從“仿”到“放”：思維驅動下的語用實踐

作者簡介：周麗娟（1982一），女，江蘇省南通市唐閘小學。

葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”的經典觀點，強調通過選本閱讀發揮“舉一反三”的教學價值。低年級語言訓練與表達作為語言能力發展的重要基礎，既承擔著促進語言規范化的任務，又肩負著培養學生想象力與表達能力的重要使命，最終指向語言的有效學習和靈活運用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）將文化自信、語言運用、思維能力與審美創造確定為語文核心素養的關鍵要素。其中，語言運用是思維可視化的重要載體。統編版教材基于不同年段的語用訓練需求，圍繞語言特點、表述方式等核心要素，精心設計仿寫、續寫、創寫等小練筆模塊，促進學生實現文本范式表達的內化。基于此，教師應充分發揮教材的“范例”功能，遵循從“仿”到“放”的進階路徑，引導學生通過品讀文本語言、解析表達形式、尋找訓練要點等方式，開展系統性語用實踐[1]。本文以統編版小學語文二年級下冊為例，探討思維驅動下的語用實踐路徑。

鍵在于遷移運用能力的培養。仿寫（仿說）訓練契合低年級學生的認知規律，通過結構化語言框架，搭建起文本理解與自主表達的橋梁。統編版小學語文二年級下冊明確設置了8處仿寫（仿說）訓練內容，如表1所示。

一、仿寫文本，構建語言習得支架

呂叔湘先生強調，語文技能的掌握與學習習慣的養成需通過正確模仿和反復實踐來實現。在小學低年段這一語言積累與運用的啟蒙期，學生詞句的內化關

就語言學習規律而言，“仿”是從輸入到輸出的必要過渡，只有深入理解文本范例的語言范式與邏輯，才能實現從機械模仿到靈活運用的轉變。

（一）運用語料仿其形

語言形式的習得是低年級語文教學的重要任務之一。依據建構主義學習理論，學生通過對文本范例的模仿，逐步搭建語言運用的基本框架。以《開滿鮮花的小路》的教學為例。課后習題要求學生參照例句進行語言拓展。學生通過觀察課文插圖，將相關句式遷移至“房子旁邊”“山坡上”等新語境，完成從范例解析到自主表達的過渡，有效提升語言運用的靈活性[2]。再以《祖先的搖籃》的教學為例。仿寫訓練呈現梯度式設計的特點。學生通過圈畫文本，先識別“摘野果”“掏鵲蛋”等動賓結構，隨后發現添加“香甜的”“機靈的”等修飾成分可增強表達生動性。這種從短語結構分析到修飾技巧運用的訓練，有利于學生實現語言形式與內容表達的不斷進階。此外，教師引導學生將單個短語整合成段落，既落實單元“動詞精準運用”的教學目標，又促進學生實現從語言形式模仿到篇章結構建構的認知深化。

語言素材的積累與運用本質上是語言“輸入一輸出”的轉化過程。以文本為依托開展讀寫結合訓練，為低年級學生提供可行的語言實踐路徑。通過對經典語段的深入分析與仿寫，學生不僅掌握了特定的語言表達范式，還為后續的習作訓練奠定了語法基礎，這體現了語文教學的系統性和連貫性。

（二）置于情境仿其意

新課標強調，語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構的語言知識和能力體系，并在真實情境下展現出的語言運用的綜合能力。真實的語用實踐作為核心素養培養的關鍵路徑，應貫穿于課堂內外。教師通過激活學生思維、激發學生想象，能夠提升學生的創新表達能力。

以《找春天》的教學為例。教師通過有機融合文本語用訓練與情境實踐，為學生語言能力培養提供有效路徑。在教材文本中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”等語句，選取嫩芽、溪水等典型春日意象，搭配“探”“吐”等巧妙動詞，運用比喻、擬人等修辭手法，構建出生動的春天圖景。學生通過深度誦讀與文本分析，能掌握語言表達的形式與內容邏輯。在此基礎上，教師引導學生融入真實的春日情境，通過調動視覺、聽覺、嗅覺等多感官體驗，促進語言的遷移與創新。例如，學生在觀察春日自然現象后創作出“燕子從南方飛回來了，那是春天的信使吧？布谷鳥在枝頭歌唱，那是春天的號角吧？”這類表達，既延續了文本的語言范式，又融入個人對春天的獨特感知，實現從文本模仿到真實表達的轉變。

真實語用情境的創設，不僅強化了學生對語言范式的習得，還推動其在具體情境中靈活運用語言。這種將語文學習與生活經驗相融合的教學策略，既符合語文核心素養的培養要求，又為低年級學生的語言發

展奠定了堅實基礎。

二、開放思維，發展表達的空間

仿寫（仿說）訓練作為低年級語文教學中重要的語言實踐形式，通過內容與形式的雙向引導，為學生搭建了語言學習的支架，具有顯著的教學實用價值。然而，若將仿寫局限于固定的表達框架，單純遵循“閱讀文本一分析結構—語言模仿”的公式化訓練模式，雖有助于學生語言積累與基礎運用能力的提升，但這種訓練方式會造成學生思維固化，限制其表達的豐富性與個性化發展。統編版小學語文二年級下冊在注重仿寫訓練的基礎上，圍繞單元主題整體設計了8個開放式表達內容，如表2所示。

這些訓練以看圖寫話、基于具體情境的想象等貼近學生生活經驗的任務為載體，打破傳統仿寫的局限，強調思維的形象性、辯證性與創造性參與[3]。

（一）展現語言形式，促進天性表達

在語文教學中，學生具有天然的詩意語言表達潛力。統編版小學語文教材以豐富的文本為載體，搭建語言學習與創新平臺。以《彩色的夢》的教學為例。該課文運用“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了”等簡潔明快的排比句式，配合口語化的量詞與直白的色彩描述，描繪出富有視覺沖擊力的畫面，為學生提供了優質的語言模仿與創作范式。在教學實踐中，教師以文本語言為基礎，引導學生聯系生活場景，開展開放式語言實踐活動。學生基于夏日沙灘、秋天果園等生活經驗，創作大量充滿童趣的語句。例如，模仿課文句式創作出“秋風拂過的地方，酸溜溜的檸檬，黃了；脆生生的冬棗，紅了”，通過味覺與視覺結合的具象化表達，展現獨特的語言感知力；“腳丫奔跑過的地方，松軟的沙灘，金黃金黃”則運用疊詞與重復手法，生動描繪出場景特征。

這種從文本到生活的語言實踐，打破了課堂與生活之間的壁壘。學生在模仿與創新中，不僅實現了對文本語言形式的遷移運用，更在思維與審美層面獲得提升，有效促進語言表達的個性化發展，有助于學生核心素養的培養。

（二）投放生活片段，實現真實表達

在小學語文教學中，觀察能力作為思維品質的核心要素，具有促進學生語言真實表達的重要作用。低年級語文教學借助分步驟、重過程的觀察訓練，逐步提升學生的觀察能力，為語言表達積累豐富素材。統編版小學語文教材中的眾多語言實踐活動，如《雷雨》中描述雨景、《青蛙賣泥塘》中推薦物品、“語文園地七”中闡述養寵理由，均巧妙地滲透觀察方法指導，引導學生將生活經驗巧妙地轉化為生動的語言表達。

以《雷雨》的教學為例。學生雖能基于以往認知描述毛毛雨、暴雨等雨景，但表達往往零散、平淡。若僅停留于課堂口頭表述，難以實現語用能力的有效提升。雨是常見的自然現象，且在中高年段習作中常作為環境描寫的重要元素，在低年級開展場景化觀察訓練具有重要的銜接價值與實踐意義。因此，教師可借助多媒體呈現雨景視頻，或抓住真實降雨的機會實施情境教學，引導學生進行多角度觀察。學生通過視覺、聽覺等感官體驗，能夠捕捉“轟隆隆的雷聲”“連在一起的透明細線”“濺起的水花”等細節。這種基于真實場景的觀察與表達訓練，不但能提升學生的語言應用能力，而且能幫助學生樹立“觀察需實事求是”的學習理念，實現了語言實踐與思維品質發展的有機統一。

（三）綻放思維之花，彰顯個性表達

黑格爾在《美學》中指出，想象是最杰出的藝術創作要素。在小學語文教學中，教師應深入挖掘教材中的想象資源，巧妙設置想象訓練點，以此激發學生的創造性思維，實現個性化語言表達。吳忠豪教授強調，語文教學應通過大量表達實踐構建結構化的語言體系，同時豐富學生語用層面的經驗，而故事的想象與續寫正是培養學生想象力和表達能力的重要途徑。

在教學實踐中，教師可借助小組合作與思維導圖開展想象類教學活動。首先，引導學生以思維導圖梳理故事脈絡，分段探討情節發展。其次，在討論過程中，學生通過多角度思考，對故事的合理性與趣味性進行深入思考，在此基礎上展開創造性想象。學生在創作過程中通過思維碰撞激發靈感，塑造出一個個鮮活的人物形象：如剛愎自用的愚蠢國王、怪異的長角魔王、邪惡的暗夜惡狼，以及勇敢機智的兄妹角色等。這些充滿童趣的童話創作，不僅是學生內心世界的生動投射，還是其思維進階與語言運用能力提升的直觀體現。這種教學模式將想象訓練與語言實踐有機結合，有力推動了學生個性化表達與核心素養的發展。

三、落實評價機制，優化反饋效能

新課標明確要求，二年級寫作教學需注重激發學生寫作興趣和培養學生的寫作習慣，鼓勵學生自由抒發想法、大膽進行創意表達，并引導學生運用閱讀與生活積累的詞匯。仿寫訓練、口語表達和開放式創作，均是提升學生語用能力的關鍵途徑。由此可見，科學落實評價機制是確保語用實踐反饋效果的核心環節。思維發展與語言表達存在“神”“形”共生關系：思維發展驅動想象與構思，是表達的內核；語言表達則是思維的具象化呈現。在課堂實踐中，學生在口語交流時更關注內容的創新性，獨特的想象或新穎的詞匯常成為評價亮點；而在書面表達中，他們更注重語句的連貫性與用詞的準確性。教師緊扣訓練目標與要素，從規范、形象、創意三個維度制訂表達評價標準表，如表3所示。

結語

綜上所述，低年級學生稚嫩的語言風格，本質上是其童真思維的直觀體現，也是他們語言發展過程中的寶貴特質。語文教材作為知識傳授與能力訓練的雙重載體，為語用教學提供了豐富的資源和有力的支持。教學實踐中，以文本為抓手，在思維發展驅動下，教師可通過從“仿”到“放”的進階路徑，引導學生在語言實踐中體悟文本表達特色，探索語言規律，實現語言運用能力與思維品質的協同發展。

【參考文獻】

［1］陸慶東.習作仿寫教學的基本策略［J].教學與管理，2019（23）：38-39.

[2]張松.基于“學本”的層進性習作仿寫策略[J].語文新讀寫，2022（7）：59-61.

[3］崔娟．“讀”為徑，“想”為翼：小學語文低段仿說仿寫教學策略探究：以部編版《祖先的搖籃》教學為例[J」.西藏教育，2023（4）：26-29.