高等職業(yè)教育助推新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，生產(chǎn)力應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)從“創(chuàng)新”躍升為“新質(zhì)”水平。科技、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域皆呼喚著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速形成與發(fā)展，這就需要提供大量新質(zhì)生產(chǎn)力的“關(guān)鍵要素”——人才。高等職業(yè)教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)的重要支柱，肩負(fù)著培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要使命，新質(zhì)人才培養(yǎng)構(gòu)成了職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的核心邏輯。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是依托科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新型生產(chǎn)力。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，其明顯的特征在于“新”與“質(zhì)”，具有創(chuàng)新性、提質(zhì)性和融合性等特點(diǎn)，是一種適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高效且先進(jìn)的生產(chǎn)力形態(tài)。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力不僅是對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展理念和思維方式的顛覆性創(chuàng)新，還代表著生產(chǎn)力已經(jīng)開(kāi)始從“低質(zhì)”向“高質(zhì)”的躍升。通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，新質(zhì)生產(chǎn)力能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式和發(fā)展質(zhì)量的根本性變革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條的組成要素在地理空間上進(jìn)行重新分布，從而全面促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，加速構(gòu)建具有現(xiàn)代化發(fā)展特點(diǎn)的新型產(chǎn)業(yè)體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向更高效、可持續(xù)的方向發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯關(guān)系

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化升級(jí)，同時(shí)催生出眾多新興產(chǎn)業(yè)。這種技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)的普及使人們獲取知識(shí)和信息的方式變得更加便捷，促使以職業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理念發(fā)生改變，人才培養(yǎng)模式更加個(gè)性化、差異化和多元化。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展將重新定義高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)高等職業(yè)教育從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型人才的新模式。這種轉(zhuǎn)變不僅是教育內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，更是教育理念和體系的全面革新。此外，數(shù)字化將使高等職業(yè)教育打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，教育體系也從以學(xué)校為核心的單一體系轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ァW(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的綜合體系，進(jìn)而形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需求的教育體系，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

三、高等職業(yè)教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）高等職業(yè)教育理念亟待更新

高等職業(yè)教育當(dāng)前以技能培養(yǎng)為核心，這與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)科技創(chuàng)新能力的需求存在偏差。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求不僅是掌握操作技能，還要具備創(chuàng)新能力與思維。因此，高等職業(yè)教育需要更新人才培養(yǎng)理念，從單一的技能訓(xùn)練擴(kuò)展到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確保教育內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求相匹配，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

（二）人才培養(yǎng)層次有待提升

高等職業(yè)教育面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)是提升人才培養(yǎng)層次。目前，普通本科教育的擴(kuò)張已壓縮了高職人才的需求空間，這就要求高等職業(yè)教育不僅要在技術(shù)技能培訓(xùn)上保持優(yōu)勢(shì)，還需要加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究和理論教學(xué)，以培養(yǎng)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)合型高技能人才。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于功利

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育正邁入一個(gè)多元化的新階段，社會(huì)資本被引入教育領(lǐng)域。然而，一些高職院校為了擴(kuò)張規(guī)模，忽視了育人成果的持續(xù)積累。同時(shí)，部分高職院校在辦學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略了社會(huì)效益。功利性的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向也限制了高等職業(yè)教育在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展方面的潛力。

（四）學(xué)生能力層次差異較大

高職院校的招生方式相對(duì)多元化，其中統(tǒng)一招生的學(xué)生通常具有較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，能較好地適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。相比之下，自主招生的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上往往存在不足。學(xué)生能力層次差異，給高等職業(yè)教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了顯著挑戰(zhàn)。

四、高等職業(yè)教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的策略

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，高職院校需要重新審視高等職業(yè)教育的概念，通過(guò)全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

（一）更新高職育人理念，促進(jìn)“教、科、人、產(chǎn)、創(chuàng)”一體化發(fā)展

在助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，高職院校急需更新教育理念，突出科技創(chuàng)新在新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展中的核心作用，圍繞國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，探索新的人才培養(yǎng)方向和模式，不斷促進(jìn)教育、科技、人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新之間的有機(jī)融合，從而加速新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，高職院校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力，加強(qiáng)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)。另一方面，高職院校應(yīng)超前規(guī)劃適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局，在確保傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)拓新的專業(yè)領(lǐng)域。

（二）提升人才培養(yǎng)層次，構(gòu)建多元化職業(yè)教育人才培養(yǎng)新格局

多元化的高職人才培養(yǎng)將成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐，因此提升高職院校的人才培養(yǎng)層次至關(guān)重要。首先，應(yīng)擴(kuò)大職業(yè)教育本科層次的人才供給，加速職業(yè)本科院校的設(shè)立進(jìn)程，并鼓勵(lì)高質(zhì)量高職院校先行試點(diǎn)培養(yǎng)職教本科人才，以此提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量與產(chǎn)出，滿足市場(chǎng)對(duì)高層次職業(yè)人才的需求。其次，教育主管部門要進(jìn)一步規(guī)范高職院校的人才培養(yǎng)，制定合理的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)和考核方式，確保教育資源的合理分配與利用。最后，應(yīng)積極探索職業(yè)教育碩士研究生的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，增強(qiáng)高職院校的科技創(chuàng)新能力，從而更好滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)科技創(chuàng)新和專項(xiàng)技能人才的需求。

（三）樹(shù)立社會(huì)服務(wù)意識(shí)，注重人才培養(yǎng)的社會(huì)效益

在當(dāng)前的高等職業(yè)教育環(huán)境中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性問(wèn)題由多種因素造成，需要政府、社會(huì)及高職院校共同努力解決。首先，教育主管部門應(yīng)推行科學(xué)的“減負(fù)”政策，重新制定考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，避免高職院校僅為應(yīng)對(duì)考核而采取一些短期措施。其次，社會(huì)各界需要正確評(píng)價(jià)高職院校的人才培養(yǎng)成效。行業(yè)和企業(yè)應(yīng)基于社會(huì)效益優(yōu)先的原則，與高職院校合作開(kāi)展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，減少單純追求經(jīng)濟(jì)效益的做法，從而更好地服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。最后，高職院校應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，引導(dǎo)教職工積極履行教書育人的職責(zé)，以確保教育活動(dòng)和目標(biāo)的純粹性。

（四）積極推進(jìn)制度改革，著力彌補(bǔ)高職學(xué)生能力差距

為提高高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量，消除不同來(lái)源學(xué)生能力的差異，高職院校招生考試制度也需要進(jìn)行改革。一方面，全面推進(jìn)職教高考改革。職教高考作為重要的生源渠道，目前存在省域間互不認(rèn)可的問(wèn)題，限制了學(xué)生的院校選擇。國(guó)家應(yīng)實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的文化課程考試，并設(shè)立國(guó)家統(tǒng)一的技能考試標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)允許省域間互認(rèn)技能測(cè)試成績(jī)，以確保考試的公平性和統(tǒng)一性。另一方面，嚴(yán)格規(guī)范民辦高職院校的招生行為。部分民辦高職院校由于社會(huì)吸引力不足，面臨較大的生源獲取難題，有時(shí)傾向于用商業(yè)化招生手段滿足招生需求。國(guó)家可通過(guò)專項(xiàng)生源計(jì)劃支持民辦高等職業(yè)教育發(fā)展，減少這些院校對(duì)商業(yè)化招生手段的依賴，從而引導(dǎo)民辦高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在這一背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，緊跟科技革命和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)策略。在實(shí)踐中，高職院校需要更新育人理念、提升人才培養(yǎng)層次、樹(shù)立社會(huì)服務(wù)意識(shí)、推進(jìn)制度改革，以確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。通過(guò)這些措施，高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出既有深厚專業(yè)知識(shí)又具備創(chuàng)新能力的新型技能人才，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，形成支持新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

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