基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本載體的幼兒德育策略研究

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0151-04

幼兒處于德育啟蒙的關(guān)鍵階段，教育者的核心任務(wù)在于引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為具備優(yōu)良品德與社會(huì)行為的社會(huì)成員。中華傳統(tǒng)節(jié)日文化屬于中華民族的共同精神財(cái)富，蘊(yùn)藏諸多德育要素。基于傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行幼兒德育，不但能推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，而且可以為幼兒德育引入鮮活且多樣的內(nèi)容，增加幼兒德育的魅力。傳統(tǒng)節(jié)日繪本與幼兒生活緊密相連，在教育進(jìn)程中易于激發(fā)兒童的文化認(rèn)同與自信。所以，基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本載體開(kāi)展德育，有利于幼兒認(rèn)識(shí)與深刻體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，對(duì)了解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要價(jià)值。

一、傳統(tǒng)節(jié)日繪本對(duì)幼兒德育的價(jià)值

（一）傳統(tǒng)節(jié)日繪本的德育內(nèi)涵

傳統(tǒng)節(jié)日繪本以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，利用生動(dòng)畫(huà)面與故事情節(jié)向幼兒傳遞尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)互助、勤勞勇敢和愛(ài)國(guó)愛(ài)家等多種德育元素，這種潛移默化對(duì)幼兒道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的提升很有幫助，能夠激發(fā)其對(duì)歷史文化的探索欲，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)同感與自豪感，推動(dòng)認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)及社交能力的提升，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這些精心挑選的繪本不僅內(nèi)容豐富多彩，更重要的是它們深刻地蘊(yùn)含了團(tuán)結(jié)互助、尊老愛(ài)幼、勤勞勇敢以及對(duì)國(guó)家和家庭的深厚情感等傳統(tǒng)美德，旨在通過(guò)趣味性敘事手法，在日常情境中引導(dǎo)幼兒踐行價(jià)值理念，使得幼兒在翻閱時(shí)能無(wú)意間體會(huì)傳統(tǒng)美德的魅力和內(nèi)涵價(jià)值所在。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日繪本的教育功能

傳統(tǒng)節(jié)日繪本作為一種富有文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式，在幼兒德育中扮演著不可或缺的角色，它不僅能夠激發(fā)兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心和認(rèn)同感，還通過(guò)生動(dòng)的故事、鮮明的形象，潛移默化地傳遞禮儀習(xí)俗、道德觀念以及家庭與社會(huì)的價(jià)值觀，幫助幼兒在愉快的閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何尊重他人、理解多樣性和培養(yǎng)責(zé)任感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。繪本作為兒童教育中的重要工具，不僅以其豐富多樣的視覺(jué)元素吸引幼兒的注意力，還巧妙地融入了道德教育的元素，通過(guò)講述富有教育意義的故事，潛移默化地引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，從而在他們幼小的心靈中播下誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢等美德的種子，為他們未來(lái)的人生之路奠定良好的道德基礎(chǔ)。

（三）傳統(tǒng)節(jié)日繪本的文化認(rèn)同感培養(yǎng)

傳統(tǒng)節(jié)日繪本以其生動(dòng)有趣的故事形式，成為向兒童傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)、增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自豪感的有效媒介，在幼兒教育中扮演著不可或缺的角色。通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的繪本，幼兒不僅能直觀地了解到中國(guó)及世界各地豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如中秋節(jié)、端午節(jié)等背后的歷史淵源、神話傳說(shuō)，以及獨(dú)特的慶祝方式，還能在潛移默化中學(xué)習(xí)到尊重多元文化、傳承歷史智慧的重要性。這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方法不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，還有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?shí)踐和體驗(yàn)節(jié)日文化，從而建立起深厚的文化認(rèn)同感和歸屬感，為他們成長(zhǎng)為有文化自信和社會(huì)責(zé)任感的公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本開(kāi)展幼兒德育存在的問(wèn)題

（一）繪本資源質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前，繪本市場(chǎng)上充斥著大量以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的書(shū)籍，盡管種類豐富，其整體質(zhì)量參差不齊，部分作品在內(nèi)容的深度、藝術(shù)的表現(xiàn)力以及教育意義的傳遞上存在不同程度的缺失或膚淺，未能充分挖掘和展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日背后深厚的文化底蘊(yùn)與社會(huì)意義，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)節(jié)日繪本的稀缺，影響幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知與深入理解。某些兒童繪本在講述傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗時(shí)，可能出現(xiàn)內(nèi)容上的疏漏與失實(shí)問(wèn)題，未能清晰地傳達(dá)節(jié)日的核心意義與文化背景，有時(shí)甚至引人了誤導(dǎo)性的信息，這不僅會(huì)影響幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，還可能導(dǎo)致他們形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和行為模式，不利于幼兒正確理解和傳承傳統(tǒng)文化。

（二）教師教育方法單一

利用傳統(tǒng)節(jié)日繪本實(shí)施德育的過(guò)程中，有的教師手法偏于呆板與單一，僅僅是照本宣科地向幼兒復(fù)述繪本情節(jié)，互動(dòng)與深度引導(dǎo)幾乎缺失，繪本內(nèi)含的德育價(jià)值未被充分開(kāi)掘出來(lái)，也沒(méi)有引領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品讀、深入探究故事中所傳遞的道德理念，這就造成孩子對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)停留在表層，難以將繪本中的道德觀念內(nèi)化為自己的行為模式。例如講完重陽(yáng)節(jié)主題繪本后，如果沒(méi)有引導(dǎo)幼兒思索如何在生活中踐行關(guān)愛(ài)老人的行為，那么其對(duì)尊老敬老這一概念的認(rèn)知可能僅止步于故事本身，很難在日常生活中付諸行動(dòng)。

（三）家園合作不夠緊密

幼兒德育需要家庭和幼兒園的緊密合作，形成教育合力。但是，在基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本的德育實(shí)踐中，家園合作的不足之處十分突出，一些家長(zhǎng)對(duì)這類繪本缺乏重視，既很少陪伴孩子共讀，也欠缺通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日在家滲透品德教育的意識(shí)，幼兒園與家長(zhǎng)之間缺少高效的互動(dòng)渠道，難以同步掌握孩子在園或在家的具體情況，這使得共同促進(jìn)品德發(fā)展的進(jìn)程阻力重重。例如，幼兒園組織完繪本閱讀活動(dòng)后，往往沒(méi)有將幼兒的學(xué)習(xí)成果及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育目標(biāo)和方法也感到模糊不清，在家庭環(huán)境中便難以給予適當(dāng)?shù)闹С峙c鞏固延續(xù)。

（四）教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，一些幼兒園在運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日繪本作為德育工具的過(guò)程中，面臨著缺乏整體性和系統(tǒng)性規(guī)劃與設(shè)計(jì)的問(wèn)題，幼兒因年齡不同認(rèn)知差異明顯，可一些園所并未依此特點(diǎn)安排合適的教育內(nèi)容，這就導(dǎo)致各個(gè)年齡段孩子接觸的繪本內(nèi)容高度相似，教育的有效性和針對(duì)性大打折扣，不能充分激發(fā)每個(gè)孩子的潛能。閱讀活動(dòng)中，各傳統(tǒng)節(jié)日繪本間也未良好銜接，各自獨(dú)立且雜亂無(wú)章，未形成一個(gè)系統(tǒng)化、有條理的德育體系。以某幼兒園為例，在挑選傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本時(shí)，往往忽視了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即未能充分考量小、中、大班孩子理解力、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好的差異需求選擇讀物，小班幼兒由于認(rèn)知能力還在初步發(fā)展階段，面對(duì)復(fù)雜的繪本內(nèi)容時(shí)可能會(huì)感到難以理解和消化，影響學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立。相反，大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)有了顯著提升，對(duì)較為簡(jiǎn)單的繪本內(nèi)容可能感到乏味，導(dǎo)致其失去對(duì)閱讀的熱情和探索新知識(shí)的動(dòng)力。

三、基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本載體的幼兒德育策略

（一）精選優(yōu)質(zhì)繪本資源

1.嚴(yán)格篩選標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園與教師應(yīng)共同制訂一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日繪本篩選標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容方面必須保證繪本對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的闡述精確無(wú)誤，能原汁原味且全面地展示節(jié)日文化內(nèi)涵與道德思想，避免任何形式的文化誤解或不當(dāng)表現(xiàn)。在介紹傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，應(yīng)力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤，文字要兼具簡(jiǎn)單易懂與生動(dòng)有趣，符合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展階段，還需要深人挖掘其蘊(yùn)含的道德觀念和社會(huì)意義，以便于吸引其閱讀注意力，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。使用生動(dòng)有趣的故事和豐富多樣的插圖，畫(huà)面需精美細(xì)膩、色彩斑斕且具備藝術(shù)價(jià)值，以提升孩子的想象力和美感體驗(yàn)。例如，《團(tuán)圓》這本書(shū)很好地融合了以上要素，這一繪本運(yùn)用簡(jiǎn)練的文字配合滿溢溫情的畫(huà)面，敘述一家人春節(jié)期間團(tuán)圓的暖心故事，既能完整展現(xiàn)春節(jié)習(xí)俗，又洋溢著親情的溫暖氛圍，是引導(dǎo)兒童了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)讀物。

2.豐富繪本種類

為了充分提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與理解，應(yīng)豐富傳統(tǒng)節(jié)日繪本的種類。為了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，除了傳統(tǒng)的以故事為主題的繪本，引入科普類繪本成為一種創(chuàng)新而有效的教育手段。通過(guò)這些科普繪本，幼兒不僅可以了解到豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史淵源和文化傳承，還能深入探索天文奧秘、地理奇觀以及人類悠久歷史中的重要事件，從而在好奇心的驅(qū)使下，逐步建立起對(duì)世界的好奇心和探索欲。例如，“節(jié)日的故事：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”系列繪本，不僅僅是一系列關(guān)于傳統(tǒng)佳節(jié)的美好傳說(shuō)，它更像是一座橋梁，將孩子們引入深邃的文化海洋和科學(xué)知識(shí)的殿堂，通過(guò)生動(dòng)的插畫(huà)和易于理解的文字，繪本詳細(xì)介紹了春節(jié)與農(nóng)歷的獨(dú)特聯(lián)系，讓幼兒在歡慶新年時(shí)也能探索歷法的奧秘，潛移默化地學(xué)習(xí)到了豐富的文化知識(shí)和科學(xué)信息，為他們的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教育方法

1.情境創(chuàng)設(shè)法

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和營(yíng)造豐富多樣的情境體驗(yàn)，能夠極大地激發(fā)幼兒的參與熱情與興趣。在講述端午節(jié)繪本之前，教室里可以布置些香囊、艾草或龍舟小模型之類的物件營(yíng)造氛圍，講述進(jìn)程中引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些物品并詢問(wèn)他們關(guān)于端午節(jié)的已有認(rèn)知與切身感受，以激發(fā)其興趣和好奇心。以《端午節(jié)的由來(lái)》這本繪本為例，可以播放一段賽龍舟的視頻，待幼兒表達(dá)觀后感之后再引入繪本故事，這樣做會(huì)使幼兒對(duì)端午文化有更為透徹的認(rèn)知，在此過(guò)程中不僅可以增添趣味，也能讓幼兒思維活躍起來(lái)進(jìn)而深化理解。

2.問(wèn)題引導(dǎo)法

繪本講述環(huán)節(jié)融人啟發(fā)性提問(wèn)能有效激發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒探討傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，逐步提升其思維水平及語(yǔ)言組織能力。教師可圍繞“中秋節(jié)為何食用月餅”“家庭歡度中秋的方式”等話題展開(kāi)——結(jié)合月餅起源傳說(shuō)、工藝演變及跨文化象征意義，使兒童在感知食物美學(xué)的過(guò)程中體悟節(jié)日深層意蘊(yùn)。互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)重視兒童疑問(wèn)的即時(shí)反饋，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出疑問(wèn)或看法，允許個(gè)性化觀點(diǎn)的自由表達(dá)，促進(jìn)同伴間的認(rèn)知碰撞與經(jīng)驗(yàn)共享，讓幼兒在品嘗美食的同時(shí)，深刻理解中秋節(jié)的深厚內(nèi)涵，這種教學(xué)模式悄然構(gòu)建著批判式思維的基礎(chǔ)框架。

3.角色扮演法

角色扮演因其獨(dú)特的互動(dòng)形式，在幼兒心中占據(jù)著特殊位置，可以使幼兒更敏銳地捕捉繪本中的角色與情節(jié)，體會(huì)角色情緒和行為。講解完重陽(yáng)節(jié)相關(guān)繪本后，教師可組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓他們分別飾演爺爺奶奶與小朋友。有的兒童變成步履跚的爺爺奶奶，把故事中過(guò)節(jié)的溫馨畫(huà)面真實(shí)地還原出來(lái)，模擬小朋友為爺爺奶奶慶祝節(jié)日的情境，在這一過(guò)程中，幼兒得以真切感受關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的情感，自然而然學(xué)會(huì)在舉手投足間表達(dá)對(duì)長(zhǎng)者的崇敬與溫暖，這種沉浸式的體驗(yàn)有助于幼兒將尊老敬老的道德觀念內(nèi)化為自己的情感認(rèn)同，并逐步轉(zhuǎn)化為日常行為的一部分，從而有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（三）加強(qiáng)家園合作

1.開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

幼兒園可不定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園與孩子共同閱讀傳統(tǒng)節(jié)日繪本，教師應(yīng)給予家長(zhǎng)閱讀方面的建議，幫助家長(zhǎng)理解并掌握科學(xué)、有效的閱讀技巧和策略，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)式閱讀，通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述故事、角色扮演等多種方式激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，增進(jìn)親子關(guān)系，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)示范如何以開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，如何通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其對(duì)美的感知能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，通過(guò)積極的反饋和支持，增強(qiáng)幼兒的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.家長(zhǎng)教育指導(dǎo)

幼兒園需重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程，提升家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日繪本在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知與重視。向家長(zhǎng)系統(tǒng)地介紹傳統(tǒng)節(jié)日繪本如何在培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)文化認(rèn)同感以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣選擇合適的繪本，確保所選書(shū)籍既能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，又能寓教于樂(lè)，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園還應(yīng)提供具體的實(shí)施策略和建議，幫助家長(zhǎng)在日常生活中融人繪本閱讀活動(dòng)，如設(shè)定固定的親子共讀時(shí)間、創(chuàng)建家庭閱讀角等，從而營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，讓幼兒在享受故事樂(lè)趣的同時(shí)，接受道德教育與文化熏陶。

3.家園溝通與反饋

幼兒園應(yīng)建立有效的家園溝通與反饋機(jī)制，及時(shí)把幼兒在園閱讀繪本和德育行為的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，包括但不限于閱讀興趣、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的表現(xiàn)，以及在品德教育方面所展現(xiàn)出的行為習(xí)慣、社交能力等。同時(shí)也要了解孩子在家的相關(guān)狀況，家長(zhǎng)同樣需要積極向教師反饋信息，反饋幼兒在家讀繪本或接受家庭品德教育的實(shí)際成效，包括孩子在日常行為、社交互動(dòng)以及解決問(wèn)題的能力。這樣的雙向交流不僅能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感發(fā)展，還能為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（四）開(kāi)展系統(tǒng)教育活動(dòng)

1.依據(jù)年齡分層設(shè)計(jì)

按照幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，可將傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)小班幼兒，可以選擇色彩豐富、情節(jié)簡(jiǎn)單且富含直觀形象的繪本，旨在激發(fā)他們的視覺(jué)感知和初步的情感體驗(yàn)；而對(duì)中班幼兒，則可以精心挑選內(nèi)容稍微復(fù)雜、蘊(yùn)含豐富情節(jié)以及具有深刻教育意義的繪本，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與探索欲望；對(duì)大班幼兒，可以精心挑選富含深邃內(nèi)涵和豐富思想性的繪本，以激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，在無(wú)形中培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考、質(zhì)疑并尋找答案。

2.整合課程資源

將傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀與歷史、語(yǔ)文、音樂(lè)等課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)化的德育課程體系。例如，通過(guò)教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日緊密相連的歌曲，將《新年好》《賣(mài)湯圓》等節(jié)慶歌曲引入課堂，激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣、培育創(chuàng)造力，音樂(lè)的情感傳遞功能具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)特的感染力能夠在幼兒心中種下傳統(tǒng)文化的種子，讓他們?cè)跉g快的旋律中體驗(yàn)到春節(jié)的喜慶、元宵節(jié)的熱鬧，從而在心靈深處產(chǎn)生起對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的情感共鳴與文化自信。

四、結(jié)論

基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本載體的幼兒德育具有重要的價(jià)值，通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的繪本，幼兒可以在欣賞美輪美奐畫(huà)面的同時(shí)，深人了解中國(guó)豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化，如春節(jié)、中秋節(jié)等，從而自然而然地傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。盡管當(dāng)前在開(kāi)展過(guò)程中存在繪本資源質(zhì)量參差不齊、教師教育方法單一、家園合作不夠緊密以及教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，但通過(guò)精選優(yōu)質(zhì)繪本資源、創(chuàng)新教師教育方法、加強(qiáng)家園合作以及開(kāi)展系統(tǒng)教育活動(dòng)等策略的實(shí)施，可以有效提升基于傳統(tǒng)節(jié)日繪本的幼兒德育質(zhì)量。在未來(lái)的幼兒教育中，需要不斷探索和創(chuàng)新繪本教學(xué)法，讓幼兒在享受故事樂(lè)趣的同時(shí)，深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值和社會(huì)意義，為他們成為具有深厚文化底蘊(yùn)、高尚道德情操的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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