基礎上，教師應設定合理的教學目標，并運用科學的教學策略來推動分層教學的實施。如，在“倍的認識\"教學時，部分學生能夠準確地識別倍數和列出算式，有些學生則需要更多時間，且容易出錯，這種差異不僅源于學生學習能力的不同，還與學習態度是否積極、學習策略是否有效以及思維能力的強弱等多種因素有關。因此，教師必須認識到學生的多樣性，并深人理解每個學生的獨特性。教師可以根據學生的整體實力，將他們分為三個層次，并針對每個層次制定符合其特點的教學目標。例如，對于綜合能力較強的學生，教師應將教學目標設定為更高層次的拓展和深化，鼓勵他們深入探究問題本質，并嘗試總結出多元化的解題策略；針對中等能力水平的學生，教師應協助他們全面、系統地掌握教材知識，在適當的教學時機，對授課內容進行適度的拓展，以滿足這部分學生的進一步學習需求；而對于能力稍弱的學生，教師則應將教學重點置于基礎知識的夯實上，指導他們回顧和復習之前學過的相關知識點。幫助學生梳理當前課程所包含的數學要素，確保他們能夠清晰地理解并把握所學知識之間的邏輯關聯。

（二）對教學過程進行分層

在小學數學課堂教學的流程規劃中，教師常常會設置一個提問環節，用以評估學生的學習效果，并據此靈活地調整教學節奏。針對學習能力各異的學生提出相應難度的問題，有效應對學生間的差異性，確保學優生不會感到乏味，避免學困生產生挫敗感，最大限度激發小學生參與課堂互動的積極性，從而提升教學效率。以“解方程式\"這一教學內容為例，教師可以通過展示一系列例題，循序漸進地幫助學生熟悉解題過程。當學生初步掌握基礎知識后，再啟發他們自主歸納解題步驟。學習能力出眾的學生能夠迅速理解教師在例題講解中所采用的方法，學習能力較弱的學生可能在即時吸收教師傳授的知識上遭遇挑戰。面對這種情況，教師要能抓住時機，巧妙地設計一系列以方程解題為核心的練習，引領學生遵循之前總結的解題步驟，逐步實施操作。在此過程中，教師可以挑選幾位基礎相對薄弱的學生，鼓勵他們在清晰的解題步驟指引下，逐步設立未知數、依據題目條件構建方程、求解方程并得出最終答案。這種課堂上的差異化教學方法，不僅有助于營造積極向上的學習環境，還能促進學生之間相互激勵，使他們能夠并肩前行，共同進步，對學生的核心素養及整體綜合素質的提升具有顯著積極的影響。

（三）對課堂練習進行分層

在數學課程的教學中，問題解決環節占據重要地位，為讓學生深切感受到數學在實際生活中的廣泛應用，教師需要精心設計一系列數學實踐活動，在親身實踐的過程中學生才能深刻體會到數學的實用性。若教師采用統一標準，為所有學生布置完全相同的練習任務，會產生兩種極端現象：能力較強的學生可能會因為題目過于簡單、缺乏挑戰而失去興趣；基礎相對薄弱的學生則可能因為難度過高感到沮喪，產生挫敗感。因此，教師在設計課堂或課后練習時，必須充分考慮學生的差異，為不同水平的學生制定個性化的練習內容，以確保練習題能夠發揮出最大的教學效果。例如，在“角的度量\"這一教學主題中，學生能夠通過觀察周圍的各種角度實例，如三角尺的角、墻角、桌角等，來直觀地感受和理解角的概念。這些實際的例子有助于加深學生對角的認識。教師可以通過巧妙地利用這些日常物品，設計具有層次性的課堂活動。對于基礎層級的學生，可以引導他們使用量角器精確地畫出 30^°，45^°，90^°，180^° 的角，幫助他們掌握畫角的方法和感知不同角度的大小。對于中等層級的學生，可以激勵他們嘗試使用三角尺等多種工具來繪制這些角度，進一步探索角的合成與分解原理。而對于高級層級的學生，則可以設計一些具有挑戰性的開放式任務，例如引導他們獨立探索并測量五角星各角的度數，然后嘗試自主制作一個標準的五角星。

（四）對教學評價進行分層

在核心素養引領下，小學數學分層教學的教學效果評估顯得尤為重要。借助分層評價策略，教師能更準確地把握每位學生的學習進度，及時洞察他們在學習中遇到的困難，從而有助于為學生提供量身定制的教學輔導。分層評價不僅能有效激發學生的學習動力，還能協助他們更明確地設定自身學習目標，進而大幅度提高學業成績。同時，該評價方式也為教師之間的溝通與協作搭建良好平臺，共同促進教學品質的不斷提升。為充分展現分層評價在教學中的價值，教師需要持續探索并革新評價手段。

教師可以通過實施課堂觀察來評估學生的學習狀況，尤其關注學生課堂上的行為表現、參與程度及人際交往情況。此外，作業的批改亦是教師衡量學生學習成效的關鍵途徑，這包括對作業完成情況的分析、錯誤發生頻率的統計以及解題步驟邏輯性的審視。以“小數的乘法和除法\"的教學內容為例，針對基礎較為一般的學生，若他們能準確解答相關練習題，教師應提供積極的鼓勵性評價。而對于那些基礎較為扎實的學生，教師則可借助一些拓展練習題來深化他們對本章知識點的掌握，并據此給予相應的評價。

綜上所述，鑒于小學生的可塑性較強，在學習過程中學生間的能力差異會日益凸顯，因此小學數學教師必須建立正確的教育理念，對待每位學生都應保持公正無私的態度，并巧妙地運用分層教學的策略，充分展現每位學生的內在潛能與優勢，進而促進其個性化的成長與發展。

參考文獻：

[1]曹娟.基于核心素養下的小學數學分層教學[J].文理導航（中旬），2024，(12)：58\\~60.

[2]李麗萍.基于核心素養的小學數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，(03）：216.

[3]張創平.核心素養背景下小學數學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，(09）：288.

[4]全小娜.核心素養下小學數學分層教學探究[J.科學咨詢（科技·管理），2020，(04)：277.