基于核心素養的初中道德與法治學科實踐活動調查報告

摘要：為落實《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中學科實踐活動對學生核心素養培養的重要作用，本研究以廣州市某中學為樣本，通過問卷調查分析實踐活動對學生核心素養的影響。研究發現，該校實踐活動在提升學生道德修養、法治觀念、責任意識等方面成效顯著，但也存在形式單一、學生參與度等不足。研究建議通過優化活動形式、拓展活動類型、提升學生自主性、加強教師指導等方式，構建 “體驗—探究—實踐”一體化活動體系，以更好地落實“知行合一”的教育目標，為初中道德與法治學科實踐活動的優化設計提供參考。

關鍵詞：核心素養" 初中道德法治" 實踐活動

一、引言

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》強調，落實學生核心素養，學科實踐活動是關鍵途徑。道德與法治課程的核心目標是培養學生政治上的認同感、良好的道德修養、正確的法治觀念、健全的人格特質和強烈的擔當意識。實踐活動為學生提供了真實的社會情境，使他們在實踐中體驗、探索并實踐道德與法治的價值理念，進而達到理論與實踐即知行合一的有機結合。[1]

在當前初中道德與法治學科實踐活動的實施過程中，我們還面臨著許多問題和挑戰。當前的實踐活動形式比較單一，缺乏多樣性和創新性，難以充分激發學生的參與熱情。學生對實踐活動的參與不足，部分學生的積極性不高，使實踐活動的效果受到一定影響，使其應有的教育價值得不到充分發揮。實踐活動與課堂教學的融合度不夠，未能形成協同育人的有效機制，因而在核心素養培養中，實踐活動的獨特作用發揮受到了一定的制約。

因此，本研究以廣州市某中學為樣本，采用問卷調查的方式，系統地收集學生參與實踐活動的情況、感受和建議，旨在對當前初中道德與法治學科實踐活動的現狀有一個全面的了解，對學生核心素養的影響有一個深入的剖析。本研究嘗試為實現新課標所倡導的教育目標，為優化實踐活動設計，為推動道德與法治課程的深入開展提供科學依據。

二、研究方法

（一）問卷設計

調查問卷的設計是本次調研的關鍵環節，其科學性和合理性對調研結果是否有效具有決定性的作用。本次調查問卷共包含18個問題，采取單選題、多選題和開放式問答相結合的形式，涵蓋了參與情況、活動形式、素養提升、滿意度和開放性建議等多個維度。根據課程標準要求，將核心素養維度劃分為五大類。

調查問卷的內容包括以下四個方面：第一，學生基本情況，包括年級、性別等；第二，實踐活動參與面，涵蓋了參加過的活動種類、次數、主要動機等；第三，核心素養促進效果，通過學生的自我評價探究實踐活動對其政治認同、道德修養、法治理念、健全人格、責任意識的影響；第四，收集學生對實踐活動的滿意度評價，以及對今后開展活動的期望和建議，為活動設計的優化提供借鑒依據。[2]

（二）數據收集

本次調查共發放問卷1900份，收回有效問卷1746份，回收率達到92%。采用SPSS軟件對調查數據進行頻率統計和交叉分析，揭示不同年級學生在參與實踐活動、提升素養效果等方面的差異。對于開放式題目，抽取重點觀點，為調研提供更為豐富的定性資料支撐。

三、研究結果與分析

（一）實踐活動參與現狀

1. 實踐活動體系與參與率

廣州市某中學以核心素養為導向，結合課程標準和學生實際需求，針對七、八、九年級學生，形成了完整的實踐育人體系。從參與率與活動類型來看，填寫問卷的學生均參與過至少 1 次實踐活動，其中家庭日活動、法治宣傳、護蛋行動、打卡紅色廣州實踐活動的參與度最高。高頻活動聚焦于家庭、法治、生命教育與地方文化，這些主題符合初中生的認知水平和生活經驗，能夠有效激發學生的參與熱情。

從活動形式上看，七年級主要以角色扮演、參觀學習和動手實踐為主，這些活動形式更加簡潔有趣，切合七年級學生認知的基本程度。八年級的活動形式更加多樣化，增加了實地調研，給學生走出校園、深入探究社會問題的機會。九年級的活動形式最為豐富，不僅涵蓋了參觀學習、實地調研等內容，為了培養學生的社會責任感和公民意識，還引入了更具挑戰性的活動形式，如模擬政協提案等。

2.學生對活動形式的偏好

調查結果顯示學生對活動形式的喜好程度從高到低依次是角色扮演、參觀學習、動手實踐、實地考察。互動性強的活動，使學生的興趣得到更好的激發。模擬法庭、非遺打卡等活動的參與度和真實度都很高，學生比較喜歡。角色扮演活動，讓學生身臨其境地體會不同的情境，從而加深對知識的認知與理解；參觀學習，使學生開闊了視野，接觸到的社會資源和文化背景更加廣泛；動手實踐、實地考察，對培養學生解決問題的能力很有幫助。

不同年級的學生呈現出明顯的活動喜好差異。七年級學生更傾向于角色扮演、家庭日等趣味性、體驗性較強的活動，這可能與其注重基礎素養培養的認知發展階段有關，也與課程內容的設置有一定關系。九年級學生對社會參與類活動的興趣明顯增強，如模擬政協、生涯規劃等，體現了學生對升學、探索職業的關注。八年級學生在活動參與中表現出“均衡性”，這可能與包含趣味內容的活動形式和逐步引入更具挑戰性的課程過渡階段的實踐設計有關。

（二）核心素養提升效果

1. 核心素養提升的整體情況

通過參加實踐活動，學生普遍反映自己的核心素養都有不同程度的提高。素養提升最顯著的依次是：道德修養、法治理念、責任意識、政治認同、人格健全。家庭日活動使學生對家庭的責任感得到了有效的增強，而網絡安全活動則使學生在認知和踐行社會公德方面的自覺性得到了提升。學生反饋的意見也具有代表性，如“通過家庭日活動，我學會了體諒父母”“網絡安全活動讓我認識到文明上網的重要性”等表述，都對學生素養在實踐活動中產生的積極影響有了直觀的反映。

在法治宣傳活動、模擬法庭活動中，學生的法治意識得到了明顯增強。調查顯示，通過這些活動，32%的學生表示自己“學會了用法律解決問題”。模擬法庭活動在讓學生了解法律程序的同時，也讓學生深刻體會到“程序公正”的重要意義。時事開講與模擬政協提案活動，激發了學生關注社會問題的熱情，促使他們積極投身社會事務。有學生在參加垃圾分類宣傳活動后表示，“開始對家人進行監督”，從一個側面反映出學生行為在實踐活動中的正面導向作用。

紅色地標打卡活動，強化了學生的家國情懷，讓他們在實地參觀中感受到革命先輩們的拼搏精神，進而更加堅定了自己的信念——跟黨走。護蛋行動、非遺考察等團隊協作類活動，有效增強了學生的溝通能力。調查中有20%的學生通過這些活動學會了“忍耐和包容”，突出實踐活動對學生健全人格培養的正面效應。

2.不同年級學生素養提升的差異

在素養提升上，不同年級的學生表現出明顯的差異。七年級的學生主要集中在家庭美德和個人品德的提升上，比如通過家庭日的活動，他們懂得了家長的辛苦。八年級學生在法治理念上的提高尤為顯著，法庭模擬活動讓他們對法律程序有了深刻的認識。而九年級的學生則認為實踐活動增強了自己的責任心和政治認同感，時事開講讓他們對國家的發展有了更多的關注。[3]

從數據上看，學生在法治觀念、責任意識、政治認同感等方面的提高，隨著年級的上升，表現得更加明顯。這或許與課程內容的逐漸深入，學生認知能力的提高有著密不可分的關系。七年級的學生因為年齡小，在道德修養方面更關注個人生活；而九年級的學生則開始關注更廣泛的社會問題，關注國家的發展，表現出了更強烈的社會責任意識和政治自覺。

（三）參與動力與影響因素

1.參與動力來源

學生參與實踐活動的動力主要源自教師的鼓勵、個人興趣以及能力提升的需求。具體而言，七年級學生對教師引導的依賴性較強，有65%的學生表示參與活動是受到教師的鼓勵。八年級學生雖然仍受教師鼓勵的影響，但個人興趣的驅動作用開始凸顯，占比達到68%。九年級學生則更注重通過實踐活動提升自身能力，80%的學生表示參與活動是為了能力提升。

2.活動參與頻率與效果

從活動參與頻率來看，每學期參與2～3次活動的學生在素養提升上的反饋顯著高于參與更少或更多的學生。這表明適度的活動頻率更有利于學生對知識的內化和吸收。七年級和八年級學生更傾向于每學期參與2～3次活動，而九年級學生由于學習任務重，更傾向于每學期參與1次活動。

3.滿意度與改進需求

在實踐活動的滿意度方面，調查結果顯示，78%的學生對當前的實踐活動持滿意態度，其中22%的學生表示非常滿意，56%的學生表示比較滿意。這一數據表明，該校道德與法治學科實踐活動在整體上獲得了學生群體的認可。

然而，學生也對實踐活動提出了一些改進建議。根據調查反饋，學生認為最需要改進的方面依次為：活動形式的多樣化（占比68%）、延長活動時間（占比52%）、增加學生的自主設計環節（占比45%）以及加強教師的指導與反饋（占比40%）。

學生們對以后的實踐活動也有比較明確的預期。調查顯示：58%的學生期望增加職業體驗活動，62%的學生希望進行跨學科實踐活動，48%的學生期望與校外機構開展合作。這些期望既體現了學生對實踐活動多樣化的需求，也提示了學校和教師在設計活動時，為進一步提高實踐活動的質量和效果，需要對學生的興趣和實際需求給予更多的關注。

四、思考與討論

本研究發現，在提升學生核心素養方面，道德與法治社會實踐活動推動作用明顯。但當前實踐活動的開展也存在活動形式比較單一、學生參與度不夠等問題。可以通過以下途徑優化實踐活動設計。

（一）強化優勢活動，優化形式設計

應繼續推廣家庭日、法治宣傳等高頻活動，并在此基礎上融入更多創新形式。例如，引入現代信息技術手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，為學生創造更加沉浸式的體驗環境。此外，可以將“打卡紅色廣州”與情景劇表演結合，讓學生通過表演更好地理解紅色文化的內涵，提升學生的代入感和參與感。

（二）拓展活動類型，對接核心素養

應增加職業體驗、跨學科項目等活動，以滿足學生的多元需求。例如，通過“環保法治調研”項目，學生不僅能夠學習環保知識和法治理念，還能培養調查研究、數據分析和團隊協作等多方面的能力。此外，加強與社會機構的合作，拓展實踐活動的資源和渠道。例如，與法院、檢察院、社區服務中心等單位合作，開展模擬審判、法治宣傳、社區服務等活動，讓學生在真實的社會環境中鍛煉能力、提升素養。

（三）提升學生自主性，構建參與式學習

在活動中設置學生提案環節，如“模擬政協”主題由學生自主選擇，培養學生的創新與責任意識。教師可以引導學生關注身邊的社會問題，鼓勵他們提出自己的見解和解決方案，并通過小組討論、投票等方式確定最終的提案主題。這種自主性設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中學會思考和解決問題，增強主人翁意識。

（四）加強過程指導，完善評價體系

教師需明確活動目標，提供方法指導（如調研技巧、法律條文解讀），并通過成果展示（如展覽、匯報）增強學生成就感。在活動過程中，教師應密切關注學生的表現，及時給予反饋和建議，幫助學生克服困難，提高活動效果。同時，建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學習成果，更要關注學生在活動中的參與度、合作能力和創新思維等，以全面評價學生的核心素養發展。

（五）根據年級特點優化活動設計

針對學生參與實踐活動具有階段性特征的情況，七年級注重趣味性與品德啟蒙，強化基礎素養，可以多開展一些與家庭、校園生活相關的活動；八年級強化法治，銜接社會認知，可以增加一些與法治、社會熱點相關的活動；九年級關注實踐賦能，對接升學規劃，可以開展一些與職業規劃、社會參與相關的活動。[4]

（六）構建“體驗—探究—實踐”一體化活動體系

將社會實踐與課堂教學深度融合，真正落實“知行合一”的教育目標。例如，在開展“環保法治調研”項目時，學生可以先通過參觀環保機構、調查社區環境等方式進行體驗，然后分析調研數據，探討環保問題的成因和解決方法，最后通過撰寫調研報告、舉辦環保宣傳活動等方式將研究成果付諸實踐。

五、結論

本研究以廣州市某中學初中道德與法治學科實踐活動為研究對象，通過系統的調查與分析，揭示了實踐活動在提升學生核心素養方面的重要作用。研究結果表明，實踐活動能夠有效促進學生在政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養領域的全面發展。然而，研究亦發現當前實踐活動在實施過程中仍存在一些不足，如活動形式較為單一、學生參與度有待提高等，這些問題在一定程度上制約了實踐活動教育功能的充分發揮。

針對以上問題，本次研究提出了包括活動、活動類型拓展、學生自主性增強、教師指導力度加強等一系列優化策略。這些策略的實施，可以有效地提升實踐活動的質量和效果，更好地達到“知行合一”、促進學生核心素養全面發展的育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張云平，黃志勇.新結構教學評框架：解鎖思政課改革新范式[J]. 教育家，2024-03-08

[3]陳姍姍.初中道德與法治項目化學習的優化研究[D]. 紹興文理學院碩士論文，2023-01-10.

[4]沈玉華.運用情境教學法優化小學道德與法治課堂教學[J].學園，2023-08-05.